Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch
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30.31<br />
6<br />
<strong>Unterrichtsentwicklung</strong> <strong>durch</strong> Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern<br />
der schnellen Visualisierung von Meinungsbildungsprozessen<br />
in Schlussphasen des Unterrichts<br />
(aber <strong>durch</strong>aus auch am Anfang oder vergleichend<br />
am Anfang und am Schluss) etc.<br />
Arbeitshilfe 30 31 10:<br />
Verwendung der Methode für einzelne Phasen<br />
des Unterrichts/Lernprozesses<br />
Einzelarbeit 1: Kennlernen einer ersten Methode<br />
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der Methode<br />
zu, die es ausgewählt hat, und liest die ausgelegte<br />
Beschreibung.<br />
Expertengruppe 1: Austausch<br />
In der sich <strong>durch</strong> Zufall vor der Station bildenden<br />
Expertengruppe erfolgt ein erster Austausch zu der<br />
Methode.<br />
Als Anregung dienen die Fragen:<br />
l Ist die Methode im Unterricht anwendbar?<br />
l Wie steht es mit ihrer Machbarkeit?<br />
l Wie ist der Aufwand für die Vorbereitung (z. B.<br />
Zeit, Material, Kosten)?<br />
l Braucht man besondere Hilfsmittel?<br />
l Für welche Fächer bzw. Stoffgebiete, Altersstufen<br />
und Schulformen eignet sich die Methode?<br />
l Wird der Einsatz dieser Methode die Unterrichtsqualität<br />
verbessern oder ist sie nur spielerischer<br />
Schnickschnack?<br />
l Wie finde ich diese Methode (persçnliche Einschätzung)?<br />
l Wie werden meine Kolleginnen und Kollegen vermutlich<br />
diese Methode finden?<br />
l Ist diese Methode leicht weiteren Kollegen vermittelbar,<br />
sind die Kollegen leicht für sie zu gewinnen?<br />
Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode<br />
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der zweiten<br />
Methode zu, die es ausgewählt hat, und liest<br />
die ausgelegte Beschreibung.<br />
Expertengruppe 2: Austausch (siehe oben)<br />
Rückkehr in die Stammgruppe:<br />
gegenseitige Vorstellung der Methoden und Austausch<br />
Mindestens genauso wichtig wie das Kennenlernen<br />
(oder oft: Wiederauffrischen) von methodischen<br />
Bausteinen ist die Chance, sofort in den Dialog<br />
mit Kolleginnen und Kollegen einzusteigen, dabei<br />
die Methoden auf ihre Verwendbarkeit im eigenen<br />
Unterricht hin abzuklopfen.<br />
Als Anregung dienen die Fragen:<br />
l Waren uns diese Methoden schon bekannt?<br />
l Haben wir sie schon ausprobiert bzw. eingesetzt?<br />
l Wie waren unsere Erfahrungen damit?<br />
l Sind die vorgestellten Methoden gleichermaßen<br />
interessant?<br />
l Welche sind interessanter?<br />
l Welche sind leichter handhabbar?<br />
l Bei welchen scheint das Aufwand-Nutzen-Verhältnis<br />
günstig zu sein (Nutzen für wen?)?<br />
l Welche sollten unsere Kolleginnen und Kollegen<br />
kennenlernen?<br />
Arbeit in der Fachgruppe:<br />
Entwicklung von Unterrichtsskizzen bzw. von konkreten<br />
Beispielen zur Anwendung der Methoden im Unterricht<br />
Die „Fachgruppen“ bestehen aus etwa fünf Fachlehrkräften<br />
gleicher oder verwandter Fächer (etwa<br />
„Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer“,<br />
„Sprachlich-künstlerische Fächer“, „Gesellschaftswissenschaftliche<br />
Fächer“ o. ¾.).<br />
In der folgenden fachbezogenen Gruppenarbeit<br />
werden der Methodeneinsatz und dessen Umsetzung<br />
diskutiert.<br />
Als Anregung dienen die Fragen:<br />
l Wo kann ich als (Fach-)Lehrer die vorgestellten<br />
Methoden in meinem Unterricht konkret in den<br />
nächsten Wochen einsetzen?<br />
l Welche Beispiele fallen mir für welche Klassen<br />
ein?<br />
In diesem Prozess kann ein professioneller Dialog<br />
entstehen, in dem sogar konkrete Einsatzmçglichkeiten<br />
für kommende Unterrichtsstunden entworfen<br />
werden. Da<strong>durch</strong> wird die Gefahr zumindest<br />
verringert, dass das Kennengelernte (oder Aufgefrischte)<br />
„träges Wissen“ (Renkl, 1996) wird, das<br />
nicht in Handeln übergeht. Die Chance einer Sicherung<br />
der Nachhaltigkeit von Fortbildung wird vergrçßert.<br />
Gerade dies macht das Methodenatelier<br />
auch für Lehrkräfte sinnvoll, die sich selbst bereits<br />
viel Wissen über Unterrichtsmethoden angeeignet<br />
haben. Der Unterschied vom Lesen von Methodenbüchern<br />
im eigenen Arbeitszimmer und der hier<br />
intendierten gemeinsamen Erarbeitung im Fachgespräch<br />
sowie der kooperativen Planung der Umsetzung<br />
(plus Mçglichkeiten, gegenseitige Unterstützungen<br />
zu besprechen), ist entscheidend. Idealerweise<br />
kçnnen kollegiale Unterstützungsformen<br />
und Kooperationen gebildet werden, die <strong>durch</strong>aus<br />
weit über die Fortbildungsveranstaltung hinaus<br />
Früchte tragen kçnnen. Ziel ist es, dass sich dabei<br />
das Kollegium als lernende Gemeinschaft von Experten<br />
erlebt, die etwas mit nach Hause tragen,<br />
das sie in den folgenden Unterrichtsstunden einsetzen<br />
kçnnen und die so Kooperation tatsächlich als<br />
Arbeitsbelastung reduzierend erfahren.<br />
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