Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Lösungsalgorithmen und Selbstinstruktionen als Lernhilfen
Schülern mit Rechtschreibschwierigkeiten fehlt es häufig an zulänglichen orthographischen
Kompetenzen, weil sie die betreffenden Verschriftungsregeln nicht kennen oder
nicht sicher anwenden können. Rechtschreibförderung muss deshalb versuchen, den für
sie bislang unzureichend verlaufenen Erwerb orthographischer Kompetenzen gezielt zu
korrigieren, zu vervollständigen oder nachzuholen. Hierzu gilt es bei den betroffenen
Schülern zweierlei Lernprozesse einzuleiten, zu organisieren, auszugestalten und miteinander
zu verknüpfen – nämlich ihnen orthographische Regelkenntnisse zu vermitteln sowie
mit ihnen lernstrategische Verhaltensmuster zur erfolgreichen Anwendung dieser
Kenntnisse zu erarbeiten (Mannhaupt 1999; Naumann 1997; Scheerer-Neumann 1988).
Aus tätigkeits- bzw. kognitionspsychologischer Sicht erscheint hierfür insbesondere ein
Förderungskonzept sinnvoll, das orthographische Regelmäßigkeiten algorithmisch als
planvolle Abfolge einzelner Entscheidungsschritte veranschaulicht. Die Schüler erhalten
so materialisierte Lösungsmuster, die sie in die Lage versetzen sollen, sich das für sie bedeutsame
Regelwissen in überschaubaren Handlungssequenzen zu erarbeiten. Unter dieser
Voraussetzung lassen sich dann Strategien einüben, mit denen das erworbene Regelwissen
in korrespondierende Verhaltensroutinen überführt werden kann. Die orthographische
Lösungshandlung muss deshalb von der Tätigkeitsebene in das Bewusstsein der
Schüler verlagert und als Denkschema habitualisiert werden. Strategieerwerb vollzieht
sich somit durch pädagogisch initiierte und gesteuerte Verinnerlichungsprozesse. Dazu ist
es aneignungstheoretisch unbedingt erforderlich, die zu erlernende Handlung von der äußeren
in die innere Sprache zu übertragen, indem der orthographische Lösungsweg vollständig
versprachlicht und seine Anwendung von den Schülern vorerst laut kommentiert
wird – bis sie ihn so gut beherrschen, dass sie seinen Ablauf allmählich verkürzen und seine
sprachliche Begleitung zunehmend ausblenden können (Galperin 1967; Mannhaupt
1992).
Didaktisch-methodisch muss ein solches Förderungskonzept systematische Lernhilfen
vorhalten, mittels derer die orthographischen Verschriftungsregeln (Naumann 1999) verständlich
rekonstruiert und in ihrer Anwendung eindeutig verbalisiert werden können.
Als in dieser Hinsicht umfassend einsetzbare Lernhilfe haben sich visualisierte Lösungsalgorithmen
bewährt (Faber 2001, 2002c, 2003b, 2004a,b,c). Sie stellen den betreffenden
Lösungsweg in graphisch-symbolischer Form als verbindlichen Handlungs- bzw. Denkplan
dar, der den Schülern als Arbeitsblatt vorliegt. In einer festgelegten Schrittfolge von verbalen
Selbstinstruktionen (Lauth 2001) wird ihre Aufmerksamkeit auf das kritische Wort zentriert
und eine reflexive Lösungshandlung eingeleitet, das jeweilige Rechtschreibproblem
als konkrete Fragestellung bestimmt, zur Klärung dieser Fragestellung einen algorithmischen
Lösungsweg mit eindeutigen Entscheidungskriterien entfaltet und die Lösung der
kritischen Wortstelle in eine entsprechende Schreibhandlung überführt.
Das Arbeiten mit dem solchen Lösungsplänen muss von der Lehrkraft zunächst eingehend
erläutert und wiederholt laut denkend vorgemacht werden. Die Schüler wenden sie anfangs
ausnahmslos laut denkend an. Dabei fahren sie den von ihnen ermittelten Lösungsweg
Schritt für Schritt auf dem entsprechenden Algorithmusblatt mit Farbstift nach. Bei
Fehlern oder Unsicherheiten unterbricht die Lehrkraft den Bearbeitungsvorgang und beginnt
gemeinsam mit dem Schüler den richtigen Lösungsweg zu sondieren, wobei sie den
richtigen Handlungsschritt gegebenenfalls wieder modellhaft demonstriert. Sowohl durch
die laut gedachten Selbstinstruktionen als auch durch das farbige Markieren des gewählten
Lösungswegs sollte es den Schülern besser gelingen, ihr Lösungsverhalten zu verlangsamen
und mögliche impulsive Rateversuche eher durch reflexive Handlungsmuster
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 22