Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Kooperativer Lernplan
Mit der fehleranalytischen Thematisierung der Rechtschreibleistungen des Schülers ist ein
erster wichtiger Ausgangspunkt für dessen kooperative Beteiligung am weiteren Förderungsgeschehen
erreicht. In diesem Sinne werden die fehlerartspezifischen Leistungsinformationen
zur gemeinsamen Planung des weiteren Maßnahmenverlaufs herangezogen.
Dazu erarbeiten Lehrkraft und Schüler gemeinsam eine verbindliche Auswahl und Reihenfolge
der individuell kritischen Lernbereiche. Die den einzelnen Fehlerarten zugewiesenen
Rangpositionen lassen sich dann für die Planung der notwendigen Lernschritte nutzen. So
entsteht eine zwischen Schüler und Lehrkraft verbindlich vereinbarte Abfolge der individuell
als bedeutsam beurteilten Lernbereiche, die in einem entsprechenden Lernplan (Kopiervorlage
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Der Lernplan enthält zunächst einmal sämtliche orthographischen Fehlerarten, die auch
mit der systematischen Wörterliste erfasst werden. Darüber hinaus berücksichtigt er auch
weitere Fehlerarten, die auf umschriebene Schwierigkeiten des Schülers mit der lautgetreuen
Verschriftung (Laute, iöü/ou, schch, gegebenenfalls auch mn und fpf), mit der Graphierung
bestimmter Laute (spt, Ququ, eiie) sowie mit weiteren orthographischen Phänomenen
(fv, eä, h, gegebenenfalls auch fpf als Wortinlaut) hinweisen. Entscheidend für den
Lernplan ist vorrangig das Auftreten des betreffenden Fehlers, seine genaue Einordnung
als phonologisches oder orthographisches Problem wird zwangsläufig erst im Verlauf der
Förderung möglich sein. Die leeren Fehlerkästchen ermöglichen es zudem, weitere Fehlerarten
in den Lernplan aufzunehmen. Insgesamt können mit diesem Format jedwede diagnostischen
Ergebnisse dargestellt werden – d.h. seine Anwendung ist nicht auf die systematische
Wörterliste beschränkt, sondern kann prinzipiell auch auf der Basis einschlägiger
Test- bzw. Diktatdaten erfolgen.
Die kooperative Erstellung des Lernplans sollte dabei nach folgender
Vorgehensweise geschehen: Zunächst werden die
Markierungskreise aller Fehlerarten, die als besonders kritisch
zu betrachten sind, farbig ausgemalt. Dann wählen Schüler und
Lehrkraft die ersten drei Fehlerkästchen aus und nummerieren sie in der
Reihenfolge der beabsichtigten Bearbeitung. Bestimmte Fehleraspekte,
deren Bearbeitung sich in andere Lernbereiche systematisch integrieren
lässt, können auch nur mit einem Kreuz gekennzeichnet werden.
Je nach Einzelfall kann es außerdem auch
sinnvoll sein, Fehler aus einem Lernbereich durch-
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gehend mit derselben Ziffer zu nummerieren – insofern
die zu entwickelnden Lösungskompetenzen für
alle betreffenden Fehlerstellen gelten. Die im Verlauf
der Förderung dann abgearbeiteten Fehlerar-
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ten werden im Lernplan durchgestrichen. Sind die
drei ersten Fehlerarten erfolgreich abgeschlossen,
legen Schüler und Lehrkraft drei weitere Arbeitsschritte fest.
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Im weiteren Förderungsverlauf können schließlich auch die Ergebnisse praxisbegleitender
Effektkontrollen zu Änderungen und Korrekturen im Lernplan genutzt werden.
Auch in dieser Planungsphase sollte die Lehrkraft eine vornehmlich sachstrukturierende Gesprächsposition
wahrnehmen. Eigene Bedenken im Zusammenhang mit ihr ungünstig erscheinenden Vorschlägen des Schülers
sollte sie möglichst gezielt rückfragend und gegenstandsbezogen einbringen.
Wesentliches Ziel dieser kooperativen Lernplanung ist es, den Schüler verantwortlich in
die Maßnahme einzubinden – und dadurch wichtige Voraussetzungen für den weiteren,
zunehmend schülerzentriert auszurichtenden Förderungsverlauf zu schaffen.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 20
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