Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

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Die Möglichkeiten von Schule in Einzelfällen durch speziellen Förderunterricht
für Schülerinnen wie Franzi die Lücken zu schließen, dürfen als begrenzt angesehen
werden. Normalerweise sind Schulen personell so knapp besetzt, daß Sondermaßnahmen
kaum regelmäßig durchgeführt werden können.
Insbesondere dann nicht, wenn dauernde Verletzungen des Schulpflichtgesetzes
und daraus resultierende längere Fehlzeiten vorliegen.
Orientiert man sich an einem realistischen Schulmodell, so kommt hinzu, daß
Gesprächskreise von Eltern, Lehrern und Schülern, die Zusammenarbeit mit außerschulischen
Einrichtungen, Kontakte mit Kollegen etc. sicherlich auch einen
hohen zusätzlichen Zeitaufwand beinhalten.
Ferner ist zu berücksichtigen, daß Lehrer weder von ihrer Ausbildung, noch von
ihren alltäglichen Aufgaben her, Therapeuten sind. Der Lehrer, der intensiv auf
den Einzelfall eingeht, um pädagogisch helfen zu können, ist auch auf die Unterstützung
von Fachleuten angewiesen.
Häufig sind pädagogische Präventionskonzepte besonders aussichtslos, wenn
die Befürchtung besteht, daß sie schulische Leistungen, Anforderungen und Stoffpläne
in Frage stellen.
Zu einer erfolgreichen Förderung gehören jedoch auch Möglichkeiten zur nachträglichen
Korrektur von Schulversagen. Diese Modelle betreffen besonders Schüler
und Schülerinnen, die sich schon früh dem Bildungssystem entzogen bzw. auch
nach Durchlaufen von Zusatzmaßnahmen den Hauptschulabschluß nicht geschafft
haben. Darunter sind jene Heranwachsende zu verstehen, die die Schule vor Erreichen
eines Abschlusses verlassen und deren Erziehungs- und Förderungsansprüche
weder durch die Familie noch durch die Schule ausreichend sichergestellt werden
konnten. Für diese Jugendlichen ist es notwendig, „ihnen angemessene Formen
der Entfaltung schulisch relevanter Leistungen sowie Möglichkeiten der beruflichen
und sozialen Integration zu gewährleisten“ (Hurrelmann, S. 178).
Die Jugendwerkstatt für Mädchen der Stadt Essen, ist eine Maßnahme, die sich
stärker als bisher üblich an den außerschulischen Lebenserfahrungen und -
bedürfnissen von jungen Mädchen orientiert.
In der Jugendwerkstatt besitzt „Schule“ wesentlich mehr Kapazitäten, um Lernfreude,
gesundes Selbstvertrauen und realistische Erfolgszuversicht zu fördern und
immer wieder kompensierend und aufbauend zu wirken.
Welche Voraussetzungen waren dafür im ersten Jahr des Modellversuches notwendig?
– Es wurde nicht im 45–Min. Rhythmus unterrichtet. Das zeitliche Limit wurde
bestimmt, durch das Lern- und Leistungsvermögen bzw. das Arbeitstempo und
die Interessenlage der Mädchen.
– Die Beurteilung erfolgte nicht auf der Basis von Noten, vielmehr erhielten die
Schülerinnen alle 4 – 6 Wochen individuelle mündliche oder schriftliche Beurteilungen.
Zum 1. und 2. Halbjahresende wurden Wortgutachten erstellt. Diese
Schülerberichte hatten einen besonderen pädagogischen Wert für die Teilnehmerinnen.
Sie charakterisierten die persönlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten,
die gezeigt worden waren. Ferner ermöglichten sie Schule, in differenzierter Form
über den schulischen Leistungsstand zu berichten und zusätzlich konnten individuelle
soziale und andere Fertigkeiten und Fähigkeiten der Mädchen vermittelt
werden.