Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

Methodenvielfalt aus lernpsychologischer und
neurowissenschaftlicher Sicht
Zusätzliche Bestätigung, warum Lernen besser im
„Mischwald“ als in der „Monokultur“ funktioniert,
liefern der Pädagogik eine Reihe von Bezugswissenschaften.
Darunter sind bekanntermaßen die Psychologie,
vor allem die Kognitionspsychologie 1 ,
die sich mit der Informationsverarbeitung des Gehirns
hinsichtlich Wahrnehmung, Gedächtnis,
Aufmerksamkeit und Denken beschäftigt und dafür
Modelle aufstellt, und neuerdings zunehmend die
Neurowissenschaften 2 als interdisziplinärer wissenschaftlicher
Bereich, der den Aufbau und die Funktionsweise
des biologischen Nervensystems untersucht,
eben auch das des Gehirns.
Hier soll es allerdings nicht um diese Modelle
und Erkenntnisse selbst gehen, sondern es sollen
zentrale Fragen für die Unterrichtsentwicklung fokussiert
werden:
l Welche Konsequenzen haben die bislang bekannten
Modelle und Vorstellungen für Lernen und
Lehren?
l Wie kçnnen Lehrende die Verstehens-, Verarbeitungs-,
Speicherungs- und Transferprozesse, die
in den Gehirnen der Lernenden beim Lernen ablaufen,
wirkungsvoll unterstützen?
Arbeitshilfe 30 31 01:
Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig?
Metareflexion: Verwendbarkeit der Informationen
über die Relevanz von Methodenvielfalt in der
schulinternen Fortbildung Methodenatelier
An Konsequenzen aus den Erkenntnissen von Kognitionspsychologie
und Neurowissenschaften für
Unterricht und Lernen kann in einem Einstiegsreferat
in die Fortbildungsveranstaltung Methodenatelier
(etwa durch einen Kollegen aus der Schulberatung
oder aus der Steuergruppe oder auch durch
den Schulleiter) einführend erinnert werden (vgl.
unten Ablauf).
1.2 Zur Auswahl der vorgeschlagenen
Methoden
Für die Leser soll kurz erklärt werden, wie die Autoren
„Methode“ verstehen und wie sie zu ihrer Auswahl
an Methodenbausteinen kamen.
1 Vgl. kognitionspsychologische Modelle der Verarbeitung
und Speicherung von Informationen
2 Vgl. neuropsychologische Vorstellungen von der Struktur
und dem Funktionieren des Gehirns
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
Was wird unter Methode verstanden?
Der Terminus „Methode“ wird in der Literatur
durchaus vielfältig und uneinheitlich verwendet.
Verstanden werden unter „Methoden“ zum Beispiel
(vgl. Peterßen, 1999):
l Konzepte: umfassendere didaktische Konzepte,
deren integrierende Bestandteile Methoden sind;
Gesamtkonzepte von Unterricht (z. B. Frontalunterricht,
offener Unterricht).
l Arrangements: Sie umfassen neben Methodenentscheidungen
auch die über Medien und Sozialformen.
l Methoden im engeren Sinn: Sie sind klar umrissen,
lassen sich begrifflich herauslçsen, sind selbstständige,
wenn auch integrierende Bestandteile
eines Unterrichts; sie haben einen engen (wechselseitigen)
Zusammenhang mit Zielsetzungen
und Inhalten; sie besitzen unterschiedliche Komplexität
(z. B. einfach: 4-Stufen-Methode; komplex:
Freiarbeit).
l Techniken: integrative Bestandteile des Unterrichts
insgesamt und auch des jeweiligen methodischen
Arrangements, begrenzte Steuerungsmaßnahmen
für Lernprozesse, z. B. für bestimmte Phasen
des Unterrichts geeignet (z. B. Impulsreferat als
Einstieg) oder allgemeiner für die Auslçsung und
Gestaltung von einzelnen Lernaktivitäten, z. B.
Kugellager für die soziale Annäherung in Lerngruppen;
also dann einsetzbar, wenn die jeweilige
Lernaktivität ausgelçst werden soll; andere verstehen
darunter allerdings alle zur Geltung kommenden
Aktivitäten, also etwa Reden, Schreiben,
Vorzeigen etc.
l Prinzipien: Grundsätze für die methodische Gestaltung
von Unterricht (etwa das Unterrichtsprinzip
Freie Arbeit; Lehrer aktualisiert sie situationsgerecht).
l Organisationsformen des Unterrichts: etwa Fachunterricht
versus fächerübergreifender Unterricht;
Jahrgangsklassenunterricht . . .
Im Methodenatelier, wie hier vorgestellt, wird
unter Methode ein klar umrissener, begrifflich herauslçsbarer,
selbstständiger, wenn auch integrierter
Bestandteil des Unterrichts verstanden. Der Begriff
wird nicht abgesetzt von „Techniken“. Zugegeben
werden muss allerdings, dass von dieser Begriffverwendung
bei einigen wenigen Beispielen abgewichen
wird.
Was leisten Methoden nicht?
Allerdings muss auch festgehalten werden, dass Methoden
kein Allheilmittel sind (vgl. Gugel, 1997):
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 3