Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

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Die Hauptschule ist verpflichtet, den ihr in den Lehrplänen vorgegebenen Stoff
in sechs Schuljahren zu vermitteln. Muß sie zusätzlich die zum Teil immensen Lernund
Leistungsdefizite vieler Fünftklässler abbauen, um ein Fundament für den erfolgreichen
Besuch der Hauptschule zu legen, hat sie insgesamt dafür nicht mehr
Zeit zur Verfügung. Die Lehrerinnen und Lehrer müssen also mehr Lerninhalte in
derselben Zeit unterrichten – vor allem komprimiert in der 5. und 6. Jahrgangsstufe;
das bedeutet eine faktische Schulzeitverkürzung nach dem Schulwechsel
gerade für solche Schülerinnen und Schüler, die besonders förderbedürftig sind –
eine paradoxe, kaum lösbare Aufgabe.
Die Hauptschule muß als einzige Schulform der Sekundarstufe I die Beschulungspflicht
der Allgemeinen Schule garantieren und in diesem Zusammenhang
auch die gescheiterten Kinder und Jugendlichen der anderen weiterführenden Schulen
– auch der Gesamtschule – übernehmen, denn viele schwierige Schülerinnen
und Schüler von anderen Schulformen hatten Probleme und Mißerfolge und kommen
aus diesem Grund später zur Hauptschule.
Damit erhält sie eine wichtige gleichsam „hygienische“ Funktion für die anderen
Schulen der Sekundarstufe I – allerdings auch für die Primarstufe, die sich ebenfalls
durch die verdeckte Förderdefinition der Hauptschule entlasten kann. Es besteht
vielfach die Hoffnung in der Grundschule, daß die Hauptschule die Förderung
dieser Kinder in ihren homogenen Lerngruppen, bezogen auf die Leistungen, besser
realisieren kann.
Im Rahmen der Beschulungspflicht fällt im Sekundarbereich I überwiegend der
Hauptschule die Aufgabe zu, ausländische Schülerinnen und Schüler zu integrieren.
Mehr als die Hälfte aller Kölner Hauptschülerinnen und -schüler sind ausländische
Kinder und Jugendliche. Das Ausmaß dieses Auftrages führt oft zu konfliktträchtigen
Konstellationen und sozialen Lernbedingungen, die sowohl Vorurteile
und Ablehnungen bis hin zum Ausländerhaß begünstigen oder verstärken als auch
manifestes Auseinandersetzen auslösen können.
Die Hauptschule hat sich zu einer Schulform mit hohem Integrationsauftrag entwickelt.
So muß sie auch Jugendliche an der Schwelle zu Sonderschulen für Lernbehinderte
und Erziehungshilfe beschulen. Wechsel in diese Schulformen bleiben
Ausnahmen und können vor allem in den oberen Klassen praktisch nicht mehr
durchgeführt werden, da die Sonderschulen in der Regel die Erfolgsaussichten bei
einer verspäteten Maßnahme als sehr gering einschätzen. Hinzu kommt, daß die
Hauptschule die Zielgruppe der schulmüden Schülerinnen und Schüler integrieren
soll, die zwar noch schulpflichtig sind, für die jedoch aufgrund meist chronifizierter
Mißerfolgskarrieren kaum noch positive Schulaussichten bestehen.
In der Schulverweigerung spiegeln und verknüpfen sich Teilprobleme, die dazu
anregen, die Frage der Schulpflicht und ihrer inhaltlichen Ausgestaltung für diese
Schülerinnen und Schüler zu überdenken:
1. Die Schulpflicht ist bei vielen Jugendlichen
nicht mehr durchsetzbar
Viele Eltern sind nicht mehr in der Lage, ihre heranwachsenden Söhne und Töchter
zum Schulbesuch zu veranlassen. Sie suchen oft nach eingreifender externer
Unterstützung und sind enttäuscht, wenn dieser erhoffte Zwang nicht mehr aus-