Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

ergänzenden Lösungspläne zu den Sonderfällen der ck- und tz-Verschriftung (Kopiervorlagen
18, 19) bearbeiten.
Mit ihnen werden die gleichen Lösungsschritte realisiert – also zunächst die Analyse der
Lautlänge und bei kurzem Stammvokal die silbenweise Segmentierung der abgeleiteten
oder verlängerten Wortform. Als zusätzliche Hilfestellung für die Silbenbildung enthalten
beide Pläne allerdings konkrete graphische Hinweise zum Endlaut der jeweils ersten Silbe:
Hört die erste Silbe mit l, m, n, r oder s (im ck-Algorithmus) bzw. mit l, n oder r (im tz-Algorithmus)
auf, dann folgt immer die einfache k- bzw. z-Schreibung. Die betreffenden Selbstinstruktionen
lassen sich dabei nach folgendem Muster realisieren:
„Trin-ken… die erste Silbe hört mit n auf… also schreib ich k…“ oder
„Mün-ze… hört mit n auf, also schreibe ich z.“
In analoger Weise kann die ck- bzw. tz-Schreibung festgestellt werden:
„Mük-ke… (ich habe zweimal k gesprochen)… also mit ck…“
oder „Müt-ze (ich habe t gesprochen)… also wird das Wort mit tz geschrieben.“
Die angemessene Umsetzung dieses Vorgehens hängt
entscheidend von dem langsamen Sprechen der gebildeten Silben und (ganz besonders)
von der Beachtung einer hinreichenden Sprechpause zwischen ihnen ab.
Anwendungsbeispiele:
winkt… kurz…
win-ken (hört mit
n auf)… also k…
n
l n r s
n
l n r s
grunzt… kurz…
grun-zen (hört mit
n auf) also z…
n
l n r
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 43