Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie
Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie
Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Kooperative Fehlerexploration<br />
Schüler mit anhaltenden Rechtschreibschwierigkeiten haben infolge ihrer oftmals langfristig<br />
kumulierten Misserfolgserfahrungen mit der Zeit leistungsthematische Selbsteinschätzungen<br />
entwickelt, die vorrangig durch entsprechend herabgesetzte Kompetenzannahmen<br />
und eingeschränkte Bewältigungserwartungen gekennzeichnet sein dürften. Ihre eigene<br />
Rechtschreibung nehmen sie (zumeist im interindividuellen Vergleich mit ihren Mitschülern)<br />
nahezu zwangsläufig als unzureichend und schwach wahr – d.h. mögliche intraindividuelle<br />
Unterschiede innerhalb ihrer eigenen Rechtschreibleistungen werden von ihnen<br />
häufig nicht (mehr) realisiert und konkrete Anhaltspunkte zur gezielten Verbesserung ihrer<br />
Kompetenzen nicht (mehr) erkannt. Gerade aber eine derart differenzierende Sichtweise,<br />
die ausdrücklich nach den eigenen relativen Stärken und Schwächen fragt, hilft genaue<br />
Möglichkeiten <strong>für</strong> individuell notwendige Veränderungen zu erkennen. Eine in diesem Sinne<br />
schülerzentrierte Rechtschreibförderung sollte daher die einschlägigen Erfahrungen<br />
des Schülers thematisieren und erkunden, indem sie eine differenzierte Analyse der bestehenden<br />
Leistungsprobleme initiiert – und gemeinsam mit dem Schüler anforderungs- bzw.<br />
fehlerspezifisch umschriebene Änderungsperspektiven exploriert. Der Schüler wird also<br />
kooperativ in die Diagnose seiner Schwierigkeiten einbezogen und in der Folge an der<br />
Planung geeigneter Förderungsschritte beteiligt. Dazu wird er zu Beginn der Förderung<br />
gebeten, anhand eines entsprechenden Rasters (Kopiervorlage 01) die Art und die Häufigkeit<br />
seiner eigenen Rechtschreibfehler zu berichten – und zwar weitgehend nach folgendem<br />
Gesprächsmuster:<br />
• „Wir wissen beide, dass du Schwierigkeiten im Rechtschreiben hast, weil du zu viele Fehler machst. Dadurch<br />
wissen wir aber noch nicht, was wir gegen diese Fehler machen könnten…<br />
• Wir müssten deine Fehler erst genauer kennen… Die meisten Erfahrungen mit deinen Fehlern hast natürlich<br />
du, also solltest du mich erst einmal schlau machen und mir von deinen<br />
Erfahrungen erzählen…<br />
• Warum das so wichtig ist? Wir wissen beide, jedes Wort kann man nur auf eine<br />
bestimmte Weise richtig schreiben… Nehmen wir einmal das Wort Ball: So ist es<br />
richtig, man kann aber auch Fehler machen… zum Beispiel diesen Fehler, also<br />
nur mit einem l… oder diesen Fehler, also klein… oder diesen Fehler… Manchmal<br />
kommt es auch vor, dass man mehrere Fehler gleichzeitig macht...<br />
• Es kann also vorkommen, dass zwei Schüler dieses Wort falsch<br />
kck<br />
kck<br />
fv<br />
fv<br />
groß<br />
klein<br />
�<br />
schreiben, aber jeder einen anderen Fehler gemacht hat…<br />
Wenn bestimmte Fehler öfter gemacht werden, weiß man, dass<br />
man etwas gegen sie tun muss… weil sie von selbst meistens<br />
nicht verschwinden.<br />
• Wenn wir herausbekommen, welche Fehler du oft und welche Fehler du nicht so oft<br />
machst, dann können wir auch besser überlegen, gegen welche Fehler wir was unternehmen<br />
sollten...<br />
• Mir ist klar, dass du dich nicht an alle Fehler, die du in der letzten Zeit gemacht hast,<br />
gleich gut erinnern kannst. Ich habe deshalb dieses Blatt mitgebracht, auf dem man alle<br />
wichtigen Arten von Fehlern, also alle wichtigen Fehlerstellen zusammen sieht… Jedes<br />
Kästchen zeigt eine bestimmte Fehlerstelle… Du gibst <strong>für</strong> jede Fehlerstelle an, ob sie dir<br />
oft passiert oder nicht. Dabei zählt nur deine eigene Meinung. Wenn du meinst, dass<br />
eine Fehlerstelle oft vorkommt, kreuzt du das Fehlerkästchen einfach an…“<br />
Ball����<br />
Bal<br />
ball<br />
Bahl<br />
Pall<br />
bal<br />
Die gemeinsame Bearbeitung dieser Fehlerstellen greift also die subjektiven Sichtweisen<br />
des Schülers (einschließlich seiner etwaigen Fehleinschätzungen) auf und ermöglicht so<br />
einen ersten anforderungs- wie personbezogenen Gesprächsanlass zur Einleitung der<br />
Förderung. Sie dürfte genügend gegenstandsspezifische Informationen liefern, die es im<br />
weiteren Förderungsverlauf dann durch die Erhebung und Auswertung geeigneter Leistungsdaten<br />
allmählich zu präzisieren bzw. zu verifizieren gilt.<br />
<strong>Lernhilfen</strong><br />
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung<br />
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 4