Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Signalkarten
Die Arbeit mit den Signalkarten in der Förderung und/oder beim häuslichen Üben sollte
sich möglichst genau an den Lernbedürfnissen des Einzelfalls orientieren – d.h. es erscheint
wenig sinnvoll, alle verfügbaren Karten vor dem Schüler auszubreiten und bei Bedarf
die eine oder andere Karte zu zücken. Vielmehr kommt es darauf an, die lernstrategisch
noch kritischen Teilhandlungen im individuellen Schreibprozess (wie etwa das laute
Denken, das begleitende Silbensprechen oder die Lautlängeanalyse)
mit den Karten gleichsam abzurufen, ihre Aktivierung
zu unterstützen und ihr Ergebnis zu kontrollieren.
Manchmal reicht es auch schon, durch die entsprechende
Karte die Unsicherheit des Schülers bei der Graphierung
eines bestimmten Lautes (zum Beispiel b) auszuräumen und
ihn ohne weiteren Kommentar in die Lage zu versetzen, sein
Problem zu lösen.
Unter der Voraussetzung, dass die Schüler durch die bisherige
Förderung mit der systematischen Anwendung algorithmischer
und selbstinstruktiver Arbeitsformate hinlänglich vertraut
gemacht worden sind, sollen die Signalkarten eine ergänzende
Möglichkeit zur begleitenden Lernhilfe, mithin immer
auch als gezielte Hilfe zur fortschreitenden Selbsthilfe
bieten.
In diesem Sinne empfiehlt sich für die Einführung der Karten
ein gestuftes Vorgehen: Anfangs wird die Benutzung einer
Karte von der Lehrkraft (oder einem Elternteil) in ausführlicher
Form modellhaft verbalisiert, später wird dieser Kommentar
zunehmend verkürzt – bis schließlich nur noch die
Karte gezeigt zu werden braucht und der Schüler ihre Bedeutung
bei Bedarf laut denkend realisiert. Gerade zu Beginn der
Arbeit mit den Karten hat es sich häufig als sinnvoll erwiesen,
deren erfolgreiche Anwendung durch den Schüler durch entsprechende
Kreuze (in den auf den Karten dafür vorgesehe-
Stopp, ich
tue nichts
Ich denke
erst nach
und dann
schreibe ich
nen Kreisen) zu dokumentieren: „Fünf Kreuze beweisen, dass du mit der Karte sicher arbeiten
kannst.“
Dies kann in bestimmten Übungssituationen erfolgen, indem zum Beispiel die iöü-Karte als
Orientierungs- und Kontrollhilfe verwendet wird: „Sprech das Wort ganz langsam, zeige
dann den Buchstaben auf der Karte...“ Oder zum Beispiel mit der Z-Karte als Graphierungshilfe:
„Mach dich sicher, schau dir den Buchstaben genau an, fahre ihn mit den Finger
nach und sage dabei, was du machst… siehst du, so wie ich jetzt… also, oben nach
rechts, dann schräg runter nach links, und nun wieder nach rechts…“ Mit zunehmender Sicherheit
des Schülers kann die Lehrkraft ihre verbalen Modellvorgaben immer mehr ausblenden.
Fortgeschrittene Schüler können die für sie wichtigen Signalkarten überdies vor
sich liegen haben und eigenständig anwenden – indem sie zeigen, worüber sie gerade
nachdenken und was sie über das Wort herausbekommen haben.
Die Signalkarten eignen sich ebenso für das begleitende Diktieren von Wörtern, Sätzen
oder Texten. Dabei kann die Lehrkraft (oder der Elternteil) auf eingetretene Fehler reagieren
und die betreffende Kartei zeigen: „Stopp, denk noch einmal darüber nach…“ oder
„…da stimmt was nicht, mach dich sicher, beweis deine Lösung.“
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 78