Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Kooperative Fehlerexploration
Schüler mit anhaltenden Rechtschreibschwierigkeiten haben infolge ihrer oftmals langfristig
kumulierten Misserfolgserfahrungen mit der Zeit leistungsthematische Selbsteinschätzungen
entwickelt, die vorrangig durch entsprechend herabgesetzte Kompetenzannahmen
und eingeschränkte Bewältigungserwartungen gekennzeichnet sein dürften. Ihre eigene
Rechtschreibung nehmen sie (zumeist im interindividuellen Vergleich mit ihren Mitschülern)
nahezu zwangsläufig als unzureichend und schwach wahr – d.h. mögliche intraindividuelle
Unterschiede innerhalb ihrer eigenen Rechtschreibleistungen werden von ihnen
häufig nicht (mehr) realisiert und konkrete Anhaltspunkte zur gezielten Verbesserung ihrer
Kompetenzen nicht (mehr) erkannt. Gerade aber eine derart differenzierende Sichtweise,
die ausdrücklich nach den eigenen relativen Stärken und Schwächen fragt, hilft genaue
Möglichkeiten für individuell notwendige Veränderungen zu erkennen. Eine in diesem Sinne
schülerzentrierte Rechtschreibförderung sollte daher die einschlägigen Erfahrungen
des Schülers thematisieren und erkunden, indem sie eine differenzierte Analyse der bestehenden
Leistungsprobleme initiiert – und gemeinsam mit dem Schüler anforderungs- bzw.
fehlerspezifisch umschriebene Änderungsperspektiven exploriert. Der Schüler wird also
kooperativ in die Diagnose seiner Schwierigkeiten einbezogen und in der Folge an der
Planung geeigneter Förderungsschritte beteiligt. Dazu wird er zu Beginn der Förderung
gebeten, anhand eines entsprechenden Rasters (Kopiervorlage 01) die Art und die Häufigkeit
seiner eigenen Rechtschreibfehler zu berichten – und zwar weitgehend nach folgendem
Gesprächsmuster:
• „Wir wissen beide, dass du Schwierigkeiten im Rechtschreiben hast, weil du zu viele Fehler machst. Dadurch
wissen wir aber noch nicht, was wir gegen diese Fehler machen könnten…
• Wir müssten deine Fehler erst genauer kennen… Die meisten Erfahrungen mit deinen Fehlern hast natürlich
du, also solltest du mich erst einmal schlau machen und mir von deinen
Erfahrungen erzählen…
• Warum das so wichtig ist? Wir wissen beide, jedes Wort kann man nur auf eine
bestimmte Weise richtig schreiben… Nehmen wir einmal das Wort Ball: So ist es
richtig, man kann aber auch Fehler machen… zum Beispiel diesen Fehler, also
nur mit einem l… oder diesen Fehler, also klein… oder diesen Fehler… Manchmal
kommt es auch vor, dass man mehrere Fehler gleichzeitig macht...
• Es kann also vorkommen, dass zwei Schüler dieses Wort falsch
kck
kck
fv
fv
groß
klein
�
schreiben, aber jeder einen anderen Fehler gemacht hat…
Wenn bestimmte Fehler öfter gemacht werden, weiß man, dass
man etwas gegen sie tun muss… weil sie von selbst meistens
nicht verschwinden.
• Wenn wir herausbekommen, welche Fehler du oft und welche Fehler du nicht so oft
machst, dann können wir auch besser überlegen, gegen welche Fehler wir was unternehmen
sollten...
• Mir ist klar, dass du dich nicht an alle Fehler, die du in der letzten Zeit gemacht hast,
gleich gut erinnern kannst. Ich habe deshalb dieses Blatt mitgebracht, auf dem man alle
wichtigen Arten von Fehlern, also alle wichtigen Fehlerstellen zusammen sieht… Jedes
Kästchen zeigt eine bestimmte Fehlerstelle… Du gibst für jede Fehlerstelle an, ob sie dir
oft passiert oder nicht. Dabei zählt nur deine eigene Meinung. Wenn du meinst, dass
eine Fehlerstelle oft vorkommt, kreuzt du das Fehlerkästchen einfach an…“
Ball����
Bal
ball
Bahl
Pall
bal
Die gemeinsame Bearbeitung dieser Fehlerstellen greift also die subjektiven Sichtweisen
des Schülers (einschließlich seiner etwaigen Fehleinschätzungen) auf und ermöglicht so
einen ersten anforderungs- wie personbezogenen Gesprächsanlass zur Einleitung der
Förderung. Sie dürfte genügend gegenstandsspezifische Informationen liefern, die es im
weiteren Förderungsverlauf dann durch die Erhebung und Auswertung geeigneter Leistungsdaten
allmählich zu präzisieren bzw. zu verifizieren gilt.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 4