Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

stigmatisierenden Eindruck der Besonderheit dieser Gruppe innerhalb der
Jugendwerkstatt erwecken könnte. Solch eine mögliche äußere Selektion könnte
das negative Selbstbild der Schülerteilnehmer/-innen verfestigen helfen. Die ersten
Wochen der vorsichtigen Mitarbeit in verschiedenen Projekten und Kursen
haben demonstriert, daß die Jugendlichen in heterogenen Gruppen zu bedeutend
sozialverträglicherem Verhalten imstande sind. Eine zentrale Rolle spielt dabei
zweifelsohne, daß sie nicht mehr die Schülerrolle übernehmen müssen und als
relativ vollwertige Arbeitskraft in Projekten mit Ernstcharakter eingesetzt werden.
Des weiteren haben junge Erwachsene für Jugendliche eine prägende Vorbildfunktion.
Die Integration kann natürlich nur stabilisierende Auswirkungen zeitigen, soweit
diese Vorbildfunktion die Jugendlichen auf ihrem Weg voranbringen und soweit
sie am Arbeitsplatz ernstgenommen werden – eine Vorbedingung, die unbedingt
die Einbeziehung der Projektteams, in welchen die Jugendlichen
weiterarbeiten werden, erfordert, um die entsprechenden Voraussetzungen in den
Werkstätten, auf den Baustellen und in den Unterrichtsräumen soweit wie möglich
herstellen zu können. Die kontinuierliche Kooperation der Schüler-Betreuer/
-in mit den Projektteams ist auch unerläßlich, um die Weiterentwicklung der
Qualifikationsprofile zu ermöglichen. Dabei handelt es sich um eine komplexe
Aufgabe, da die verschiedenen Projekte für 12 bis 28 junge Arbeitslose von fünf bis
acht Mitarbeitern/-innen an vier verschiedenen Standorten betreut werden. Eine
Vereinbarung darüber, welcher der Mitarbeiter eine Art Patenschaft über die in
seinem Projekt aufgenommenen Schülerteilnehmer/-in übernimmt, sollte nach ein
paar Tagen getroffen werden, sofern diese Patenschaft nicht schon bei Übergabe
in das Projekt naheliegt.
In einer ersten mehrwöchigen Orientierungsphase lernen die Jugendlichen ihre
Gruppe, die verschiedenen Teamer in den Projektwerkstätten und die Arbeitsbereiche
kennen. Diese Phase dient dem Abbau möglicher Hemmschwellen, um sich
auf unbekannte Arbeitsbedingungen und wechselnde Arbeitsanleiter und Pädagogen
sowie andere Teilnehmer/-innen leichter einlassen zu können. Zu diesem Zweck
wird neben einer Besichtigung aller Einrichtungen der Projektwerkstätten an mehreren
Tagen mit der ganzen Gruppe in verschiedenen Projekten der Jugendprojektwerkstätten
unter Leitung des Schüler-Gruppenbetreuers gearbeitet. Dabei wird
darauf geachtet, daß möglichst für die Arbeit der jeweiligen Projektgruppe sinnvolle
und in dieser kurzen Zeit abschließende Arbeitsergebnisse in das Gesamtprojekt
eingebracht werden können. Diese Tage zielen auf den Ausbau eines engen
Verhältnisses zum Betreuer und auf die Stimulierung einer Neugierde, die aus
der Erfahrung nützlicher und abwechslungsreicher Arbeitsprodukte resultiert.
Die anschließende Phase von acht Wochen setzt sich aus einer Abfolge von
„Schnupperkursen“ in verschiedenen Arbeitsfeldern zusammen. Dort wird von
verschiedenen Mitarbeitern/-innen der Jugendprojektwerkstätten eine jeweils zweiwöchige
Einführung in ihren jeweiligen Arbeitsbereich angeboten. Diese Arbeitsfelder
sind: Hauswirtschaft, Gartenbau, Büro und Verwaltung, Metalltechnik, Holztechnik,
Elektrotechnik sowie Hoch- und Tiefbau.
Die „Schnupperkurse” werden so angelegt, daß den Beteiligten verschiedene,
den jeweiligen Voraussetzungen angemessene eigenständige Aufgaben übertragen
werden können, die - soweit im Rahmen eines „Schnupperkurses“ möglich -
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