Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
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Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
l Methoden kçnnen fehlende Inhalte nicht ersetzen.
l Methoden kçnnen bestehende Konflikte nicht
überspielen.
l Methoden kçnnen mangelnde Kompetenz nicht
ausgleichen.
l Methoden sind kein Selbstzweck.
Wie und nach welchen Kriterien wurden die angebotenen
Methoden ausgewählt?
Methodische Einzelbausteine für den Einsatz in
Klassenzimmer oder Seminarraum gibt es bekanntlich
in Hülle und Fülle, so dass suchende Lehrkräfte
sich fast erschlagen fühlen oder versucht sein mçgen,
deprimiert aufzugeben und auf die vertrauten
und geläufigen zu rekurrieren.
Zur Vorbereitung des Methodenateliers wurde
eine große Anzahl von Sammlungen solcher Einzelmethoden
gesichtet und zunächst eine Übersicht
angefertigt. Auf diese Weise wurden ca. 400 Methoden
gefunden. Diese Übersicht mit den entsprechenden
Quellenangaben ist in Arbeitshilfe
30 31 02 abgedruckt. Diese Übersicht ist gedacht
als Arbeitserleichterung für Unterricht und Fortbildung.
Arbeitshilfe 30 31 02:
Übersicht über alle recherchierten Methoden
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten
Quellen
Aus dieser Fülle wurden etwas über 50 Methoden
ausgewählt. Das Verzeichnis der von den Autoren
ausgewählten Methoden enthält Arbeitshilfe
30 31 03, dazu jeweils einen knappen Hinweis, was
darunter zu verstehen ist.
Arbeitshilfe 30 31 03:
Übersicht über die ausgewählten Methoden
und deren Quellen
Arbeitshilfe 30 31 04:
Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten
Methoden im Methodenatelier
Arbeitshilfe 30 31 05:
Kriterien für unsere Auswahl der Methoden
Die Auswahl mçchte erreichen, dass das Methodenatelier
vielseitig ist, es sollte Methoden bieten
für unterschiedliche Schulstufen und solche für alle.
Zudem sollten Methoden mit der Akzentsetzung
auf unterschiedlichen Facetten des erweiterten
Lernbegriffs (vgl. Klippert, 2002) enthalten sein,
solche mit Einsatzmçglichkeit in verschiedenen
Phasen des Unterrichts bzw. des Lernprozesses (als
Einstieg, zum Kennenlernen, zur Planung, Erarbeitung,
Information, Auflockerung, Sensibilisierung,
Anwendung von Gelerntem, Ergebnissicherung)
und in unterschiedlichen Sozialformen (als Einzelarbeit,
Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum).
Die ausgewählten Methoden sollten umsetzbar
sein unter pragmatischen Gesichtspunkten, ihr
Einsatz sollte „niederschwellig sein“ (Das ist – zugegeben
– bei einigen wenigen nicht ganz der Fall).
Letztendlich sollten die Methoden natürlich
Mindeststandards erfüllen, was Gehalt/Substanz
betrifft:
l auf fachlicher Ebene (Mçglichkeiten bieten, sinnvoll
Inhalte zu transportieren)
l auf pädagogischer Ebene (z. B. Eigeninitiative und
selbst organisierte Lernprozesse fçrdern; es erlauben,
an das Vorwissen oder die Lebensvollzüge der
Lernenden anzuknüpfen etc.) und
l auf methodenkritischer Ebene.
Gugel (1997) nennt dabei u. a. das Prinzip der
Anschaulichkeit, das Prinzip des eigenen Tuns,
das der Handlungsorientierung als Mindeststandards.
Peterßen (1999) misst die Wirksamkeit einer
Methode daran, inwieweit sie „vollständiges Lernen“
unterstützt. „Vollständigkeit“ wird dabei zum
einen am Ziel, d. h. am Produkt des Lernens gemessen
(inwieweit fçrdert die Methode entweder Sachkompetenz
oder/und Sozialkompetenz oder/und
Moralkompetenz oder/und Methodenkompetenz)
und zum anderen am Prozess auf das Ziel hin (inwieweit
unterstützt die Methode Arbeitsschritte,
etwa Planung, Information, Ausführung, Evaluation,
Bewertung). Keine Methode ermçglicht alles.
Peterßen bietet ein „Methodometer“ an, auf dem
der Nutzer/ der Unterrichtende die individuelle Methode
einschätzen kann.
Nur in Ansätzen eingegangen sind Lern- und Arbeitsmethoden
im Sinne von Arbeitstechniken wie
beim Methodentraining à la Klippert bzw. einem
Lernen-lernen-Training, die Schülern direkt vermittelt
und von ihnen selbstständig eingesetzt werden
sollen (wie oben im erweiterten Lernbegriff unter
„methodisch-strategischem Lernen“ aufgeführt,
also Techniken des Exzerpierens etc.).
Metareflexion: Verwendbarkeit des hier
Dargestellten in der schulinternen Fortbildung
Methodenatelier
Natürlich kann eine Vorbereitungsgruppe einer
schulinternen Fortbildung Methodenatelier eine
andere Auswahl treffen, eigene Schwerpunkte set-
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