Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

– In der Schule gelten Regeln und Aufgaben, Ansprüche und Leistungskriterien
allgemein, ohne Ansehen der Geschichte und Lage der Einzelnen. Das schulische
Alltagsgeschäft wird durchgesetzt gegen Gleichgültigkeit, Öde, Widerstände
– bei Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern.
– In der Schule zählen Wissen, Stoff. Praktische und soziale Erfahrungen bleiben
randständig.
Provokant Thiersch: Schule verspiele die Chance zum Bildungsabenteuer in der
Anstrengung um Wissensplunder.
– Noten und Beurteilungen wirken zentral. Der Prüfstand ist selbstverständlich
und allgegenwärtig. Dadurch ausgelösten Prozessen von Mißerfolg, Demütigung,
Scheitern steht die Institution Schule mehr oder weniger achselzuckend hinnehmend
gegenüber.
Sozialpädagogik sieht eine Schule, die mit ihrem Bildungsauftrag Schwierigkeiten
hat und den Erziehungsauftrag nur viertelherzig annimmt.
Allerdings: Sind Sozialpädagoginnen Pädagoginnen, die keine Lehrerinnen werden
wollten, – nicht unüblich –, dann mischen sich in die analytische Sachlichkeit
eigene Erinnerungen, Enttäuschungen und Abrechnungen.
Manche Soziale definieren sich dann identifikatorisch womöglich als Rächer der
Entrechteten. Jedoch, sich im Loft der lupenreinen, bedürfnisorientierten, allein
auf Selbstbestimmung fußenden Menschenfreundlichkeit zu bewegen bzw. dies
zu beanspruchen, ist eine Selbsttäuschung bzw. eine endliche Identität, die im
Fegefeuer der Undankbarkeit verbrennt. Auch Sozialpädagogik, auch Jugendhilfe
– mißt Jugendliche an generellen Durchschnittsnormen, verwaltet Zwänge und
paßt an,
– kann im Alltagsdruck eigenen, selbstauferlegten Maßstäben und Ansprüchen
nicht immer gerecht werden, wird auch bestimmt durch Müdigkeit, Enttäuschung,
Feigheit, Genügsamkeit,
– grenzt aus und schiebt ab, zwischen Heim, Straße, Psychiatrie und Gefängnis
etwa,
– hat bereichsintern Schwierigkeit mit Kollegialität, Partizipationsorientierung,
Transparenz und anderem mehr.
Es fiel schon immer leichter, eigene Sorgen am anderen, am Gegenüber zu bekämpfen.
Nur darf diese Selbstkritik nicht den nüchternen Blick auf die Sache verstellen.
Jedoch, für Bildungsprojekte, nicht zuletzt mit schulflüchtigen Jugendlichen, sind
sozialpädagogische Perspektiven unerläßlich. Zum Beispiel:
1. Jugendhilfe berücksichtigt Biographie und aktuelle Lebenssituation von Kindern
und Jugendlichen und ist prinzipiell verstehend orientiert. Ihr zentrales Medium
ist die Herstellung und Stabilisierung von Kontakt und Beziehung zwischen Professionellen
und Adressaten. Für viele Jugendhilfejugendliche sind Sozialpädagoginnen
und Sozialpädagogen die Menschen, zu denen sie das meiste Vertrauen
haben.
Soziale sind jedoch – nach meiner Vorstellung – nicht die Alimentierer und
Alibisierer, die Tanzmariechen, die mechanisch auf jugendlichen Pfiff reagieren.
Sozialpädagogik darf nicht mechanisch immer Verständnis haben. Das hat mit
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