Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

Interessant wäre es sicherlich, zum Beispiel zu untersuchen:
– Klassifizierungskriterien
– Erscheinungformen von Schulverweigerung und Typisierungen
– Quantitative Ausprägung der jeweiligen Formen
– Ursachen
– Art und Ausmaß in Abhängigkeit von Alter, Schulart und Geschlecht bzw. Leistungsvermögen
und Persönlichkeitsspezifik des Schülers/der Schülerin bzw. der
Unterrichtsfähigkeiten, des Selbstverständnisses von Lehrkräften
Die Gründe der Schulflucht lassen sich z. B. klassifizieren in
Schulische Bedingungen
– Häufige Schulwechsel/Schultourismus
– Probleme mit der Institution und dem Sinn der Veranstaltung
– Probleme rund um die Lehrerpersönlichkeit (Variablen etwa: Verständnis für
Jugendliche, Gerechtigkeitssinn, Führungsstil/Verhalten in Machtkämpfen u. a.)
– Probleme rund um die Haltung zur und Reaktion von Lehrkraft und Institution
auf Schulaversion
– Unterrichtsqualität (Fach- und didaktische Kompetenz, Anregungsgehalt,
Schülereinbezug, Tempo, Einhilfen für Schwächere (Kardinalthematiken für manifeste
Verweigerung, im folgenden kursiv)
– Überalterung
– Angst, vor Blamage, Versagen etc.
Schulische Bedingungen/Schülerseite
– Klima in der Klasse
– Normen in der Lerngruppe
– Isolation und Randständigkeit
– Opfer von Gewalt
– Subgruppenzugehörigkeit
Schulexterne Bedingungen
– Abweichendes Verhalten als
Cliquennorm/Modelle von Verweigerung
im Nahraum
– Familiale Faktoren (Schulaversion
der Eltern, eigenes Scheitern,
Funktionsverlust der Eltern, Indifferenz,
symbiotische Verstrikkung
etc.)
– Biographische Faktoren/Versager-
und Störeridentität als frühe
lebensgeschichtliche Thematiken.
In den Foren: Vertiefung
37