Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

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30.31
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Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
der schnellen Visualisierung von Meinungsbildungsprozessen
in Schlussphasen des Unterrichts
(aber durchaus auch am Anfang oder vergleichend
am Anfang und am Schluss) etc.
Arbeitshilfe 30 31 10:
Verwendung der Methode für einzelne Phasen
des Unterrichts/Lernprozesses
Einzelarbeit 1: Kennlernen einer ersten Methode
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der Methode
zu, die es ausgewählt hat, und liest die ausgelegte
Beschreibung.
Expertengruppe 1: Austausch
In der sich durch Zufall vor der Station bildenden
Expertengruppe erfolgt ein erster Austausch zu der
Methode.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Ist die Methode im Unterricht anwendbar?
l Wie steht es mit ihrer Machbarkeit?
l Wie ist der Aufwand für die Vorbereitung (z. B.
Zeit, Material, Kosten)?
l Braucht man besondere Hilfsmittel?
l Für welche Fächer bzw. Stoffgebiete, Altersstufen
und Schulformen eignet sich die Methode?
l Wird der Einsatz dieser Methode die Unterrichtsqualität
verbessern oder ist sie nur spielerischer
Schnickschnack?
l Wie finde ich diese Methode (persçnliche Einschätzung)?
l Wie werden meine Kolleginnen und Kollegen vermutlich
diese Methode finden?
l Ist diese Methode leicht weiteren Kollegen vermittelbar,
sind die Kollegen leicht für sie zu gewinnen?
Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der zweiten
Methode zu, die es ausgewählt hat, und liest
die ausgelegte Beschreibung.
Expertengruppe 2: Austausch (siehe oben)
Rückkehr in die Stammgruppe:
gegenseitige Vorstellung der Methoden und Austausch
Mindestens genauso wichtig wie das Kennenlernen
(oder oft: Wiederauffrischen) von methodischen
Bausteinen ist die Chance, sofort in den Dialog
mit Kolleginnen und Kollegen einzusteigen, dabei
die Methoden auf ihre Verwendbarkeit im eigenen
Unterricht hin abzuklopfen.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Waren uns diese Methoden schon bekannt?
l Haben wir sie schon ausprobiert bzw. eingesetzt?
l Wie waren unsere Erfahrungen damit?
l Sind die vorgestellten Methoden gleichermaßen
interessant?
l Welche sind interessanter?
l Welche sind leichter handhabbar?
l Bei welchen scheint das Aufwand-Nutzen-Verhältnis
günstig zu sein (Nutzen für wen?)?
l Welche sollten unsere Kolleginnen und Kollegen
kennenlernen?
Arbeit in der Fachgruppe:
Entwicklung von Unterrichtsskizzen bzw. von konkreten
Beispielen zur Anwendung der Methoden im Unterricht
Die „Fachgruppen“ bestehen aus etwa fünf Fachlehrkräften
gleicher oder verwandter Fächer (etwa
„Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer“,
„Sprachlich-künstlerische Fächer“, „Gesellschaftswissenschaftliche
Fächer“ o. ¾.).
In der folgenden fachbezogenen Gruppenarbeit
werden der Methodeneinsatz und dessen Umsetzung
diskutiert.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Wo kann ich als (Fach-)Lehrer die vorgestellten
Methoden in meinem Unterricht konkret in den
nächsten Wochen einsetzen?
l Welche Beispiele fallen mir für welche Klassen
ein?
In diesem Prozess kann ein professioneller Dialog
entstehen, in dem sogar konkrete Einsatzmçglichkeiten
für kommende Unterrichtsstunden entworfen
werden. Dadurch wird die Gefahr zumindest
verringert, dass das Kennengelernte (oder Aufgefrischte)
„träges Wissen“ (Renkl, 1996) wird, das
nicht in Handeln übergeht. Die Chance einer Sicherung
der Nachhaltigkeit von Fortbildung wird vergrçßert.
Gerade dies macht das Methodenatelier
auch für Lehrkräfte sinnvoll, die sich selbst bereits
viel Wissen über Unterrichtsmethoden angeeignet
haben. Der Unterschied vom Lesen von Methodenbüchern
im eigenen Arbeitszimmer und der hier
intendierten gemeinsamen Erarbeitung im Fachgespräch
sowie der kooperativen Planung der Umsetzung
(plus Mçglichkeiten, gegenseitige Unterstützungen
zu besprechen), ist entscheidend. Idealerweise
kçnnen kollegiale Unterstützungsformen
und Kooperationen gebildet werden, die durchaus
weit über die Fortbildungsveranstaltung hinaus
Früchte tragen kçnnen. Ziel ist es, dass sich dabei
das Kollegium als lernende Gemeinschaft von Experten
erlebt, die etwas mit nach Hause tragen,
das sie in den folgenden Unterrichtsstunden einsetzen
kçnnen und die so Kooperation tatsächlich als
Arbeitsbelastung reduzierend erfahren.
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