Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

neu, auf der Grundlage von Kontaktakzeptanz hier (Jugendlichenseite) und von
Dasein, Dabeisein, von Hinsehen, aber auch sozialpädagogischer Diagnose und
Förderplanung (Professionellenseite) dort.
Aus dem Verstehen folgt nicht seriell die automatische Bedienung von Impulsen
der Jugendlichen. Wir arbeiten auch sozialpädagogisch hochdifferenziert. Das, was
fehlt, gebraucht wird und indiziert erscheint, ist für Peter, Paul und Mario unterschiedlich.
Teilschritte und -ziele für einzelne Jugendliche variieren, z. B.:
Erleben von exklusiver Beziehung im “Solo“ und Lernen an Modellen, Ruhe und
Training von Standardsituationen, Übung lebenspraktischer Fertigkeiten und Fremdwahrnehmung
und Rückmeldung, Übernahme von Verantwortung und Erregungsabbau
durch Ausagieren, Einübung von Grenzsetzung und Durchbeißen statt Flucht
und/oder Aufgabe, Platzfindung in einem Gefüge von Unter- und Überlegenheit
und Kümmern und Zuwendung (aber auch dosierte Abkehr), Beachtung der Basisbedürfnisse
(Zugehörigkeit, Sicherheit, Werterleben etc.) und Gruppenversammlungen,
die die Themen des Zusammenseins auf die Tagesordnung setzen
(Schlagen, Klauen – beides inzwischen bei Null, Demütigen, Geld, Putzen,
Verreisen, Eifersucht, Angst), Mitbestimmung und orientierende Normierung etc..
Die im Konzept vorgesehenen pädagogischen Mittel und Ebenen stammen nicht
vom anderen Stern: Es geht um Entlastung von Druck, um Arbeit mit Niveaus der
Selbstbesorgung und Versorgung, um Auszeiten/Time out und abnehmendes in
Ordnung bringen; wir arbeiten mit vorsichtigem Körperkontakt und gemäß des
Prinzips ”dicht halten”, wir ignorieren oder/und forcieren das Motivverstehen im
Plenum durch andere, wir greifen ein und halten ab, wir belohnen und vermitteln
mit Nachdruck Verhaltensregeln. Und immer fragen wir nach dem biographischen
Sinn und der sozialen Funktion ihres Tuns und Unterlassens. Im Prinzip geht es –
variiert nach Einzelfall – um Ermutigung, Selbstwertstärkung, Abbau von Angst,
Orientierung, Unterdrückung von Störverhalten bzw. Entwicklung von funktionalen
Äquivalenten für symptomatisches Verhalten.
Was wurde erreicht?
Einige Stichworte: In diesem Bildungsvorhaben herrscht gute Stimmung! Schwänzen
ist im Projekt Fremdwort. Es gibt keine Gewalt. Unterricht findet – wenn auch
mit wechselnden Erfolgen – regelmäßig statt. Die Deliktbelastung – immerhin hatten
alle damit in unterschiedlichem Ausmaß etwas zu tun – tendiert gen Null.
Psychosoziale Fortschritte sind unterschiedlich ausgeprägt, die Gruppenselbstregulierung
verbessert sich millimeterschrittig.
Berufstätigkeit ist für die Jugendlichen
zunehmend positiv besetzt.
Es ist schwer zu formulieren, was in der
Schule des Lebens in welchem Ausmaß Spuren
hinterläßt. Es ist die Summe der Faktoren
in einem wohldurchdachten Arrangement.
Zum Wirkungspotential gehören die Plena
und die Wochenauswertungen, der individuelle
Stundenplan und die Reisen, die Raucher-
Projekte stellen sich vor:
Wie wird was erreicht?
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