Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Nach Abschluss der Fehlerzuordnung ergibt sich für jeden orthographischen Kompetenzbereich
ein Summenwert von Fehlschreibungen, der nunmehr in einen bereichsspezifischen
Fehlerprozentwert umzurechnen ist. Dazu wird die im Einzelfall aufgelaufene Fehlersumme
in Hinblick auf die jeweilige Anzahl an fehlerartspezifischen Wortstellen relativiert:
Dieser Wert liegt im Bereich von 0 (alles rich-
tig) bis 100 (alles falsch). Sind zum Beispiel im Bereich
gk+ von insgesamt 21 kritischen Wortstellen
bei 14 Wortstellen Fehler gemacht worden, so beträgt
der betreffende Fehlerprozentwert aufgerundet
FP = 67.
FP =
n Fehlerpro Fehlerart ���� 100
n Wortstellenfehlerartspezifisch
Die auf diese Weise erhaltenen Fehlerprozente erlauben zunächst einmal einen diagnostisch
zureichenden, in seinen Voraussetzungen auch hinlänglich standardisierten Überblick
zur intraindividuell kennzeichnenden Fehlersituation des Schülers. So lässt sich für
jeden Einzelfall feststellen, ob die bestehenden Rechtschreibschwierigkeiten differenziert
auf bestimmte oder gleichermaßen auf alle Kompetenzbereiche zurückgehen. Bereichsspezifische
Fehlerprozentwerte, die den Betrag von FP = 30 übersteigen, geben sicherlich
einschlägigen Förderbedarf zu erkennen. Dementsprechend können sie auch in eine intraindividuelle
Rangfolge gebracht werden, die anschaulich über die bestehenden Stärken
und Schwächen des Schülers informiert.
Eine interindividuelle Einschätzung der Schülerergebnisse, d.h. ihr empirisch abgesicherter Vergleich mit
einem definierten sozialen Bezugsnormkriterium, ist mit diesen Fehlerprozentwerten schlechterdings (noch)
nicht möglich – eine solche Interpretation kann sinnvollerweise nur unter Rückgriff auf eine geeignete Datenbasis
geschehen.
Verwendung im Förderungsverlauf. Die für jeden Einzelfall erhältlichen Fehlerprozentwerte
geben verlässliche Hinweise auf entsprechenden Förderbedarf und auf die intraindividuell
kennzeichnenden Schwächen bzw. Stärken des Schülers. Insofern können sie
einerseits dem Schüler nachvollziehbare Anhaltspunkte zur Einschätzung seiner Rechtschreibprobleme
liefern – andererseits bieten sie der Lehrkraft handlungsleitende Orientierungen
zur systematischen Gestaltung des weiteren Förderungsgeschehens an. Unter Berücksichtigung
sämtlicher fallspezifischer Informationen erscheint die Erstellung eines vorläufigen
Lernplans möglich, indem eine individuell maßgebliche Auswahl und Reihenfolge
der kritischen Kompetenzbereiche entschieden werden kann.
Dabei muss der Kompetenzbereich mit der größten Fehlerbelastung nicht zwangsläufig auch vorrangig in
der Förderung berücksichtigt werden. Unter Beachtung der jeweils zugrunde liegenden Lösungsstrategien
mag es im konkreten Einzelfall sinnvoller sein, zunächst den Bereich mit den leichteren Voraussetzungen zu
thematisieren und auf dieser Grundlage dann erst den lösungsstrategisch schon etwas komplexeren Bereich
anzugehen. In diesem Sinne hat es sich erfahrungsgemäß als günstiger erwiesen, beispielsweise bei Schülern
mit erheblichen Auslaut- und Dopplungsfehlern erst einmal die entsprechenden Kompetenzen zum
Lernbereich gk+ zu entwickeln und zu stabilisieren – und unter dieser Voraussetzung den Lernbereich l-ll zu
bearbeiten, der teilweise die einschlägigen Lösungsschritte (nämlich Ableiten/Verlängern, Silben) der Auslautverschriftung
beinhaltet. Ähnliches mag für jene Schüler gelten, die beträchtliche Probleme in den Lernbereichen
ieih und l-ll zeigen. Auch hier dürfte es lernstrategisch günstiger sein, die für beide Bereiche zentrale
Fähigkeit zur Lautlängeanalyse zunächst einmal begrenzt anhand der ie-Verschriftung aufzubauen und
danach für die Dopplungsverschriftung zu übernehmen. Andere umschriebene Fehlerarten, wie sie etwa bestimmte
Graphierungsprobleme (qu, spt, chsch) betreffen können, lassen sich im Einzelfall ohnehin in den
geplanten Förderungsverlauf integrieren und mit der Bearbeitung anderer Rechtschreibaspekte gezielt verbinden.
Darüber hinaus dürfte der Einsatz beider Parallelformen der systematischen Wörterliste
umfassende fehlerartspezifische Informationen zur intraindividuellen Entwicklung des
Schülers gewährleisten. Mit ihnen werden dann hinlänglich vergleichbare Vorher-Nachher-
Daten zur praxisbegleitenden Evaluierung der Förderung verfügbar.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 9