Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Lautes Denken beim Schreiben: Verbale Selbstinstruktionen
Zu Beginn der Förderung sollten den Schülern grundlegende Informationen vermittelt werden,
die ihnen verständlich machen, dass sie durch das laute Denken der einzelnen algorithmischen
Lösungsschritte zunächst vor dem Schreiben, später auch beim Schreiben
ihre Sicherheit erhöhen und mehr kritische Wörter erfolgreich bewältigen können. Solche
metakognitiven Schülerinstruktionen sollten unbedingt die folgenden Überlegungen enthalten
und anhand der betreffenden Graphik (Kopiervorlage 06) erklären:
• Unterschiede zwischen bestimmten kritischen Buchstaben (z.B. g oder k am Wortende)
kann man nicht hören.
• Alle richtigen Wortschreibungen kann man sich nicht einprägen.
• Es gibt aber viele „Denkwörter“, deren richtige Schreibung sich durch die Anwendung
einer Regel sicher beweisen lässt.
• Wenn man eine Regel kennt, kann man sie aber nicht
schon sicher anwenden.
• Deshalb ist es besser, eine Regel in kleine Schritte
aufzuteilen und daraus einen „Denkplan“ zu machen.
• Die Anwendung eines solchen Denkplans kann man
dann in kleinen Schritten lernen und trainieren.
• Dabei hilft es sehr, die einzelnen „Planschritte“ auf jeden
Fall erst einmal laut zu denken.
• Stopp – erst denken (entscheiden) und dann schreiben.
• Durch lautes Denken erkennt man deutlicher, worauf man beim jeweiligen Wort achten
und was man genau tun muss.
• Durch lautes Denken merkt man auch rechtzeitig, was man vielleicht noch falsch macht
oder bei welchem „Planschritt“ man noch unsicher ist.
• Fehler lassen sich so rechtzeitig feststellen und besser verhindern.
• Lautes Denken hilft, den Plan immer sicherer (und damit auch schneller) anwenden zu
können.
• Dazu ist es aber erforderlich, die laut denkende Anwendung des Plans ausführlich und
sorgfältig zu üben.
• Wenn man auf diese Weise sicher genug geworden ist, kann man das laute Denken
wieder „ausschalten“ und braucht beim Schreiben nur noch still zu denken.
Wie die einzelnen Instruktionspunkte in der konkreten Fördersituation tatsächlich aufbereitet und vermittelt
werden können, hängt entscheidend von den betreffenden Schülern ab und erschließt sich der Lehrkraft oftmals
erst im Verlauf dieser Instruktionsphase – mögliche didaktische Varianten dürften sich insbesondere
hinsichtlich des Zeitbedarfs, der Auswahl und Menge geeigneter Wort- und Regelbeispiele sowie des Grads
bzw. der Art der Veranschaulichung unterscheiden.
Bei alledem sollte die Lehrkraft aber immer wieder Situationen entwickeln, in denen sie
modellhaft demonstriert, wie lautes Denken funktioniert und wie man es beim Rechtschreiben
nutzen kann.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 26