Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

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82 mentoren (Experten für das Fachgebiet am Praxisplatz) beratend bzw. fachlich anleitend begleitet und unterstützt. Anders lernen heißt auch anders lehren und setzt demzufolge eine veränderte Pädagogenrolle voraus. Die zuständigen Pädagogen werden im wesentlichen zu Organisatoren von Bildungssituationen, zu Initiatoren und Moderatoren von Bildungsprozessen. Mit ihren Schülern gemeinsam erschließen sie die Praxissituation für Bildung. Ausgehend von den konkreten Praxissituationen an den außerschulischen Lernorten, dem individuellen Bildungsstand, dem Tätigkeits- und Bildungsinteresse sowie individuellen sozialen und emotionalen Bedürfnissen der Jugendlichen entwickeln sie in Absprache mit ihnen und den Praxismentoren jeweils individuelle Lernpläne. Die Bildungsintentionen, vor allem auch die inhaltlichen, gelten keineswegs nur für das Lernen in Unterrichtsangeboten innerhalb der Schule. Sie gelten gleichermaßen für das Lernen vor Ort in den Praxislernprojekten. Dies unterscheidet das Bildungsangebot der Stadt-als-Schule konzeptionell z. B. von berufsbefähigenden Maßnahmen und von beruflichen Bildungsgängen, bei denen eine Trennung von allgemeinbildenden und fachlichen bzw. fachpraktischen Inhalten überwiegt. Das Bildungsangebot innerhalb des Schulprojekts („Lernen im Schulprojekt“; LISP) hat eine Aufarbeitung, Vertiefung und Ergänzung der Erfahrungen aus den Praxislernprojekten sowie eine Erarbeitung von Grundkenntnissen und Fertigkeiten zum Ziel. Im LISP-Bereich ist auch der Ort für das Lernen in der Gruppe der Gleichaltrigen. In der Arbeit in den schulinternen Lerngruppen werden - neben entsprechenden Möglichkeiten an Praxisplätzen - Teamarbeit und soziales Verhalten gefördert. Hier kann auch Geborgenheit und Sicherheit gegeben werden, aus der heraus die Schüler Praxislernprojekte entwickeln und in die Tat umsetzen. Entsprechend diesen vielfältigen Ansprüchen setzt sich das innerschulische Angebot aus in Inhalt und methodischem Ansatz unterschiedlich arbeitenden Gruppen zusammen: Zum LISP-Bereich gehören die Kommunikationsgruppen, die fächerübergreifenden Lernbereiche „Sprache, Kunst, Kommunikation“, „Natur und Technik“, „Gesellschaft und Wirtschaft“ sowie die thematischen Gruppen (Englisch, Mathematik, Wahlpflicht). Darüber hinaus haben die Schüler während ihrer Schulzeit und ihrer freien Zeit die Möglichkeit, die projekteigenen Materialien und Ressourcen zu nutzen und zusätzliche Angebote im offenen Ganztagsbetrieb wahrzunehmen. Wichtig für das verbindliche Bildungsangebot im Schulprojekt aber auch als Ausgleich für das individuelle und an wechselnden Orten stattfindende „Lernen in der Stadt“ ist es, mit den Schulräumen und dem „Schulleben“ einen „Lebensort Schule“ zu schaffen, an dem sich miteinander vertraute Menschen begegnen. Dazu gehört auch die Gestaltung der Räumlichkeiten, an der die Schüler beteiligt sein sollten, damit sie von ihnen angenommen werden. Eine eher schuluntypische Lernumgebung verbessert die Lernatmosphäre und bietet vielleicht den Anreiz, die „Schulräume“ als Treffpunkt anzusehen, der auch noch nach dem „Lernen in der Stadt“ angesteuert wird (ganztägig offene Schule). Dies entspricht auch den Erfahrungen aus dem Jugendbildungsprojekt. Hierzu gehört auch, daß die Pädagogen die Räume über ihre Unterrichtsverpflichtungen hinaus als Arbeitsort ansehen und nutzen. Dies dient der Kooperation und dem - auch spon-
tanen gedanklichen Austausch im Team und eröffnet Schülern gleichzeitig die Möglichkeit, Pädagogen als Ansprechpartner zu empfinden und vorzufinden. 83
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Inhaltsverzeichnis Vorab: Das Resum
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Vorab: Das Resumée Karin Joswig-vo
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Schulverweigerung: Zielgruppen, Pro
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„Bei sehr stark schulunwilligen J
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24 Herausgekommen ist eine Franzi,
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