Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch
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30.31<br />
4<br />
<strong>Unterrichtsentwicklung</strong> <strong>durch</strong> Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern<br />
l Methoden kçnnen fehlende Inhalte nicht ersetzen.<br />
l Methoden kçnnen bestehende Konflikte nicht<br />
überspielen.<br />
l Methoden kçnnen mangelnde Kompetenz nicht<br />
ausgleichen.<br />
l Methoden sind kein Selbstzweck.<br />
Wie und nach welchen Kriterien wurden die angebotenen<br />
Methoden ausgewählt?<br />
Methodische Einzelbausteine für den Einsatz in<br />
Klassenzimmer oder Seminarraum gibt es bekanntlich<br />
in Hülle und Fülle, so dass suchende Lehrkräfte<br />
sich fast erschlagen fühlen oder versucht sein mçgen,<br />
deprimiert aufzugeben und auf die vertrauten<br />
und geläufigen zu rekurrieren.<br />
Zur Vorbereitung des Methodenateliers wurde<br />
eine große Anzahl von Sammlungen solcher Einzelmethoden<br />
gesichtet und zunächst eine Übersicht<br />
angefertigt. Auf diese Weise wurden ca. 400 Methoden<br />
gefunden. Diese Übersicht mit den entsprechenden<br />
Quellenangaben ist in Arbeitshilfe<br />
30 31 02 abgedruckt. Diese Übersicht ist gedacht<br />
als Arbeitserleichterung für Unterricht und Fortbildung.<br />
Arbeitshilfe 30 31 02:<br />
Übersicht über alle recherchierten Methoden<br />
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten<br />
Quellen<br />
Aus dieser Fülle wurden etwas über 50 Methoden<br />
ausgewählt. Das Verzeichnis der von den Autoren<br />
ausgewählten Methoden enthält Arbeitshilfe<br />
30 31 03, dazu jeweils einen knappen Hinweis, was<br />
darunter zu verstehen ist.<br />
Arbeitshilfe 30 31 03:<br />
Übersicht über die ausgewählten Methoden<br />
und deren Quellen<br />
Arbeitshilfe 30 31 04:<br />
Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten<br />
Methoden im Methodenatelier<br />
Arbeitshilfe 30 31 05:<br />
Kriterien für unsere Auswahl der Methoden<br />
Die Auswahl mçchte erreichen, dass das Methodenatelier<br />
vielseitig ist, es sollte Methoden bieten<br />
für unterschiedliche Schulstufen und solche für alle.<br />
Zudem sollten Methoden mit der Akzentsetzung<br />
auf unterschiedlichen Facetten des erweiterten<br />
Lernbegriffs (vgl. Klippert, 2002) enthalten sein,<br />
solche mit Einsatzmçglichkeit in verschiedenen<br />
Phasen des Unterrichts bzw. des Lernprozesses (als<br />
Einstieg, zum Kennenlernen, zur Planung, Erarbeitung,<br />
Information, Auflockerung, Sensibilisierung,<br />
Anwendung von Gelerntem, Ergebnissicherung)<br />
und in unterschiedlichen Sozialformen (als Einzelarbeit,<br />
Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum).<br />
Die ausgewählten Methoden sollten umsetzbar<br />
sein unter pragmatischen Gesichtspunkten, ihr<br />
Einsatz sollte „niederschwellig sein“ (Das ist – zugegeben<br />
– bei einigen wenigen nicht ganz der Fall).<br />
Letztendlich sollten die Methoden natürlich<br />
Mindeststandards erfüllen, was Gehalt/Substanz<br />
betrifft:<br />
l auf fachlicher Ebene (Mçglichkeiten bieten, sinnvoll<br />
Inhalte zu transportieren)<br />
l auf pädagogischer Ebene (z. B. Eigeninitiative und<br />
selbst organisierte Lernprozesse fçrdern; es erlauben,<br />
an das Vorwissen oder die Lebensvollzüge der<br />
Lernenden anzuknüpfen etc.) und<br />
l auf methodenkritischer Ebene.<br />
Gugel (1997) nennt dabei u. a. das Prinzip der<br />
Anschaulichkeit, das Prinzip des eigenen Tuns,<br />
das der Handlungsorientierung als Mindeststandards.<br />
Peterßen (1999) misst die Wirksamkeit einer<br />
Methode daran, inwieweit sie „vollständiges Lernen“<br />
unterstützt. „Vollständigkeit“ wird dabei zum<br />
einen am Ziel, d. h. am Produkt des Lernens gemessen<br />
(inwieweit fçrdert die Methode entweder Sachkompetenz<br />
oder/und Sozialkompetenz oder/und<br />
Moralkompetenz oder/und Methodenkompetenz)<br />
und zum anderen am Prozess auf das Ziel hin (inwieweit<br />
unterstützt die Methode Arbeitsschritte,<br />
etwa Planung, Information, Ausführung, Evaluation,<br />
Bewertung). Keine Methode ermçglicht alles.<br />
Peterßen bietet ein „Methodometer“ an, auf dem<br />
der Nutzer/ der Unterrichtende die individuelle Methode<br />
einschätzen kann.<br />
Nur in Ansätzen eingegangen sind Lern- und Arbeitsmethoden<br />
im Sinne von Arbeitstechniken wie<br />
beim Methodentraining à la Klippert bzw. einem<br />
Lernen-lernen-Training, die Schülern direkt vermittelt<br />
und von ihnen selbstständig eingesetzt werden<br />
sollen (wie oben im erweiterten Lernbegriff unter<br />
„methodisch-strategischem Lernen“ aufgeführt,<br />
also Techniken des Exzerpierens etc.).<br />
Metareflexion: Verwendbarkeit des hier<br />
Dargestellten in der schulinternen Fortbildung<br />
Methodenatelier<br />
Natürlich kann eine Vorbereitungsgruppe einer<br />
schulinternen Fortbildung Methodenatelier eine<br />
andere Auswahl treffen, eigene Schwerpunkte set-<br />
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