Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

34
Verstehen als Aufspürung und Ressourcenerweiterung nicht unbedingt etwas zu
tun. Jugendhilfe wird damit intern und extern unglaubwürdig. Gegen einengende
Modernismen sollte Jugendhilfe sich m.E. die gesamte Breite möglicher pädagogischer
Kontaktmodalitäten erlauben.
Sie ist jedoch keinesfalls – zur anderen Seite gesprochen – der verlängerte Arm,
das Dienstmädchen von Schule, oder auch nicht: Der Speck, mit dem man Mäuse
fängt.
Forderung 1: Schulische Bildung muß die Beziehungsebene stärken.
2. Jugendhilfe mit ihren Erfahrungen von Rand und Krise sieht mit greller Deutlichkeit
strukturelle Veränderungen in der Gesellschaft und die Auswirkungen auf
junge Menschen.
So erlebt zum Beispiel die Helferschaft sehr viel unmittelbarer eine Jugendkultur,
die geprägt ist durch Eigenwilligkeit, Gegenwärtigkeit, Expressivität. Jugendhilfe
hat einen ganz anderen Blick auf Gesellung, auf Gruppengrößen, auf jugendliche
Bewegkräfte, auf Erfolgskriterien und Belohnungssysteme, auf Kommunikation
und Dialog, auf Angebotsorientierung jenseits von Sanktion und Gratifikation.
Sie versteht zu werben, sich in offenen Situationen zu verhalten, Geist,
Körper und Seele zusammenzuschauen und sich – manche bedauern das – in
der Zielsicherheit immer wieder zu relativieren. Und Jugendhilfe kennt beglükkende
Erfahrungen von Leidenschaft, Durchhaltekraft und Eigensinn in bester
Wortbedeutung.
Forderung 2: Schule muß sich mehr als angebotsorientierter Dienstleistungsbetrieb
verstehen und dabei den ganzen Menschen wiederentdecken.
3. Jugendhilfe weiß um die Unabdingbarkeit von Teamarbeit, Kollegialberatung
und angeleiteter Selbstreflexion. Tradition und Berufsverständnis machen Lehrkräfte
zu Einzelkämpfern.
Forderung 3: Schule muß auch ihrem Personal das abnötigen, was sie ihren Schülerinnen
und Schülern abverlangt: Den Sinn für das Ganze, für schulische Gemeinschaft
und enge kollegiale Kooperation.
4. Jugendhilfe zentriert ihr Bemühen um den unverwechselbaren Einzelnen und
bemüht sich um Kompetenzorientierung. Schule favorisiert das reibungslose
Funktionieren des Großbetriebs, sieht das System, fokussiert Neben- und Folgewirkungen
individualisierender, besondernder Schritte. Aus Sicht von Schule wird
immer die Lernproblematik bzw. die Schulstörung akzentuiert, verbunden mit
Abhilfeverlangen, auch mit Blick auf die Lerngruppe, Schulaufsicht, Schulleitung,
Eltern, Nachbar-, Über-, Unterschulen.
Forderung 4: Schule muß schemasprengende Individualisierung zulassen und Unterstützungsprämissen
prioritär setzen.
Nun kann es nicht gehen, daß Schule in der Sekundarstufe I Sozialpädagogik pur
betreibt. Zusammenwirken in Koexistenz ist angesagt, und zwar auch, weil der
Zusammenhang von Schul- und Sozialkarriere im positiven wie im Sinn des Mißlingens
bekannt ist. Wer in Schule scheitert, hat durchschnittlich perspektivisch kaum