Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

www.praxiswissen-schulleitung.de 30.31 6 Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern der schnellen Visualisierung von Meinungsbildungsprozessen in Schlussphasen des Unterrichts (aber durchaus auch am Anfang oder vergleichend am Anfang und am Schluss) etc. Arbeitshilfe 30 31 10: Verwendung der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses Einzelarbeit 1: Kennlernen einer ersten Methode Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der Methode zu, die es ausgewählt hat, und liest die ausgelegte Beschreibung. Expertengruppe 1: Austausch In der sich durch Zufall vor der Station bildenden Expertengruppe erfolgt ein erster Austausch zu der Methode. Als Anregung dienen die Fragen: l Ist die Methode im Unterricht anwendbar? l Wie steht es mit ihrer Machbarkeit? l Wie ist der Aufwand für die Vorbereitung (z. B. Zeit, Material, Kosten)? l Braucht man besondere Hilfsmittel? l Für welche Fächer bzw. Stoffgebiete, Altersstufen und Schulformen eignet sich die Methode? l Wird der Einsatz dieser Methode die Unterrichtsqualität verbessern oder ist sie nur spielerischer Schnickschnack? l Wie finde ich diese Methode (persçnliche Einschätzung)? l Wie werden meine Kolleginnen und Kollegen vermutlich diese Methode finden? l Ist diese Methode leicht weiteren Kollegen vermittelbar, sind die Kollegen leicht für sie zu gewinnen? Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der zweiten Methode zu, die es ausgewählt hat, und liest die ausgelegte Beschreibung. Expertengruppe 2: Austausch (siehe oben) Rückkehr in die Stammgruppe: gegenseitige Vorstellung der Methoden und Austausch Mindestens genauso wichtig wie das Kennenlernen (oder oft: Wiederauffrischen) von methodischen Bausteinen ist die Chance, sofort in den Dialog mit Kolleginnen und Kollegen einzusteigen, dabei die Methoden auf ihre Verwendbarkeit im eigenen Unterricht hin abzuklopfen. Als Anregung dienen die Fragen: l Waren uns diese Methoden schon bekannt? l Haben wir sie schon ausprobiert bzw. eingesetzt? l Wie waren unsere Erfahrungen damit? l Sind die vorgestellten Methoden gleichermaßen interessant? l Welche sind interessanter? l Welche sind leichter handhabbar? l Bei welchen scheint das Aufwand-Nutzen-Verhältnis günstig zu sein (Nutzen für wen?)? l Welche sollten unsere Kolleginnen und Kollegen kennenlernen? Arbeit in der Fachgruppe: Entwicklung von Unterrichtsskizzen bzw. von konkreten Beispielen zur Anwendung der Methoden im Unterricht Die „Fachgruppen“ bestehen aus etwa fünf Fachlehrkräften gleicher oder verwandter Fächer (etwa „Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer“, „Sprachlich-künstlerische Fächer“, „Gesellschaftswissenschaftliche Fächer“ o. ¾.). In der folgenden fachbezogenen Gruppenarbeit werden der Methodeneinsatz und dessen Umsetzung diskutiert. Als Anregung dienen die Fragen: l Wo kann ich als (Fach-)Lehrer die vorgestellten Methoden in meinem Unterricht konkret in den nächsten Wochen einsetzen? l Welche Beispiele fallen mir für welche Klassen ein? In diesem Prozess kann ein professioneller Dialog entstehen, in dem sogar konkrete Einsatzmçglichkeiten für kommende Unterrichtsstunden entworfen werden. Dadurch wird die Gefahr zumindest verringert, dass das Kennengelernte (oder Aufgefrischte) „träges Wissen“ (Renkl, 1996) wird, das nicht in Handeln übergeht. Die Chance einer Sicherung der Nachhaltigkeit von Fortbildung wird vergrçßert. Gerade dies macht das Methodenatelier auch für Lehrkräfte sinnvoll, die sich selbst bereits viel Wissen über Unterrichtsmethoden angeeignet haben. Der Unterschied vom Lesen von Methodenbüchern im eigenen Arbeitszimmer und der hier intendierten gemeinsamen Erarbeitung im Fachgespräch sowie der kooperativen Planung der Umsetzung (plus Mçglichkeiten, gegenseitige Unterstützungen zu besprechen), ist entscheidend. Idealerweise kçnnen kollegiale Unterstützungsformen und Kooperationen gebildet werden, die durchaus weit über die Fortbildungsveranstaltung hinaus Früchte tragen kçnnen. Ziel ist es, dass sich dabei das Kollegium als lernende Gemeinschaft von Experten erlebt, die etwas mit nach Hause tragen, das sie in den folgenden Unterrichtsstunden einsetzen kçnnen und die so Kooperation tatsächlich als Arbeitsbelastung reduzierend erfahren. Wolters Kluwer Deutschland
Schulinterne Fortbildungsplanung zur Unterrichtsentwicklung In den Ablauf kann eine Arbeitsphase integriert werden, in der Ideen zur weiteren schulinternen Fortbildungsplanung zu Unterrichtsmethoden und Unterrichtsentwicklung entstehen und diskutiert werden kçnnen. Ziel der Fortbildungen sollte sein, eine mçglichst hohe Bedarfsorientierung mit klarer Anwendungsorientierung und Erleichterung des Transfers zu erreichen, um Nachhaltigkeit zu erzeugen. Methodisch kçnnte man in dieser Phase zum Beispiel die Stammgruppen ein individuelles „Brainwriting“ durchführen lassen, bevor sie in die Diskussion einsteigen. Die Ergebnisse der Gruppen sollten präsentiert werden. Wichtig ist, dass diese Ideen sorgfältig gesammelt und – etwa von der Steuergruppe und natürlich der Schulleitung – wirklich als Grundlage für die weitere schulinterne Fortbildungsplanung genommen werden. Als Anregung dienen die Fragen: l Welche Wünsche haben wir für die schulinterne Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung? l Was „brauchen“ wir? l Was interessiert uns? l Wie kçnnen wir die von uns gewünschten Kompetenzen erwerben? l Wie kçnnen wir uns kollegial unterstützen? l Wie kçnnen wir voneinander lernen? Wissensmanagement im Team und in der Schule Ein weiterer Schritt kçnnte sein, sich mit dem Thema Wissensmanagement im Hinblick auf Unterrichtsmethoden in Fachgruppen bzw. in der Schule insgesamt auseinanderzusetzen. Wissensmanagement stellt eine anspruchsvolle und komplexe Aufgabe dar. Huber und Krey (Beitrag 80.17: Wissensmanagement in Teams) weisen auf die Bedeutung einer Transformation des individuellen, personalen Wissens zu organisationalem Wissen hin. Diese systematisch zu gestalten sei das Ziel eines Wissensmanagements. Es geht darum, Informationen für Personen handlungsrelevant werden zu lassen. Ein Einstieg dazu soll im kollegialen Austausch gefunden werden. Dann muss der weitere Ablauf um ein weiteres Zeitfenster ergänzt werden (siehe Arbeitshilfe 30 31 06 und Arbeitshilfe 30 31 07). Als Anregung dienen die Fragen: l Wie sichern wir die Weitergabe des Kennengelernten, hier also der Methoden und Verfahren, in unserem Kollegium? l Wie unterstützen wir die Umsetzung in den schulischen Alltag? l Wie sichern wir die Nachhaltigkeit? Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31 Arbeitshilfe 80 17 02: Schulinternes, teamübergreifendes Informationsmanagement bezüglich Unterrichtsmethoden 1.4 Weitere Einsatzmçglichkeiten Bereits angedeutet wurde, dass sich das Methodenatelier auch gut für einen Fortbildungstag der Kollegien mehrerer (kleinerer) Schulen eignet. Die klare Strukturierung erleichtert eine ergebnisorientierte Zusammenarbeit. Regional kçnnen etwa die Steuergruppen oder die Fachbereichsleiter (Fachbetreuer) oder die Schulleitungsmitglieder mehrerer Schulen auf diese Weise zusammenarbeiten und sich dann als Multiplikatoren verstehen. Was bei einer schulinternen Fortbildung die Stammgruppen waren, kçnnten bei schulübergreifenden Fortbildungsarrangements die Steuergruppen bzw. Schulteams sein. Besonders interessant dürfte dann der Teil „Schulinterne Fortbildungsplanung“ sein, denn hier kçnnen Erfahrungen aus den Kollegien verschiedener Schulen eingebracht und ausgetauscht werden. Arbeitshilfe 30 31 11: Referenzliste 2 Weiterführende Literatur Empfohlen werden zunächst die Methodenbücher, die in der Arbeitshilfe 30 31 02 genannt sind. l Caspary, R. (Hrsg.): Lernen und Gehirn. Der Weg zu einer neuen Pädagogik. Freiburg, Herder, 2006 In diesem Herausgeberbändchen versuchen namhafte Autoren, die Ergebnisse neurobiologischer Forschung für den Lernprozess fruchtbar zu machen. Dabei wird vieles bestätigt, das die Pädagogik schon wusste. l Herrmann, U. (Hrsg.): Neurodidaktik. Grundlagen und Vorschläge für gehirngerechtes Lehren und Lernen. Weinheim und Basel, Beltz, 2006 Auch dieser (umfangreichere) Herausgeberband versucht, eine Brücke zwischen Neurowissenschaften und Pädagogik sowie Pädagogischer Psychologie zu schlagen und stellt „neurodidaktische“ Grundlagen vor. l Huber, S. G. (Hrsg.): Handbuch für Steuergruppen – Grundlagen für die Arbeit in zentralen Handlungsfeldern des Schulmanagements und der Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 7
Seite 1 und 2: Unterrichtsentwicklung durch Method
Seite 3 und 4: Methodenvielfalt aus lernpsychologi
Seite 5: zen, stärker die Belange der eigen
Seite 9 und 10: Arbeitshilfe 30 31 06: Mçglicher A
Seite 11 und 12: Arbeitshilfe 30 31 09: Mçglichkeit
Seite 13 und 14: Arbeitshilfe 30 31 01: Weshalb ist
Seite 15 und 16: Arbeitshilfe 30 31 02: Übersicht
Seite 17 und 18: Methode Quelle Brainstorming Abs, G
Seite 19 und 20: Methode Quelle Fallbeispiel, Fallst
Seite 21 und 22: Methode Quelle Gruppenverhalten beu
Seite 23 und 24: Methode Quelle Legespiel anfertigen
Seite 25 und 26: Methode Quelle Netzwerk Methodensam
Seite 27 und 28: Methode Quelle Regelorientiertes Kr
Seite 29 und 30: Methode Quelle Strukturbaum erläut
Seite 31 und 32: Methode Quelle Wochenplanarbeit, Wo
Seite 33 und 34: Arbeitshilfe 30 31 03: Übersicht
Seite 35 und 36: Methode Quelle Seitenumfang 4+1 fü
Seite 37 und 38: Kugellager stellt eine Technik dar,
Seite 39 und 40: Arbeitshilfe 30 31 07: Mçglicher A
Seite 41 und 42: Arbeitshilfe 30 31 08: Anregungen f
Seite 43: Arbeitshilfe 30 31 11: Referenzlist

Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?