Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Lernprobe und Fehleranalyse
Für eine lernstands- und personbezogen möglichst passgenaue Planung der Förderung
erscheint es unerlässlich, die verschiedenen orthographischen Kompetenzen des Schülers
in ihren individuellen Ausprägungen erfassen und analysieren zu können. Anknüpfend an
die kooperative Fehlerexploration (Kopiervorlage 01) muss es in einem nächsten Schritt
darum gehen, die subjektiv eingeschätzten Rechtschreibschwächen und -stärken nunmehr
anhand einschlägiger Anforderungen zu verifizieren und zu präzisieren – d.h. vor allem die
im Einzelfall maßgeblichen Fehlerschwerpunkte, Kenntnismängel und Strategieprobleme
zu ermitteln.
Entsprechende fehleranalytische Diagnosen können zwar auch mit Hilfe verschiedener Testverfahren vorgenommen
werden, die dazu fehlerartbezogene Auswertungskategorien, gelegentlich auch fehlerartspezifische
Normierungen vorhalten. Allerdings gelten diese Hilfen zumeist nur für den Itemsatz des jeweiligen Verfahrens.
Zudem realisieren sie recht unterschiedliche Fehlerkonzepte: So kommt es vor, dass die Schülerkompetenzen
beispielsweise zur Mitlautverdopplung in einem Verfahren ausschließlich durch Items mit Doppelkonsonanten,
in einem anderen Verfahren durch Items mit Doppelkonsonanten, ck- und tz-Verschriftung erfasst
werden sollen. Beide Verfahren berücksichtigen indessen nicht, dass etwa die unangemessene Mitlautverdopplung
nach langem Stammvokal fehleranalytisch und lernstrategisch ebenfalls relevant ist und erfasst
werden sollte. Darüber hinaus werden einzelne Fehlerbereiche mitunter durch eine viel zu kleine Itemauswahl
abgedeckt. Je nach verwendetem Test erhält der Anwender somit Informationen, die in erster Linie von
der Auswahl und Menge der Testitems beeinflusst sein können und die interessierenden Schülerkompetenzen
inhaltlich oftmals einseitig oder unvollständig, schlimmstenfalls sogar verfälschend reflektieren. Die diagnostische
Brauchbarkeit und Validität solcher Informationen muss daher fraglich erscheinen.
Die Analyse einzelner Fehlerbereiche bleibt somit weitgehend verfahrensabhängig, was für die Planung und
Kontrolle der Förderung langfristig das Problem unzureichend vergleichbarer Leistungsdaten aufwirft. Diese
Einschränkung lässt sich auch durch die Verwendung verfahrensunabhängiger Fehleranalysen allein nur bedingt
aufheben, da die Bestimmung individueller Fehlerausprägungen zwangsläufig die Beschaffenheit des
testabhängig ausgewählten und bearbeiteten Wortmaterials reflektieren muss – und die fehleranalytischen
Ergebnisse eines Schülers aus verschiedenen Testverfahren deshalb durchaus noch variieren können.
In diesem Sinne verlässliche(re) Fehleranalysen sollten daher auf der Basis von kritischem
Wortmaterial erfolgen, das alle wesentlichen orthographischen Kompetenz- bzw. Problembereiche
gleichermaßen erschöpfend wie differenziert repräsentieren kann und zu jeder
Fehlerkategorie eine ausreichende Auswahl an orthographisch bedeutsamen Wortstellen
(Verschriftungsanforderungen) vorhält. Im Hinblick auf die Förderung sollten die dazu verwendeten
Fehlerkategorien bereits systematische Entscheidungshilfen für die im Einzelfall
gezielt zu entwickelnden Lösungskompetenzen bereitstellen.
Systematische Wörterliste. Zu diesem Zweck ist die systematische Wörterliste entwickelt
worden, die als vorläufige Arbeitsversion derzeit in zwei Parallelformen vorliegt und erprobt
wird. Mit ihr werden die fehlerspezifischen Schülerkompetenzen in den Bereichen
der „Auslaute“-Verschriftung (25 Wortstellen mit gk, dt, bp, h), der „ieih“-Verschriftung (16
Wortstellen), der „Dopplungs“-Verschriftung (26 Wortstellen einschließlich ck und tz) sowie
der „s-Laute“-Verschriftung (15 Wortstellen) durch jeweils 60 Wortdiktate erhoben.
Lernbereich kritische Wortstellen Lösungskompetenzen
gk+ 25 gk 11 dt 7 bp 3 -h 4 Ableiten/Verlängern, Silben
ieih 16 i 4 ie 9 ih 3 Lautlänge
ll+ 27 l-ll 12 kck 8 ztz 6 Lautlänge, Ableiten/Verlängern, Silben
ssß 15 s 4 ss 5 ß 6 Ableiten/Verlängern, Lautschärfe, Lautlänge
grokl 60 in jedem Wort Artikel gedanklich voranstellen („vordenken“)
lautg 60 in jedem Wort Lautieren, Silben
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 6