Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

zu ersetzen. Zugleich dürften sie ihr eigenes
Vorgehen bewusster wahrnehmen und genauer
kontrollieren können. Schwierigkeiten bei der
Bewältigung eines bestimmten Schrittes lassen
sich im Lösungsplan eindeutig lokalisieren und
gezielt angehen. Nur wenn die Schüler den Algorithmus
hinreichend beherrschen, sollten sie
das laute Denken allmählich ausblenden und
die Schrittfolge des Lösungsplans verkürzen.
Der Einsatz visualisierter Lösungsalgorithmen
und laut gedachter Selbstinstruktionen kann der
Förderung vielfältige Möglichkeiten zum systematischen
Aufbau orthographischer Regelkenntnisse
und Handlungsstrategien eröffnen.
Hinsichtlich seiner konkreten Gestaltung bietet
er genügend Spielräume, einen auf die Voraussetzungen
der Schüler zugeschnittenen Aneignungsmodus
zu entwickeln und ein höchstmögliches
Maß an strukturiertem, transparentem
und individualisiertem Lernen zu gewährleisten
(Borchert 1996; Souvignier 2003) – etwa durch
die gezielte Variation der Anzahl und Komplexität
einzelner Lösungsschritte sowie die Einführung
alternativer Begrifflichkeiten und Selbstinstruktionen.
Lösungsweg
Problem
Lösung
Bei alledem werden sich durch visualisierte Lösungsalgorithmen
insgesamt aber nur dann hin- Handlung
längliche Förderungseffekte erreichen lassen,
Abb. 1
wenn ihr Einsatz in einem didaktisch-methodisch
Arbeitskontext mit klein(st)schrittigen Individualisierungsmöglichkeiten, fehlerartspezifischen
Lernsequenzen, analog formatierten Übungsmaterialien und alternativen Diktatpraktiken
erfolgt (Kossow 1979; Mann 1991; Schulte-Körne 2003; Weigt 1994).
Vor allem konzeptionell adäquaten Übungsmaterialien kommt hier ein zentraler Stellenwert
zu: Sie müssen die jeweiligen orthographischen Anforderungen mittels algorithmisch
formatierter Aufgabentypen abbilden, durch die es den Schülern konsequent ermöglicht
wird, ihre erworbenen Regelkenntnisse in lernstrategisch angemessenes Verhalten umzusetzen.
Deshalb sollten sie die Bearbeitung des fehlerartspezifisch kritischen Wortmaterials
stets optional mit der Verbalisierung selbstinstruktiver Lösungskommentare verknüpfen
und dazu geeignete Hilfestellungen vorsehen – so dass die gedankliche Festigung des individuell
vorhandenen Lösungswissens bereits durch die Aufgabenstruktur je nach Lernstand
der Schüler gezielt unterstützt und die Habitualisierung einschlägiger Handlungsroutinen
erleichtert wird. Je nach Lernstand der Schüler können die betreffenden Denkhilfen
verkürzt und schließlich ganz weggelassen – bei auftretenden Schwierigkeiten aber auch
wieder vollständig genutzt werden (Faber 2001b, 2002a,b, 2003a).
Die bislang praxisbegleitend durchgeführten Effektkontrollen zur systematischen Rechtschreibförderung
mit Lösungsalgorithmen und Selbstinstruktionen haben an vier verschiedenen
Kohorten, deren Förderung jeweils nach knapp zwei Jahren beendet worden ist,
bedeutsame Leistungsfortschritte nachweisen können. Die betreffenden Analysen umfas-
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 23