Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

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In den Pausen gibt es lustige oder ernste Gespräche mit den Erwachsenen oder
Tischtennis-, Fußball-, Basketball-, Federballspiel; einige Jugendliche werden durch
den “Bauwagenobmann“ in den eigenen Pausenbereich gelassen, andere lümmeln
am Raucherpilz rum, wieder andere müssen zum wiederholten Mal aus dem Lehrerzimmer
komplimentiert werden.
Der abschlußorientierte Unterricht findet Vormittags statt. Um 12.30 Uhr beginnt
das Nachmittagsprogramm, mit einem Wechsel nach dem ersten Block um
14.00 Uhr. Um 15.30 Uhr beginnt der Rücktransport. Viele wollen nach Hause,
manche nicht. Hin und wieder putzt ein Jugendlicher die Schule oder reinigt das
Gelände und bessert sich dadurch das Taschengeld auf. Mittwochs ist nunmehr im
zweiten, dem Brückenjahr hinein in die ungeschütztere Realität kontinuierlich zehn
Monate hindurch Betriebspraktikum mit Praxislernen angesagt.
Die Schule des Lebens ist ein erfolgreiches Bildungsangebot. Eine entschulte
„Schule des Lebens“ als ebenfalls durchaus zeitfressendes Arrangement möchte
Wirklichkeit aus erster Hand bejahen und nicht nur Zukunft simulieren. Sie will
mit den Gegenwartserfahrungen arbeiten, mit solchen aus dem Binnenraum und
jenen von draußen. Sie beansprucht also, für Schülerinnen und Schüler aktuell
bedeutsam sein. Sie beansprucht, Verstehens- und Gestaltungshilfe zu offerieren.
Gerade für 13– bis 16jährige ist Schule beinahe generell Qual, richtet durchschnittlich
– gemessen am Verhältnis von Aufwand und Ertrag, Absicht und Wirkung –
wenig aus. Das ist ein uraltes Thema, kein Produkt der Postmoderne.
Desinteresse wird nicht zuletzt auch deshalb generiert, weil die Institution die
Lebensthematiken der Altersgruppe in den informellen Bereich abdrängt, also ignoriert:
Selbsterprobung, Beziehungshunger im Peerbereich, Emanzipation von Bevormundung,
Erlebnis- und Abenteuerdrang, produktives Tun, Körperlichkeit und
Sinnlichkeit.
Dialog, Begleitung, Verstehen von Lebenswelten und Bewältigungspolkas heißen
die Säulen in einem Betreuungsansatz, der Beziehung vor Erziehung setzt.
Wir siedeln diese Beziehungspädagogik in einem Alltag mit klar strukturierten,
regelmäßigen, überschaubaren und nachvollziehbaren Tagesabläufen im Rahmen
eines handlungs- und erlebnisorientierten Konzepts an.
Der Erlebnis- und Werkbereich sind keine Anhängsel. Die Erlebnispädagogik –
für manche Jugendliche echte, hürdenreiche Herausforderung – ist u. a. diagnostisch
relevant, ermöglicht Persönlichkeitsstabilisierung und Zuwachs an Gruppenselbststeuerung.
Beide Bereiche werden mit dem unterrichtlichen Geschehen verknüpft. Motivation
über Produktorientierung, Bezugsstiftung über das „verbindende Dritte“ jenseits
von Verbalität sind in diesen Kontexten besonders möglich. Im Werkbereich
gehen wir zentral von den Fähigkeiten der Jungen aus und ermöglichen Erfahrungen
des Gelingens. Ziel ist, die gestörte Beziehung der Jugendlichen zu sich selbst
zu verbessern und ein positiveres Weltbild zu begünstigen.
Doch die eigene Position der Erwachsenen und ihre Vertretung bzw. Spiegelung
von Realität ist damit nicht obsolet. Wir haben keine Unvereinbarkeitsbeschlüsse:
Entweder dialogisch–partnerschaftlich oder lenkend–setzend; entweder störungsdiagnostische
oder kompetenz- und ressourcenorientierte Sichtweisen; entweder
Konfrontieren oder Unterstützen oder zulassende Symptomtoleranz etc.. Unsere
Fähigkeit und Bereitschaft zum „Sowohl als auch“ konkretisiert sich in jedem Fall