Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

Der Jugendliche, der wegen fehlender Unterstützung des Elternhauses Schulunterricht
versäumt, gerät leicht in eine Spirale des Mißerfolgs: Durch versäumten
Unterricht bleibt positive Bestätigung aus, Schule wird mißerfolgsbesetzt, Ausweichen
davor führt zu einer Massierung von weiteren Schulproblemen. Aufmerksamkeit
in der Schule können solche Jugendlichen hauptsächlich durch Störungen erreichen,
diese wiederum verstärken den Negativtrend. Durch daraus folgendes
Sitzenbleiben wird dem Jugendlichen die Bezugsgruppe, die vielleicht den Schulbesuch
noch attraktiv machte, entzogen, die Spirale dreht sich weiter. Es liegt auf
der Hand, daß eine solche Entwicklung vom Jugendlichen allein, wenn sie denn
einmal massiv eingesetzt hat, schwer zu durchbrechen ist. Wenn Elternhaus und
Schule keine geeignete Interventionsmöglichkeit finden, ist das Desaster vorprogrammiert.
3.Schule ist als System nicht drauf angelegt, ihre Ressourcen auf die Drop-Outs zu
konzentrieren. Leider erhält sie hierzu auch keine gesellschaftlichen Anreizsysteme.
Nach wie vor wird in einer breiten Öffentlichkeit eher die Schule als eine gute
Schule angesehen, die gute Schülerinnen und Schüler hat. Eine Schule, der es gelingt,
Kinder und Jugendliche aus besonderen Problemsituationen herauszuführen
und ihnen Unterstützung zu geben, findet in der Öffentlichkeit kaum Resonanz.
Sie muß sich dagegen häufig noch den Vorwurf gefallen lassen, daß sie schwierige
Schüler habe, daß Gewalt und Kriminalität an der Tagesordnung seien, daß ihre
Schüler weniger leisteten als andere o. ä. Diese Wahrnehmung kann man bis in
einzelne Klassen, bei Elternabenden oder in Lehrerkonferenzen verfolgen: Die Lehrerin/der
Lehrer, der sich darauf konzentriert, Jugendlichen in besonderen Problemsituationen
intensiv nachzugehen, muß sich oft der Kritik stellen, er vernachlässige
die anderen Kinder und Jugendlichen seiner Klasse. Eine Schule, die viele
Jugendliche mit Problemen an andere Schulen abgibt, muß sich deshalb kaum der
Kritik stellen, sie wird eher als besonders leistungsstark und anspruchsvoll geachtet.
Auch die Gliederung unseres Schulsystems in höhere und niedere Schulen, in
Gymnasien und Hauptschulen, trägt zu dieser Wahrnehmung bei.
4.Am Ende der Negativentwicklung eines Jugendlichen stößt die Schule sehr schnell
an ihre Grenzen. Daher müssen Wege gefunden werden, Schule so zu verändern,
daß die Schule früher auf Probleme der Jugendlichen reagieren kann.
Dies kann hier nur schlagwortartig dargestellt werden: Eine kindgerechte Grundschule,
eine Jugendschule, die, wie es Hartmut von Hentig sagt, Lebensraum für
Jugendliche ist, verständnisvoller und professioneller Umgang von Lehrerinnen und
Lehrern mit Krisen im häuslichen Umfeld der Jugendlichen, verbesserte Kooperation
unter Schülern, Abbau von Konkurrenz zugunsten von Kooperation könnten
hier Stichworte sein. Wenn man sich in der Realität unserer Schulen genauer umschaut,
kann man hierzu schon viele positive Beispiele entdecken: Ungezählte Kinder
und Jugendliche beschäftigen uns in diesem Kongreß nicht, weil sie frühzeitig
sensible Erwachsene trafen, die ihre Problemlage erkannten, die als Vertrauenspersonen
angenommen wurden, die Hilfen gaben, stabilisierten, Mut machten und
über Durststrecken hinweghalfen und die im Endeffekt dafür sorgten, daß eine
Negativspirale erst gar nicht in Gang kam, sondern ein ganz normaler Schulbesuch
wieder erreicht werden konnte.
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