Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Algorithmischer Lösungsplan s-ss-ß (nis)
Die Förderung beginnt mit der Erarbeitung des notwendigen Regelwissens, indem die
Lehrkraft mit den Schülern den Algorithmus zur Ermittlung der kritischen Schreibung mit
Hilfe des visualisierten Lösungsplans exploriert und schrittweise rekonstruiert – also die
Schärfe (Stimmhaftigkeit vs. Stimmlosigkeit) des s-Lautes in der abgeleiteten bzw. verlängerten
Wortform und die Feststellung der Länge des Stammvokals bei stimmloser Lautung
als Lösungsprinzipien entwickelt: Spricht sich der s-Laut in der abgeleiteten bzw. verlängerten
Wortform stimmhaft, dann wird das Wort mit s geschrieben. Spricht sich der s-Laut
in der abgeleiteten bzw. verlängerten Wortform stimmlos, dann wird nach langem Stammvokal
ß und nach kurzem Stammvokal ss geschrieben.
Zudem wird auch der Sonderfall der Suffixschreibung -nis in die Betrachtung einbezogen.
Die Arbeit mit dem algorithmischen Lösungsplan (Kopiervorlage 20) und den verbalen
Selbstinstruktionen wird nunmehr gezielt trainiert. Dazu übernehmen die Schüler laut denkend
die von der Lehrkraft modellhaft vorgeführten Entscheidungs- bzw. Handlungsschritte
und fahren den jeweils gefundenen Lösungsweg im Algorithmusschema mit Farbstift
nach. Die einzelnen Selbstanweisungen lassen sich nach folgendem Muster konkretisieren:
Schritt 1: Die Lehrkraft sagt das kritische Wort. Der
Schüler konzentriert sich auf das Wort: „Stopp, das
Wort heißt grüßt. Schreibe ich s, ß oder ss?"
Schritt 2: Der Schüler bildet die abgeleitete bzw. verlängerte
Wortform in Silben: „Grü-ßen“. Dabei macht er
zwischen den Silben eine merkliche Sprechpause.
Schritt 3: „Spreche ich stimmhaft oder stimmlos (ersatzweise:
Tut sich was oder tut sich nichts… bei den
Stimmbändern… summt es oder zischt es)?" Anhand
der abgeleiteten bzw. verlängerten Wortform spricht
der Schüler nun beide Möglichkeiten laut aus: „Grüsen
(stimmhaft), grü-ßen (stimmlos)… ist stimmlos.“
Statt der Begriffe für die Lautschärfe können auch einfach
nur die entsprechenden Lautungen (quasi als
„Summ- oder Zischgeräusche“) laut realisiert werden.
Schritt 4: Bei stimmloser s-Lautung wird die Länge des
Stammvokals bestimmt. Der Schüler spricht beide
Möglichkeiten laut aus und vergleicht sie. Dabei kann
er seine Versuche gestisch mit dem Zeigefinger begleiten
und miteinander vergleichen – unter Umständen
auch mehrmals, bis eine Entscheidung gefunden
ist: „Grüßt ist lang." Hinsichtlich der Länge von Zwielauten
enthält der Plan überdies einen entsprechenden
Hinweis.
Schritt 5: Die Entscheidung über die richtige Verschriftung
erfolgt: „Also schreibe ich mit ß.“
Schritt 6: Das Wort wird nun geschrieben. Gemeinsam
mit der Lehrkraft werden auch etwaige andere Problemstellen
im Wort (bspw. bezüglich der Kleinschreibung)
geklärt.
Bei hinreichender Sicherheit der Schüler lassen sich die Selbstinstruktionen zunehmend
verkürzen: „Grüßt… (grü-ßen) ist stimmlos, (ü ist) lang – also mit ß.“
Für die gezielte Einübung in die Lautschärfe- und Lautlängeanalyse liegen jeweils gesonderte
Übungsformate (Kopiervorlage 28 und Kopiervorlagen 26, 27) vor.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 47