Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

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www.praxiswissen-schulleitung.de 30.31 4 Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern l Methoden kçnnen fehlende Inhalte nicht ersetzen. l Methoden kçnnen bestehende Konflikte nicht überspielen. l Methoden kçnnen mangelnde Kompetenz nicht ausgleichen. l Methoden sind kein Selbstzweck. Wie und nach welchen Kriterien wurden die angebotenen Methoden ausgewählt? Methodische Einzelbausteine für den Einsatz in Klassenzimmer oder Seminarraum gibt es bekanntlich in Hülle und Fülle, so dass suchende Lehrkräfte sich fast erschlagen fühlen oder versucht sein mçgen, deprimiert aufzugeben und auf die vertrauten und geläufigen zu rekurrieren. Zur Vorbereitung des Methodenateliers wurde eine große Anzahl von Sammlungen solcher Einzelmethoden gesichtet und zunächst eine Übersicht angefertigt. Auf diese Weise wurden ca. 400 Methoden gefunden. Diese Übersicht mit den entsprechenden Quellenangaben ist in Arbeitshilfe 30 31 02 abgedruckt. Diese Übersicht ist gedacht als Arbeitserleichterung für Unterricht und Fortbildung. Arbeitshilfe 30 31 02: Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die verwendeten Quellen Aus dieser Fülle wurden etwas über 50 Methoden ausgewählt. Das Verzeichnis der von den Autoren ausgewählten Methoden enthält Arbeitshilfe 30 31 03, dazu jeweils einen knappen Hinweis, was darunter zu verstehen ist. Arbeitshilfe 30 31 03: Übersicht über die ausgewählten Methoden und deren Quellen Arbeitshilfe 30 31 04: Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten Methoden im Methodenatelier Arbeitshilfe 30 31 05: Kriterien für unsere Auswahl der Methoden Die Auswahl mçchte erreichen, dass das Methodenatelier vielseitig ist, es sollte Methoden bieten für unterschiedliche Schulstufen und solche für alle. Zudem sollten Methoden mit der Akzentsetzung auf unterschiedlichen Facetten des erweiterten Lernbegriffs (vgl. Klippert, 2002) enthalten sein, solche mit Einsatzmçglichkeit in verschiedenen Phasen des Unterrichts bzw. des Lernprozesses (als Einstieg, zum Kennenlernen, zur Planung, Erarbeitung, Information, Auflockerung, Sensibilisierung, Anwendung von Gelerntem, Ergebnissicherung) und in unterschiedlichen Sozialformen (als Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum). Die ausgewählten Methoden sollten umsetzbar sein unter pragmatischen Gesichtspunkten, ihr Einsatz sollte „niederschwellig sein“ (Das ist – zugegeben – bei einigen wenigen nicht ganz der Fall). Letztendlich sollten die Methoden natürlich Mindeststandards erfüllen, was Gehalt/Substanz betrifft: l auf fachlicher Ebene (Mçglichkeiten bieten, sinnvoll Inhalte zu transportieren) l auf pädagogischer Ebene (z. B. Eigeninitiative und selbst organisierte Lernprozesse fçrdern; es erlauben, an das Vorwissen oder die Lebensvollzüge der Lernenden anzuknüpfen etc.) und l auf methodenkritischer Ebene. Gugel (1997) nennt dabei u. a. das Prinzip der Anschaulichkeit, das Prinzip des eigenen Tuns, das der Handlungsorientierung als Mindeststandards. Peterßen (1999) misst die Wirksamkeit einer Methode daran, inwieweit sie „vollständiges Lernen“ unterstützt. „Vollständigkeit“ wird dabei zum einen am Ziel, d. h. am Produkt des Lernens gemessen (inwieweit fçrdert die Methode entweder Sachkompetenz oder/und Sozialkompetenz oder/und Moralkompetenz oder/und Methodenkompetenz) und zum anderen am Prozess auf das Ziel hin (inwieweit unterstützt die Methode Arbeitsschritte, etwa Planung, Information, Ausführung, Evaluation, Bewertung). Keine Methode ermçglicht alles. Peterßen bietet ein „Methodometer“ an, auf dem der Nutzer/ der Unterrichtende die individuelle Methode einschätzen kann. Nur in Ansätzen eingegangen sind Lern- und Arbeitsmethoden im Sinne von Arbeitstechniken wie beim Methodentraining à la Klippert bzw. einem Lernen-lernen-Training, die Schülern direkt vermittelt und von ihnen selbstständig eingesetzt werden sollen (wie oben im erweiterten Lernbegriff unter „methodisch-strategischem Lernen“ aufgeführt, also Techniken des Exzerpierens etc.). Metareflexion: Verwendbarkeit des hier Dargestellten in der schulinternen Fortbildung Methodenatelier Natürlich kann eine Vorbereitungsgruppe einer schulinternen Fortbildung Methodenatelier eine andere Auswahl treffen, eigene Schwerpunkte set- Wolters Kluwer Deutschland
zen, stärker die Belange der eigenen Schule (schon allein die Altersspanne von deren Schülern) fokussieren. Die Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die verwendeten Quellen (Arbeitshilfe 30 31 02) soll diese eigene Auswahl effizient realisierbar werden lassen. 1.3 Ablauf des Methodenateliers als schulinterne Fortbildung Das Methodenatelier läuft selbst in der Art eines modifizierten Groß-Gruppenpuzzles in Kombination mit Stationenlernen ab. Grundlegendes Prinzip eines Gruppenpuzzles ist der Wechsel zwischen der Wissenserarbeitung in themengleichen Expertengruppen und der gegenseitigen Wissensvermittlung in Stammgruppen. Im Rahmen einer schulinternen Fortbildung, an der ein ganzes Kollegium teilnimmt (bei kleineren Schulen vielleicht die Kollegien zweier oder mehr Schulen), sind zwei Nachmittage oder – besser – ein voller Fortbildungstag anzusetzen. Vorbereitung der schulinternen Fortbildung Methodenatelier Die Vorbereitungsgruppe der schulinternen Fortbildung Methodenatelier trifft eine Auswahl an Methodenbausteinen, die einbezogen werden sollen. Ziel ist es, vielfältige methodische Bausteine für Unterricht und Erwachsenenbildung (Fortbildung, Elternseminare etc.) zum Kennenlernen oder „Wiedererkennen“ in übersichtlicher und „handlicher“ Form anzubieten. Konkret vorbereitet werden müssen das Material für die „Expertengruppen“ (Arbeitsblätter mit den Methodenbeschreibungen in angemessener Stückzahl) und genaue Informationen über den Ablauf des „Methodenateliers“ (Overheadfolien, Plakate oder Powerpoint-Dateien). Die Beschreibungen der Methoden werden für die Wissenserarbeitung in den Expertengruppen in alphabetischer Reihenfolge im Raum gut zugänglich ausgelegt (etwa als Stationen auf Stühlen die Wände entlang). Deutlich sichtbare Blätter mit den Bezeichnungen der Methoden, die darübergehängt sind, erleichtern das Auffinden. Da in der Regel Fotokopien benutzt werden, ist der Hinweis wichtig, dass die Kopie nur zur persçnlichen Information verwendet werden darf. Stellwände, Flipcharts, entsprechende Stifte und die üblichen Utensilien aus dem Moderationskoffer sind bereitgestellt. Ein Moderator (z. B. ein Mitglied der Steuergruppe) hat sich genau eingearbeitet und führt schritt- Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31 weise durch die Veranstaltung. Anregungen dazu geben die in den Arbeitshilfen 303105 und 303106 abgedruckten Ablaufpläne und die Fragen für die Arbeitsphasen in Arbeitshilfe 30 31 07. Ablauf Arbeitshilfe 30 31 06: Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung Arbeitshilfe 30 31 07: Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als schulinterne Fortbildung an zwei Nachmittagen Arbeitshilfe 30 31 08: Anregungen für die Arbeitsphasen Stammgruppe (5er-Gruppen): Absprache über Auswahl der Methoden Der Stammgruppe des klassischen Gruppenpuzzles entspricht im Methodenatelier eine Gruppe, in der sich die Lehrkräfte zusammentun, die unterschiedliche Fächer in derselben Klasse oder in derselben Jahrgangsstufe unterrichten. Diese Gruppen (etwa fünf Kollegen) treffen zunächst eine Absprache über die Auswahl der Methoden, die sie interessieren. Jeder Kollege wählt zwei Methoden aus. Als Anregung dienen die Fragen: Welche Methoden sind für uns besonders interessant? Welche Methoden wählen wir aus? Was kçnnte die Auswahl der teilnehmenden Kollegen leiten? Die teilnehmenden Lehrkräfte kçnnten eine Auswahl treffen nach der Zielgruppe, also nach der Schulstufe, für die sich die Methode besonders eignet, sei es Sekundarstufe II/Erwachsenenbildung, Primarstufe oder Sekundarstufe I. Einzuwenden ist allerdings: Eigentlich sind fast alle Methoden für alle Altersgruppen adaptierbar. Eine eindeutige klare Zuordnung ist nicht mçglich. Arbeitshilfe 30 31 09: Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden nach der Zielgruppe Ein anderes Auswahlkriterium kçnnte die Verwendung der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses sein. So finden sich einige für den Einstieg in den Beginn eines Lehrgangs, eines Seminars, der Arbeit mit einer Klasse. Nach einer Phase der Informationsaufnahme (etwa durch einen Lehrervortrag, ein Referat oder intensive Einzelarbeit) bieten sich andere an; wieder andere helfen, eine Reflexion des Gehçrten anzuregen und auf die weitere Arbeit in Gruppen überzuleiten. Es gibt auch geeignete Methoden zur Ergebnissicherung, Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 5
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