Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

Biographische Faktoren
11. Persönlichkeitsfaktoren, psychische Defizite bzw. Mangel an sozialen Strategien
(Faktor 12)
– Planungsfähigkeiten, Zukunftsperspektivität
– Leistungsmotivation
– Kontrollfähigkeiten
– Selbstdisziplinierungs-, Einordnungsbereitschaft
12. Störeridentität (Faktor 11)
Sonstiges
13. Häufige Schulwechsel
Zum Projekt Schule des Lebens und ersten Evaluierungsergebnissen
Schulkritisch markierten die Jugendlichen selbst in Interviews in je unterschiedlicher
Gewichtung und Kombination folgende Belastungsposten:
– Zu große Klassen und zu große Schulen
– Künstlichkeit von Lehren und Lernen: sie mochten sich nicht „ausquetschen“
und belehren lassen (auch,
nicht nur, weil sie dabei schlecht abschnitten)
– Abstrakte und im Sinn nicht nachvollziehbare Lerninhalte in Fächerzergliederung
– Hoher Selektionsstreß, ständiger Bewertungsdruck: Beurteilung beinhaltete für
sie Entwertung, Beschämung
und Blamage
– Exkommunikation von Lebensproblemen; Verständnisarmut gegenüber Jugendlichen
– Lernniederlagen ohne Einhilfen
– Bedürfnis-, Lustferne: ihre Talente waren uninteressant, nicht gefragt; in der „Drinnen“–Schule
kam ihr
”wirkliches Leben“ nicht vor; symbolische bzw. verbale Niveaus dominierten die
Orientierung an praktischen
Erfahrungen
– Angst vor Mitschülern
– Sture und humorlose LehrerInnen: Autoritätskonflikte degenerierten zu Machtkämpfen
nach dem Gewinner
– Besiegten–Prinzip.
Wir selbst versuchten, Schulflucht systematisch zu verstehen. Vorweg: Erleben
Jugendliche das Schwänzen subjektiv als sinnvoll und lohnend, spannungsmildernd,
statussteigernd, erfolgreich hinsichtlich von Angstbewältigung etc., kann aus
Schwänzen Verweigerung werden. Geschlechtsspezifisch gilt: Jungen machen „statt
Schule“ in der Regel subjektiv befriedigendere Erfahrungen im öffentlichen Raum
als Mädchen. Nicht zuletzt deshalb sind sie stärker vertreten. Doch eine weitere
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