Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Dazu werden zahlreiche Items dieser Liste mehrfach, d.h. zugleich nach Maßgabe verschiedener
Lernbereiche bzw. Lösungskompetenzen ausgewertet – etwa „biegt“ im Hinblick
auf die „ieih“- und die „Auslaute“-Verschriftung. Die auf diese Weise individuell ermittelte
Häufigkeit an fehlerspezifischen Rechtschreibverstößen wird dann auf die Anzahl der
in der Liste pro Lernbereich vorkommenden kritischen Wortstellen relativiert und zu entsprechenden
Fehlerprozentwerten verrechnet. Zusätzlich können auf der Basis aller Wörter
die aufgetretenen Verstöße gegen die korrekte Groß-/Kleinschreibung sowie die hinlänglich
lautgetreue Verschriftung (Wortdurchgliederung, Lautdifferenzierung) festgehalten
und quantifiziert werden.
Dabei ist die Auswahl der Wortitems und Wortstellen insgesamt so ausgelegt, dass mit
ihnen die Beherrschung grundlegender orthographischer (Regel-)Kompetenzen, mithin in
erster Linie der untere Bereich einschlägiger Anforderungen, erfasst und analysiert werden
kann. Die Anwendung der Wörterliste erscheint daher ab dem dritten Grundschuljahr möglich,
je nach individueller Problemlage und diagnostischer Fragestellung lässt sie sich aber
bis weit in den Sekundarstufenbereich hinein nutzen.
Psychometrische Kennwerte. Angaben über die psychometrischen Eigenschaften der
systematischen Wörterliste sind anhand der vorliegenden Daten allerdings nur annäherungsweise
möglich.
Allererste explorative Analysen von 45 Datensätzen rechtschreibschwacher Kinder und Jugendlicher bestätigen
der vorläufigen Parallelform A eine insgesamt zureichende interne Konsistenz (KR-20 = .93) und eine
mittlere Itemschwierigkeit von PAM = 57.6 (s = 18.7, Pmin = 21.1, Pmax = 89.7). Die bereichsspezifischen Fehlerprozentwerte
korrelieren untereinander zwischen r = .42 und r = .71 (p < .01). Die Summe aller richtig geschriebenen
Listenwörter korreliert mit den T-Werten der Testverfahren zu r = .65 (p = .000) und zeigt sich
bedeutsam von der Klassenstufe (r = .65, p = .000), aber nicht vom Geschlecht (r = .02, p > .05) der Schüler
beeinflusst. Mit der relativen Fehlerdichte im Rechtschreibtest (Verhältnis aller Fehlschreibungen zur Anzahl
der Testitems) erweist sich die Summe aller richtig geschriebenen Listenwörter vor Maßnahmenbeginn erwartungsgemäß
zu r = -.83 (p = .000) korreliert.
Diese vorläufige Datenlage erlaubt sicherlich nur grobe Orientierungen. Hier sind umfassende
Untersuchungen (auch an unausgelesenen Stichproben) erforderlich, die im Rahmen
der gegebenen Praxisbedingungen allerdings nicht durchzuführen sind.
Anwendung und Durchführung. In Anknüpfung an die einleitende Fehlerexploration (Kopiervorlage
01) zu Förderungsbeginn macht die Lehrkraft nochmals deutlich, worum es bei
dieser Lernprobe geht: Durch das Schreiben der folgenden Wörter soll herausgefunden
werden, welche Fehler im Einzelfall besonders oft auftreten und welche nicht – so dass
man mit Hilfe dieser Ergebnisse genauer und sicherer einschätzen kann, gegen welche
Fehler vor allem etwas getan werden muss und dafür einen entsprechenden Lernplan (Kopiervorlage
05) erstellt. In diesem Sinne sollte den Schülern auch ausdrücklich verdeutlicht
werden, dass es bei dieser Lernprobe nicht darauf ankommt, möglichst keine Fehler zu
machen, sondern dass Fehler absehbar zu erwarten sind. Von entscheidender Bedeutung
ist es hier vielmehr, die bei jedem einzelnen Schüler besonders starken Fehlerarten zu ermitteln.
Die Durchführung der Lernprobe wird zunächst anhand eines Beispielitems erklärt: „Ich
sage erst die Nummer des Kästchens, dann das Wort… und nach einer kurzen Pause das
Wort noch einmal. Also zum Beispiel: 0… Anfang… Anfang…“ Auf Nachfrage kann das
Wort auch noch ein drittes Mal gesagt werden. Die Lehrkraft sollte sich dabei um eine
möglichst normale Aussprache bemühen – d.h. keine überbetonte, übertrieben langsame
bzw. gedehnte oder syllabierende Sprechweise praktizieren. Selbstverständlich sollte sie
auch darauf achten, nicht zu schnell zu diktieren. Außerdem sollte sie sich unbedingt bemühen,
auf mögliche Schülerfragen oder -äußerungen nicht bewertend oder helfend zu re-
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 7