Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

der Eltern und die Zuneigung der Kinder als emotionale Stütze. Dies gilt ebenso im
Umgang mit Partnerschaften. Eigene Ansprüche und Interessen werden stark
zurückgeschraubt, um ganz für den Anderen da zu sein und ihm zu gefallen.
Die Fürsorge, die sie anderen zuteil werden lassen, findet selten Anwendung auf
sie selbst. Die zweite, relativ häufig zu beobachtende Verhaltensweise, ist Rebellion.
Die Ablehnung jeglicher Kontrolle und Reglementierung, gepaart mit zum Teil
sehr aggressivem Verhalten, stehen hier im Vordergrund. Obwohl mit diesem Verhalten
eher negative als positive Aufmerksamkeit errungen wird, ist dies doch eine
Möglichkeit für die Mädchen, sich abzugrenzen bzw. “auf gar keinen Fall so zu
werden wie die anderen oder sogar ihre Eltern”. Die bisher beschriebene Situation
der Mädchen hat aber nicht zur Folge, daß vorhandene Energien dazu verwandt
werden, ihre Situation zu verändern, sondern vielmehr ein “nicht wahr haben wollen“.
Einsicht in die eigene Situation würde ein gewisses Maß an Selbstbewußtsein
voraussetzen, d. h. Kenntnis über eigene Fähigkeiten, Stärken und Schwierigkeiten
zu haben-.
Dieses Selbstbewußtsein ist bei den meisten Mädchen nur ansatzweise bzw. nur
vordergründig vorhanden. Schließlich geht es ja meistens irgendwie - und manchmal
auch gar nicht nur schlecht, und dann kommt ja auch irgendwann der ´„Traumprinz“,
der sie auf Händen trägt und sie aus ihrem Dilemma erlöst. Hier wird deutlich,
daß die Mädchen ihr Leben eher passiv, d. h. in Abgängigkeit von anderen
bzw. von äußeren Umstanden, als aktiv, kreativ und als selbständig beeinflußbar
erleben.
Die Rolle der Schule
Auch das Verhältnis zur Schule ist ebenfalls widersprüchlich besetzt. Einerseits
ist die Schule der Weg, der beschritten werden muß in Richtung Berufsausbildung
und ein eigenständiges Leben. Andererseits ist es den Mädchen fast unmöglich,
ohne entsprechende Hilfen und Unterstützung (siehe familiäre Situation), den Leistungsanforderungen
und Strukturen der Schule so gerecht zu werden, um hierüber
ihre Anerkennung zu beziehen. Intensive Einzelförderung ist hier wohl eher
die engagierte Ausnahmen als die Regel, und in dem Maße, in dem die stattfinden
müßte, häufig auch nicht leistbar. Hinzu kommt hier noch häufig die zunehmende
Bedrohung von Gewalt bzw. sexueller Gewalt durch Mitschüler, der auch Lehrer
zunehmend hilflos gegenüber stehen. Verlust des Vertrauens in die Handlungsbereitschaft
der Lehrer/innen, das Gefühl allein gelassen und nicht ernst genommen
zu werden, als Mädchen nicht über geeignete Durchsetzungsstrategien
zu verfügen und aus eigener Kraft die Situation nicht verändern zu können, läßt
den Mädchen kaum eine andere Wahl als gelernte Konfliktlösungsmuster anzuwenden:
Aggression und/oder Rückzug. Hat sich die „Negativ-Spirale“ einmal in
Gang gesetzt (je weniger Spaß die Schule macht, je schlechter die Leistungen werden,
je weniger Anerkennung, desto seltener geht man überhaupt noch hin), scheint
die Schule nicht die geeigneten Kapazitäten zu besitzen, hier wieder kompensierend
und aufbauend zu wirken.
Daß die Mädchen trotzdem immer mal wieder an der Schule „auftauchen“, hat
Signalkraft in unterschiedliche Richtungen: Das Spektrum reicht von „Auch, wenn
ihr mich nicht wollt, müßt ihr trotzdem noch mit mir rechnen!“ über „Mal sehen
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