Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

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In ihrer Selbsteinschätzung erstellen SchulschwänzerInnen gemäß Forschungsinstitut
–wieder nur Eckstunden- und Tagesschwänzer – diese Rangfolge an Gründen,
wobei Gefahren der Verschleierung, Rationalisierung, „Veredelung“ (Institut)
mitbedacht werden müssen:
1. Langeweileerwartung (36,9%)
2. Animation durch Gleichaltrige (27,5%)
3. Leistungskontrollen (19,5%)
4. Erwartung von Konflikten mit Lehrkräften (14,7%)
5. Erwartung von Konflikten mit Schülern (10,7%)
Mädchen begründen ihre Abwesenheit eher mit Angst vor Leistungsversagen,
Jungen mit drohenden Konflikten.
Bevor ich am Ende einige Auswertungsgesichtspunkte zu der Arbeit im
Schulversuch „Schule des Lebens“ vortrage, der in der Vorbereitungsmappe ja
ausreichend dokumentiert ist, noch einige Leitlinien zur Flucht-, Schwänz-,
Verweigerungsprävention für Regelschule in Anlehnung an die Brandenburger
Forschungsergebnisse:
1. Unterricht muß mehr Spaß machen. Das fordert die Lehrkräfte, den Unterricht
didaktisch–methodisch offener und schülerzentrierter, überraschender und animierender
zu gestalten.
2.Bildungsinhalte sind auf Nützlichkeit und Lebensweltbezug zu überprüfen.
3.Brüchen in Bildungsbiographien ist Aufmerksamkeit zu widmen. (Für mehr als
60% der Schüler aus dem Projekt “Schule des Lebens” begann der Aus- und Abstieg
nach der Grundschulzeit in Klasse 7)
4.Binnendifferenzierung muß Leistungsschwächere, Langsamere, Unmotiviertere
besonders ins Auge nehmen und fördern.
5.Tagesschwänzen ist ernst zu nehmen und muß Einhilfen zeitigen.
6.Angst von SchülerInnen vor Mitschülern ist auf die Spur zu kommen, Repression
ist zu unterbinden.
7. Dem Klassenklima, den offenen und heimlichen Normen muß Aufmerksamkeit
gewidmet werden.
8.Leistungskontrollen dürfen nicht irreversible Angst generieren.
Im Schulversuch lernen drei genuine Störer, sieben „Flüchtlinge“ und zwei „Mischtypen“.
In der sicherlich keinen wissenschaftlichen Ansprüchen genügenden Evaluierung
des schulischen Scheiterns der Projektjugendlichen in der “Schule des Lebens” zeigen
sich als Primärfaktoren (mit folgender Sekundärsymptomatik) in der Rangordnung
der Bedeutsamkeit:
1. Leistungsthematiken
2.Repression und Isolation in der Schülergemeinschaft
3.Machtkämpfe mit Lehrern bzw. Übernahme von Lehrererwartungen