Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

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www.praxiswissen-schulleitung.de 30.31 8 Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern Schulentwicklung. Kçln und München, Wolters Kluwer, 2008 Das Buch gibt einen guten Überblick über Handlungsfelder für Steuergruppen und erweiterte Schulleitungen. Die einschlägig bekannten Autoren bürgen für Praxisorientierung bei gleichzeitiger guter wissenschaftlicher Fundierung. l Meyer, H.: Was ist guter Unterricht? Berlin, Cornelsen Scriptor, 2004 Das ist bereits ein Klassiker für Lehrkräfte, die den eigenen Unterricht verbessern mçchten. Sie finden hier praktische und brauchbare Werkzeuge zur Analyse und Weiterentwicklung der eigenen Unterrichtspraxis. l Scheunpflug, A.: Biologische Grundlagen des Lernens. Berlin, Cornelsen Scriptor, 2001 Erkenntnisse der Biowissenschaften (Hirnforschung, evolutionäre Psychologie und Soziobiologie) für die Pädagogik werden hier klar und gut lesbar vorgestellt. Die Autorin thematisiert, welche Auswirkungen sie auf Bildung und Erziehung haben. 3. Arbeitshilfen Folgende Arbeitshilfen finden Sie in unserem Online- Angebot unter www.praxiswissen-schulleitung.de (in Klammern finden Sie die jeweilige Nummer der Arbeitshilfe): 3.1 Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig? (Nr. 30 31 01) 3.2 Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die verwendeten Quellen (Nr. 30 31 02) 3.3 Übersicht über die ausgewählten Methoden und deren Quellen (Nr. 30 31 03) 3.4 Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten Methoden im Methodenatelier (Nr. 30 31 04) 3.5 Kriterien für unsere Auswahl der Methoden (Nr. 30 31 05) 3.6 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung (Nr. 30 31 06) ! abgedruckt 3.7 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als schulinterne Fortbildung an zwei Nachmittagen (Nr. 30 31 07) 3.8 Anregungen für die Arbeitsphasen (Nr. 30 31 08) 3.9 Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden nach der Zielgruppe (Nr. 30 31 09) ! abgedruckt 3.10 Verwendung der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses (Nr. 30 31 10) 3.11 Referenzliste (Nr. 30 31 11) Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, Institut für Bildungsmanagement und Bildungsçkonomie, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Zug Sigrid Hader-Popp, StD., Gymnasium Herzogenaurach Wolters Kluwer Deutschland
Arbeitshilfe 30 31 06: Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung Anmerkung: Der Stammgruppe entspricht in diesem Ablaufplan die „Klassengruppe“, der Expertengruppe entspricht die „Methodengruppe“ Ablaufplan 9.00 – 10.15 Einführung in die Thematik 10.15 – 10.45 Methodenerarbeitung 10.45 – 11.00 Kaffeepause 11.00 – 12.00 Methodenerarbeitung Fortsetzung 12.00 – 12.45 Mittagspause 12.45 – 13.45 Methodeneinsatz/-umsetzung 13.45 – 14.30 Schulinterne Fortbildungsplanung zu Unterrichtsmethoden 14.30 – 14.45 Kaffeepause 14.45 – 16.00 Präsentation Referat, Schlussrunde Detaillierter Ablaufplan 9.00 – 10.15 (75’) 30’ 30’ 15’ 10.15 – 10.45 (30’) 5’ 10’ 5’ 10’ 10.45 – 11.00 15’ Kaffeepause 11.00 – 12.00 (60’) 5’ 10’ 45’ 12.00 – 12.45 (45’) 12.45 – 13.45 (60’) 5’ 35’ 20’ Einführung in die Thematik (Vortrag) Vorstellung des Methodenateliers Vorstellung des Ablaufplans Methodenerarbeitung: Erklärung zur Methodenerarbeitung: Klassengruppe (5er-Gruppen): Absprache über Auswahl der Methoden (jeder zwei Methoden) Einzelarbeit 1: Kennenlernen einer ersten Methode Methodengruppe 1: Austausch Methodenerarbeitung (Fortsetzung): Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode Methodengruppe 2: Austausch Klassengruppe: Vorstellung der Methoden und Austausch Mittagspause Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31 Methodeneinsatz/-umsetzung: Erklärung zur fachbezogenen Gruppenarbeit Fachgruppe: Kurzvorstellung der Methoden, Überlegungen zu zentralen Fragestellungen im Unterricht, Methodeneinsatz/-umsetzung (Inhalte und methodische Umsetzung) Präsentation (2–3 Präsentationen) Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 9
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