Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Übungsformate zur Automatisierung von Lösungsstrategien
Zur allmählichen Automatisierung der im Einzelnen erarbeiteten Lösungsstrategien erscheint
die gezielte Anwendung der betreffenden Teilkompetenzen und Denkschritte an
ausgewähltem Wortmaterial sinnvoll. Bei diesen Übungsformaten geht es daher in unterschiedlicher
Form darum, bestimmte (phonologische und orthographische) Lösungshandlungen
möglich rasch abrufen und am konkreten Wort sicher anwenden zu können. In diesem
Sinne müssen die betreffenden Lösungen nicht unbedingt gleich vollständig verschriftlicht,
sondern vor allem laut sprechend bzw. denkend ermittelt und bewusst entschieden
werden. Dabei ist es auch sinnvoll, in einem Übungsdurchgang nicht viele kritische
Wörter zu bearbeiten – sondern jeweils wenige kritische Wortstellen strategisch kontrolliert
zu bewältigen. Dementsprechend sollten solche Sicherungsphasen innerhalb des
Förderungsverlaufs zeitlich begrenzt, aber regelmäßig vorkommen. Diagnostisch liefert die
Anwendung dieser Übungsformate auch wichtige aktuelle Informationen zur weiteren kurzfristigen
Planung der Förderung.
Laute Silben (Kopiervorlage 29). Mit diesem Übungsformat werden verschiedene grundlegende
Teilkompetenzen zugleich thematisiert. Im ersten Segment „Laute“ können kritische
Graphierungsstellen (zum Beispiel ähnliche Lautungen wie iöü, chsch, problematische
Buchstaben wie b,d oder schwierige Konsonantenhäufungen wie br, spr, kn) bearbeitet
werden. Dazu lassen sich wahlweise einzelne Laute („ch“), bestimmte Lautverbindungen
(„gr“), Silben („grin“) oder geeignete Wörter („Bürste“) vorgeben. Der Schüler spricht diese
Vorgaben langsam und deutlich nach, entscheidet laut über die richtige Verschriftung und
trägt diese dann erst nach verbindlicher Rückmeldung in das betreffende Kästchen ein. Im
zweiten Segment „Silben“ werden zweisilbige Wörter vorgegeben, die vom Schüler langsam
und deutlich in Silben nachzusprechen sind. Wichtig ist hierbei, dass er zwischen den
Silben eine angemessene Sprechpause lässt und die jeweiligen Silbenendungen und -anfänge
bewusst artikuliert: „Trinken… trin… -ken.“ Sind die beiden Silben richtig gebildet
und ausgesprochen, gilt die Aufgabe als gelöst. Zusätzlich können auch die Erst- oder
Zweitsilben in das vorgesehene Kästchen geschrieben werden – vor allem bei aufgetretenen
Schwierigkeiten. Im dritten Segment „Wörter“ werden schließlich ausgewählte Wörter
vorgegeben, die kritische Laute oder Silben aus den beiden ersten Segmenten enthalten.
Der Schüler spricht diese Wörter langsam und deutlich nach, entscheidet über die Verschriftung
der problematischen Wortstellen und schreibt das jeweilige Wort (laut mitsprechend
oder auch schon leise) in das entsprechende Wortkästchen.
Bei falschen Ergebnissen wird der Verschriftungsversuch gemeinsam mit der Lehrkraft laut denkend wiederholt,
wobei dem Schüler möglichst solche elementaren Lösungshilfen gegeben werden sollten, die ihn zu
einer weitreichend eigenständigen Fehlerkorrektur in die Lage versetzen: „Sprich die erste Silbe noch einmal
ganz langsam… achte auf deine Zunge, wo befindet sich deine Zungenspitze? Welchen Laut machst du
nun… welcher Buchstabe kann das sein?“ Unter Umständen müssen die einzelnen Lösungsschritte von der
Lehrkraft modellhaft vorgemacht werden.
Wortstellen 1 (Kopiervorlage 30). Eine noch kürzere Möglichkeit zur Einübung und Automatisierung
von Lösungsstrategien bietet sich mit der Klärung kritischer Wortstellen an.
Die Schüler entscheiden für jedes Wort, das sie gesagt bekommen, die Verschriftung der
im Einzelnen erfragten Wortstelle und tragen diese Lösung (also nicht das ganze Wort) in
das jeweilige Aufgabenkästchen ein. Grundsätzlich lassen sich hier alle erdenklichen Verschriftungsaspekte
erfragen – wobei die jeweilige Aufgabenstellung unterschiedlich weit
gefasst sein kann.
Beispielsweise sollen die Schüler nur die Wortanfänge (einschließlich der Entscheidung über die mögliche
Großschreibung des Wortes) oder nur die Wortendungen klären. Oder sie sind gefragt, jedes Wort im Hinblick
eine bestimmte Stelle zu lösen (iöü, g-k, d-t, b-p, i-ie, l-ll, ck, tz, s-Laute).
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 61