Lernhilfen - Institut für Pädagogische Psychologie

Schülerorientierende Fehleranalyse
Die Ergebnisse der Lernprobe gilt es nun auch dem Schüler anschaulich und nachvollziehbar
zu vermitteln. Er soll die Gelegenheit erhalten, seine eigene Leistungssituation in Hinblick
auf ihre maßgeblichen Stärken und Schwächen selbst explorieren, wahrnehmen und
beurteilen – und dadurch schließlich Anhaltspunkte zur Differenzierung, Strukturierung und
Veränderung seiner Rechtschreibkompetenzen entdecken zu können. Der Schüler wird
somit kooperativ in die Diagnose seiner Schwierigkeiten einbezogen und in der Folge an
der Planung geeigneter Förderungsschritte beteiligt. Dazu werden ihm anhand eines entsprechenden
Analysebogens (Kopiervorlage 04) fehlerartspezifisch differenzierte Leistungsrückmeldungen
verfügbar gemacht. Durch sie soll er direkt in die Lage versetzt werden,
seine individuellen Fehlerbelastungen gleichsam auf einen Blick zu erkennen und in
ihrer Bedeutung einzuschätzen. Die Fehlerbelastungen in den einzelnen Lernbereichen
werden anhand der betreffenden Fehlerprozentwerte quantifiziert und dargestellt.
Die Lehrkraft muss den Analysebogen eingehend erläutern. Dabei muss sie zunächst einmal erklären, dass
sich die erste Fehlerkategorie auf Verstöße gegen die lautgetreue Verschriftung bezieht. Zudem muss dem
Schüler die Analogie von hoher Zahl und hoher Fehlerbelastung (und umgekehrt) verständlich werden. Als
grundlegender Beurteilungsmaßstab gilt einfach: „Je länger der Strich, desto mehr Fehler.“ Genauere Erklärungen
sollten (je nach Alter und Entwicklungsstand) des Schülers erst auf entsprechende Nachfragen gegeben
werden.
In einem gemeinsamen Auswertungsgespräch
erkunden Lehrkraft und Schüler
diese Leistungsinformationen. Der Schüler
kann dabei seine Fehlerbelastungen
in den einzelnen Lernbereichen ausmachen
und untereinander vergleichen. Darüber
hinaus kann er diese Ergebnisse
mit seinen einschlägigen Selbsteinschätzungen
(Kopiervorlage 01) vergleichen.
Etwaige Tendenzen des Schülers, bestimmte
Fehlerbelastungen oder damit
verbundene Fehleinschätzungen seiner
eigenen Kompetenzen zu bagatellisieren,
sollten von der Lehrkraft zwar deutlich
angesprochen, keineswegs aber abwertend
behandelt werden. Ebenso wenig
sollte sie versuchen, ihre Sichtweise
gegenüber dem Schüler durchzusetzen.
Vielmehr nimmt sie hier eine moderierende,
d.h. sachlich strukturierende und
argumentierende Gesprächsrolle ein.
Insgesamt zielt diese schülerorientierende
Fehleranalyse also darauf
ab, dem Schüler von sozialen
Vergleichsmaßstäben unbelastete
und inhaltlich, mithin fehlerartbezogen
differenzierte Rückmeldungen
über seine Rechtschreibleistungen verfügbar zu machen.
Bei wiederholter Durchführung von Lernprobe und Fehleranalyse können auf diese Weise
auch entsprechende Vorher-Nachher-Vergleiche vorgenommen werden, die Lehrkraft wie
Schüler dann verlässliche und anschauliche Anhaltspunkte zur gemeinsamen Einschätzung
der intraindividuell erreichten Leistungsentwicklung liefern.
Lernhilfen
Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibförderung
pdf-Datei (© Faber 2004) – Seite 18