Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

– Erfahrungs-, Erlebens-, Jetzigkeitsorientierung
– Fächerübergreifender Unterricht, Lernbereichsdidaktik, Projekte
– Produkt- und Handlungsausrichtung
– Ganztagsschule und Stärkung außerunterrichtlicher Aktivitäten
– Lernentwicklungsberichte
– Realitätsbezüge, zur Arbeitswelt, zu außerschulischen Lernorten, Einbezug
externer Expertinnen und Experten u. ä.
Schule beinhaltet und umfaßt – das ist das ABC der Aufgaben- und Funktionsbestimmung
— Wissenserwerb
— Schon- und Schutzraumfunktion
— Einübung in Kultur und Gesellschaft
— Ergänzung zur Familienerziehung
— Berechtigungverteilung, Lebenschancenzuteilung, Plätzezuweisung für das
Morgen
Neu ist nunmehr, daß neben dem Lehren (Schüler als Objekt) und Lernen (Schülerin
als Subjekt) drei andere Modalitäten auch jenseits des Grundschulbereichs
zunehmend Legitimation erlangen:
1. Begleiten, Unterstützen, Beraten oder modern: Hilfe zur Selbstsozialisation,
2. Spiel und Arbeit als berechtigte Bildungsprinzipien und -medien
3. Leben (zulassen), also auch unterrichts- und erziehungsfreie Zeit in Schule
erlauben
Schule ist nicht Reparaturbetrieb der Gesellschaft. Das entspricht nicht ihrem
Auftrag – und es würde die Institution überfordern. Aber sie muß außerschulische
Erfahrungen ernstnehmen und veränderte Bildungsverständnisse ermöglichen.
Sonst wird der Vorwurf, daß Schule hochwissenschaftlich bzw. bildungsbürgerlich–
zeitwidrig das Falsche anbiete, von Jugendlichen in der Sekundarstufe I so gefüllt,
daß ihre Leiber und Seelen sich mehr und mehr in Totstellreflexe, in Emigration, in
Widerständigkeit flüchten.
Zum Verhältnis von Jugendhilfe und Schule
Kann die Jugendhilfe, die Sozialpädagogik hier beispringen? Untersuchen wir
die Gesetzeslage (aber z. B. auch die Indikationen für Heimerziehung), so fällt zunächst
auf, daß für die Jugendhilfe Schule zentral ist, umgekehrt fällt in der Regel
kaum ein Nebensatz ab.
Allerdings, wenn Jugendhilfe sich selbst wahrnimmt und präsentiert und Schule
etikettiert, dann erhalten wir schnell die Polarität des „gut“ versus „böse“. Ich rezitiere,
Schule in erster und Sozialpädagogik in zweiter Nennung:
– Pflicht, Zwang – Kür, Selbstbestimmung
– Leistung – Beziehung: Vertrauen, Unterstützung, Hilfe, daraus mehr oder
wenigerableitbar:
– Monologisch–direktive Kultur – Dialogische Aushandlungskultur
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