Hirnphysiologisch: Stirnlappen / Exekutive Funktionen - besonders ...

Dr. Dieter Breithecker
Dr. D. Breithecker
Bundesarbeitsgemeinschaft für Haltungs-
und Bewegungsförderung e. V.
Wiesbaden

Das Qualitätssiegel
Dr. D. Breithecker
„Besonders entwicklungsfördernd“ zielt darauf, Spiel- und
Bewegungsgeräte sowie Konzepte (Innenraum- und Freiraumkonzepte)
auszuzeichnen, die im besonderen Maß Kinder und Jugendliche in ihrer
ganzheitlichen Entwicklung fördern.
Siehe auch: www.haltungundbewegung.de

Dr. D. Breithecker
Gesunde und gut
ausgebildete Kinder
sind unsere Zukunft.

Dr. D. Breithecker

Gliederung
1 Entwicklungsphysiologische Grundlagen
2 Entwicklungsphysiologische Hindernisse
3 Entwicklungsphysiologische Fördermaßnahmen
Dr. D. Breithecker

Dr. D. Breithecker
Die Vergangenheit ist der Schlüssel für unsere Zukunft
Welche Faktoren führten zur „Sonderstellung“ der
menschlichen Spezies?
Zweifüßigkeit Aufrichtung (Ökonomisierung)
Überlebensstrategie Herausforderungen an Gehirn
komplexe Probleme durchschauen - Problemlösungskompetenz
vorausschauend denken, handeln - strategische Kompetenz
gezielte, abgestimmte Handlungen planen - Handlungskompetenz
Ontogenese, die Wiederholung der
Phylogenese, benötigt eine
entsprechend anregungsreiche Umgebung

Bewegung – Grundlage der Hirnreifung
„Use it or lose it“
In der Kindheit ist die
neuronale Plastizität am
höchsten (Spitzer 2002)
und wird in starkem Maße
über Bewegung
beeinflusst (Eliot 2002).
Dr. D. Breithecker

Dr. D. Breithecker
Was spezialisiert den Menschen?
Hirnphysiologisch: Stirnlappen / Exekutive Funktionen
Stirnhirn; präfrontaler Kortex
1. Steuerung von Aufmerksamkeitsprozessen
2. Inhibition
3. Kognitive Flexibilität

Dr. D. Breithecker
Was spezialisiert den Menschen?
Hirnphysiologisch: Stirnlappen / Exekutive Funktionen
Was das Gehirn braucht:
aktives und selbstgesteuertes Lernen
• vielfältige eigene Erfahrungen
• flexible Herausforderungen

Probleme bewältigen
Entwicklung ist Problemlösen
. . . Planungskompetenz, Handlungskompetenz,
Impulskontrolle
Spektrum an flexiblen
Handlungsoptionen, die das Kind zur Lösung von
zukünftigen Problemen einsetzen kann
Dr. D. Breithecker

Dr. D. Breithecker
Das Bewegungsbedürfnis basiert auf der biologischen
Intelligenz
Körperliche Aktivitäten ermöglichen
Lernerfahrungen. Sie unterstützen
grundlegend die kognitive
Entwicklung. Die motorische
Aktivität ist das Instrument, um die
Umwelt wahrzunehmen und zu
erfahren (vgl. auch Piaget).
Das neugiergesteuerte Verhalten
bringt das wachsende Gehirn des
Kindes immer wieder aus seiner
Balance, wodurch es immer wieder
gefordert ist, sich neu zu
strukturieren.
Voraussetzung: Kinder brauchen
Gelegenheiten, ihre Aktivitäten
selbst zu planen und zu gestalten.

Dr. D. Breithecker
Sich nach seinen Bedürfnissen
bewegen zu können,
hat für die
Selbstwahrnehmung und
für die Selbstbewertung
bei Kindern
eine besondere Bedeutung.
1
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Gliederung
1 Entwicklungsphysiologische Grundlagen
2 Entwicklungsphysiologische Hindernisse
3 Entwicklungsphysiologische Fördermaßnahmen
Dr. D. Breithecker

Kinder heute
Kinder in der Sitzträgheitsfalle
• Medienkonsum - Kinder machen zunehmend
Erfahrungen aus 2. Hand
• weniger Spielpartner - Kinder beschäftigen sich
häufiger allein
• „verplante Kindheit“ - Kinder werden durch
organisierte Events und angeleitete Aktivitäten
Erwachsener vereinnahmt;
• „gutgemeinte“ Überbehütung – durch
verunsicherte Erwachsene werden Kinder in
ihrem spontanen Bewegungswillen und
Spieltrieb eingeschränkt.
Dr. D. Breithecker

„Zulieferer unserer Medizinsysteme“
Rückenschmerzen:
Dr. D. Breithecker
44% der Viertklässler – gelegentlich
8% der Viertklässler – ständig
(Bös u. a. 2002)
Haltungsstörungen:
48% der 11 – 14 jährigen
(Schmitt u. a. 2002)
Übergewicht:
1976: 16,5% 1996: 31,3%
(Bös u. a. 2002)
Konzentrationsschwierigkeiten:
43% der Grundschüler – gelegentlich
12% der Grundschüler – ständig
(Bös u. a. 2002)

Dr. D. Breithecker
Die Folgen betreffen mehr als nur den Rücken
und das Körpergewicht
Fehlsteuerungen der Sinneskoordination sind auf die heute
vorherrschende sitzende Beschäftigung in Schule,
Ausbildung und Freizeit ebenso zurückzuführen wie auch
die einseitige Nutzung von elektronischen Medien.
Hierdurch kommt es zu einer einseitigen Stimulierung des
Seh- und Hörsinns, während andere Sinne und hier
insbesondere das Tasten sowie die Sinne, die für das
Körper- und Bewegungsgefühl verantwortlich sind,
vernachlässigt werden.
Die Folgen zeigen sich in mangelnden Verschaltungen der
Zentren im Gehirn, was eine Beeinträchtigung der
Entwicklung als Ganzes zur Folge hat (Hurrelmann).

Erwachsene neigen dazu,
die Bewegungshandlungen
der Kinder vorschnell zu
übersichern, damit nichts
passiert.
Dr. D. Breithecker

Dr. D. Breithecker
Übersicherung = minimierte Entwicklungschancen
Ein Zustand, bei dem nicht Unvorhergesehenes passieren kann, ist frei
von Risiko aber auch ein Fantasieprodukt ohne Realitäts- und Lebensbezug.
Wir dürfen Kinder nicht in ständiger Sicherheit wiegen.
Die meisten Unfälle geschehen, weil keine Gefahrenquellen gesehen
wurden.

Lernphysiologische Hindernisse
Kindliche Entwicklung wird ausgebremst wenn:
• Kinder keine Gelegenheit bekommen, sich aktiv an der
Gestaltung der Welt zu beteiligen,
• Kinder keine Freiräume mehr finden, um ihre eigene Kreativität
spielerisch zu entdecken,
• Kinder mit Reizen überflutet und verängstigt werden
• Kinder daran gehindert werden, eigene Erfahrungen bei der Bewältigung von
Schwierigkeiten und Problemen zu machen
• Kinder keine Anregungen erfahren und mit ihren spezifischen Wünschen nicht
wahrgenommen werden
Dr. D. Breithecker

Gliederung
1 Entwicklungsphysiologische Grundlagen
2 Entwicklungsphysiologische Hindernisse
3 Entwicklungsphysiologische Fördermaßnahmen
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Außenräume = lernfreie Leerräume !?
Dr. D. Breithecker

Dr. D. Breithecker
Entwicklungsförderung im Spannungsbogen von . . .
. . fürsorglicher
Fremdbestimmung
Bewahrungen durch Hinweise,
Richtlinien, Prüfungen, Verbote
. . . Selbstverantwortlichkeit
Freiräume zur Verankerung
eigener Erfahrungen

No Risk, No Fun
Was sollen Kinder hier lernen ?
Dr. D. Breithecker
. . . sie lernen nichts weiter, als das
„nichts Spaß macht“. Sie verlieren
ihre Neugier und
Begeisterungsfähigkeit oder sie
wenden sich anderen Dingen zu (sie
stören, machen „Blödsinn“)

Außenräume bewegen
Dr. D. Breithecker

Außenräume motivieren ...
Dr. D. Breithecker
• ... die die Selbsttätigkeit und
Eigenverantwortung fördern
• ... die eine altersgemäße und
eigenständige Nutzung für alle
Kinder bieten

Dr. D. Breithecker
Außenräume fordern . . .
Kinder brauchen Aufgaben, an denen sie wachsen können

Wer die Gefahr liebt, . . . ,
wer nicht wagt, . . .
Dr. D. Breithecker
Das Leben im Spannungsbogen von Risiko und Gefahr

Dr. D. Breithecker
Risiko und Wagnis
Förderung der Selbstsicherungsfähigkeit von Kindern
Risikokompetenz bezeichnet die
Fähigkeit, sich mit Gefahren
handelnd auseinanderzusetzen
und für sich selbst die
Entscheidung zu treffen, das
Risiko einzugehen oder es nicht
zu tun.

Dr. D. Breithecker
Mit Wagnis und Risiko selbstsichernd umgehen

Risiko in der EN 1176
Die EN 1176 -1 gibt in ihrem Vorwort an:
Dr. D. Breithecker
„Unter Berücksichtigung der Eigenarten des kindlichen Spiels und der Art, wie
Kinder vom Spielen auf dem Spielplatz hinsichtlich ihrer Entwicklung
profitieren, müssen Kinder lernen, mit Risiken fertig zu werden, und das
kann auch zu Prellungen, Quetschungen und sogar zu gebrochenen
Gliedmaßen führen.
Das Ziel dieser Norm ist es zuerst und zuallererst Unfälle zu verhindern, die
zu Behinderungen oder Tod führen und in zweiter Linie, schwerwiegende
Folgen zu mildern, die durch gelegentliches Unglück verursacht werden, was
unausweichlich passieren wird, wenn Kinder darauf aus sind, das Niveau ihrer
Leistungsfähigkeit zu erweitern, sei es sozial, geistig oder körperlich.

Das Prinzip „Fördern durch Fordern“ beinhaltet neben dem Schaffen von
Rahmenbedingungen für ein aktives und bewegtes Aufwachsen auch, den
Kindern entwicklungsgerechte (Bewegungs-) aufgaben zu stellen, für deren
Lösungen hohe Anforderungen gestellt werden.
Dr. D. Breithecker

Grundlegend für die Entwicklung der Kinder ist, dass
sie immer wieder die Chance haben, neue Wege zu
gehen.
Sie brauchen Aufgaben (Herausforderungen), an
denen sie wachsen können und in denen sie selbst
entscheiden können, welche sie aufgreifen!
Dr. D. Breithecker
Kindern vertrauen, bedeutet ihnen viel zuzutrauen

Kompetenz durch Handeln Handeln
Sorgen Sie dafür . . .
Dr. D. Breithecker
- dass sich Bewegung für Kinder lohnt. „Ich habe es geschafft!“
- dass Kinder ihre Stärken entdecken und entfalten können
- dass Kinder ihre Phantasie und ihre eigenen Lösungs-
möglichkeiten einbringen können
- dass Kinder sich bewegen und nicht bewegt werden

Dr. D. Breithecker
Kinder brauchen einen Raum für Versuche,
Experimente, Wagnisse und auch Fehler.
Sie erfahren dadurch viel über eigene Grenzen und
gewinnen ein immer konkreteres Bild von ihrer
eigenen Leistungsfähigkeit.
Über die immer wieder neu geforderte
Selbsteinschätzung in grenzwertigen Situationen
(„Balanciere ich über den schmalen Balken oder
das hohe und wackelige Brett?“)
wird die Selbstsicherungsfähigkeit und das
Selbstbewusstsein des Kindes nachhaltig
herausgebildet.

Bewegung . . .
Fazit: Leben ist Bewegung,
Bewegung ist Leben
. . . unterstützt den Prozess des Lernens
. . . fördert biologische Ausdifferenzierungsprozesse
. . . sorgt für eine positive emotionale Atmosphäre
. . . bereichert soziale Erfahrungen
. . . fördert die Lernmotivation
B e w e g u n g
ist schlau !
Dr. D. Breithecker

Vielen Dank für
Ihre Aufmerksamkeit
Weitere Infos:
Dr. Dieter Breithecker
breithecker@bag-haltungundbewegung.de
www.haltungundbewegung.de
Dr. D. Breithecker