Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

mittel gedacht, allmählich geeignete Handlungsroutinen für das selbstinstruktiv kontrollierte
Schreiben von längeren Textdiktaten zu entwickeln und zu stabilisieren.
Denken und schreiben 4 (Kopiervorlage 36). Eine weitere Möglichkeit zum schrittweisen
Aufbau und zur Sicherung orthographisch zulänglicher Verschriftungsstrategien bietet dieses
Diktatformat, das gezielt ausgewählte Teilkompetenzen aufgreift und ihre systematische
Anwendung auf unterschiedlichen Komplexitätsstufen abruft. Im ersten Segment
„Denken und beweisen“ gibt die Lehrkraft ausgewählte Wörter mit einschlägigen orthographischen
Verschriftungslösungen vor, die vom Schüler unter Anwendung seines algorithmischen
Lösungswissens zu beweisen sind: „Rund hört mit d auf… Melodie hat ein ie…
droht bekommt ein h… sitzt schreibt man mit tz… wieso? – …run-de“ (usw.). Der bewiesene
Buchstabe wird dann in dem jeweiligen Kasten notiert. Im zweiten Segment „Denken
und lösen“ müssen die vorgegebenen Wörter hinsichtlich einer bestimmten Verschriftungsstelle
geklärt werden: „Schreibe von allen Wörtern den letzten Buchstaben in den Kasten…
mach dich aber sicher, denk erst nach!“ Im dritten Segment „Denken und schreiben“
wird schließlich das vorgegebene Wort vollständig in den Kasten geschrieben: „Das Wort
heißt biegt…“ Unter Umständen kann dabei auf geeignete algorithmische Denkhilfen verwiesen
werden: „Denk nach… lang oder kurz… kommt von…“ Hierzu lassen sich auch die
entsprechenden Signalkarten (Kopiervorlagen 41 bis 45) einsetzen.
Denken und schreiben 5 (Kopiervorlage 37). In einer ergänzenden Variante sieht dieses
Diktatformat die abschließende Verschriftung eines kurzen Satzes mit einem Umfang von
maximal sechs Wörtern vor.
Wortdiktat 1 (Kopiervorlage 38). Eine weitere
Möglichkeit zur systematischen Einübung
in das selbstinstruktive Schreiben
einzelner Wörter bietet dieses Diktatformat,
das einschlägige symbolische Orientierungshilfen
zur gedanklichen Anwendung
algorithmischer Lösungsschritte enthält (im
Einzelnen zur Klärung der Großschreibung,
der Vokallänge und zur Ableitung bzw. Ver-
längerung in Silben). Der Schüler klärt das diktierte Wort hinsichtlich der betreffenden
Wortstellen zunächst laut denkend, bei fortgeschrittener Sicherheit auch leise. Die jeweiligen
Teilergebnisse (bspw. langer vs. kurzer Vokal) kann er dabei farbig markieren. Wahlweise
kann er die entsprechenden Lösungsschritte erst bedenken und das Wort dann
schreiben – oder er setzt sie nacheinander während des Schreibens um: „Pilz… der, also
groß… kurzes i… Pil-ze… mit z.“ Aufgetretene Fehler werden gemeinsam analysiert und
im Hinblick auf ihre Vermeidung diskutiert: „Lass eine längere Pause zwischen Pil-ze…
womit hört die erste Silbe auf?“
Wortdiktat 2 (Kopiervorlage 39). Eine breitere Auswahl möglicher kritischer Wortstellen
kann schließlich mit diesem Diktatformat berücksichtigt werden. Es ist vorrangig für die
Verschriftung längerer und orthographisch komplexerer Wörter gedacht – wobei im Einzelnen
sowohl lautier-, regel- als auch lern(wort)abhängige Rechtschreibphänome zu bewältigen
sind. Der Schüler analysiert das vorgegebene Wort nach Maßgabe der verschiedenen
Stellen und markiert deren Verschriftung farbig in dem betreffenden Kästchen. Seine
jeweiligen Entscheidungen sollte er dabei möglichst bewusst vornehmen und gegebenenfalls
begründen können. Wenn alle Fragen geklärt sind, schreibt er das Wort in das
entsprechende Feld: „Unterschied…der, groß… mit ie, weil lang… Unterschie-de, mit d.“
der
die
das
kurz… i
die… groß
Pilz
Pil-ze… z
-e -en -er
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 68