Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

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Aneignung einzubetten in gemeinsame, kollektive Lernphasen, die Orientierung bieten. Eine Methode, die dies leisten will, ist zum Beispiel das Sandwich-Prinzip. Zweck ist, dass wir Schülern helfen, „Wissen bewusst zu strukturieren mit kognitiven Landkarten“ (Wahl, 2005). Intelligentes Üben ermçglichen Eine weitere Konsequenz aus den Modellen der Kognitionspsychologie und den Erkenntnissen der Neurowissenschaften ist, der großen Bedeutung, die Üben hat, Rechnung zu tragen und daher intelligente Mçglichkeiten zum Üben zu schaffen. Das Gedächtnis, in dem das gelernte Wissen gespeichert werden soll, ist bekanntlich kein im Gehirn irgendwo lokalisierbarer Ort. Man geht vielmehr davon aus, dass jede Erinnerung in komplexen Synapsenverbindungen verschiedener Neuronen sozusagen abgebildet ist bzw. abgelegt wird. Werden diese Verbindungen oft „benutzt“, wird also das Gespeicherte immer wieder abgerufen, werden die Synapsenverbindungen oft von Aktionspotenzialen durchlaufen, werden sie schneller und stabilisieren sich. Bleiben sie unbenutzt, sind sie nur schwer wieder zu aktivieren oder verschwinden regelrecht. Üben aktiviert diese Verbindungen immer wieder, aber nicht immer genau gleich, sondern immer wieder in neuen Kontexten. Durch das Abrufen werden neue Verbindungen zu weiteren Punkten gelegt und damit wird deren Inhalt auch schneller abrufbar. Intelligentes Üben in vielfältiger Weise und Anregen von Wiederholungslernen sind wichtig und notwendig. Lernen als Selektion verstehen Die Informationsmenge, die die Sinnesorgane an das Gehirn leiten, wird (wenn man auf Mehrspeichermodelle des Gedächtnisses mit Ultrakurzzeitgedächtnis, Kurzzeitgedächtnis und Langzeitgedächtnis zurückgreift) stark gefiltert. Scheunpflug (2001) z. B. führt an, dass das Kurzzeitgedächtnis nur etwa ein 1/30 der Informationen des Ultrakurzzeitgedächtnisses aufnimmt. Davon wiederum erreicht dann nur noch etwa 1/300 das Langzeitgedächtnis. Der Informationsverlust ist also extrem. Kriterien der Selektion sind die ¾hnlichkeit von Mustern, Wiederholungen und (!) Anknüpfungsmçglichkeiten an Vorwissen, an bereits bestehende Informationen. Da dies aber, wie angedeutet, hçchst individuell ist, folgert Scheunpflug daraus: „Da die Schülerinnen und Schüler in ihrem individuellen Erfahrungshintergrund immer unterschiedlicher werden, wird es immer schwieriger, diese [Anknüpfungs-]Mçglichkeiten über die Präsentation von Inhalten zu bieten. Vielmehr scheint es häufig erfolgsversprechender, über Unterrichtsmethoden einen individuellen Zugang zum Unterrichtsinhalt legen zu wollen“ (S. 85). Der Bedeutung der Gefühle für das Lernen Rechnung tragen Als fünfte Konsequenz ist eine altbekannte pädagogische Erfahrung zu nennen: Es sollte der Bedeutung der Gefühle für das Lernen Rechnung getragen werden. Was Pädagogen schon lange wissen, wird jetzt durch die Hirnforschung in verschiedenen Studien untermauert: Stress erschwert Lernen, Angst erschwert Lernen (Das hat u. a. mit dem Hormonausstoß von Adrenalin und Noradrenalin zu tun, den das Zwischenhirn in einer Situation, die mit Gefahr assoziiert wird, auslçst). Andererseits werden Erfolge auch über eine hormonale Ausschüttung belohnt (etwa durch einen Anstieg des Testosterons). Konzentrierte, angstfreie Anstrengung, die zum Erfolg (etwa beim Lçsen einer Aufgabe) führt, macht zufrieden und macht Lust, weitere Aufgaben anzupacken. Bemühen um ein gutes Schulund Klassenklima, eine entspannte Lernatmosphäre, erhält von daher eine weitere Begründung. Arbeitsformen, die Erfolgserlebnisse wahrscheinlich machen, ebenfalls. Scheunpflug (2001) folgert hier: „Aus dieser Perspektive wird auch die Bedeutung vielfältiger unterschiedlicher Lernangebote durch die Schule erkennbar. Die Vielfalt schulischer Unterrichtsfächer und schulischer Sozialerfahrungen streut das Risiko rein negativer Erlebnisse“ (S. 111). Zu ergänzen ist sicher: die Vielfalt methodischer Zugänge auch!
Arbeitshilfe 30 31 02: Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die verwendeten Quellen Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31 Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die verwendeten Quellen Methode A Quelle ABC-Methode Müller, Gugel I, Hugenschmidt/Technau Abfallmontage Müller Abschnitte ordnen Klippert 1 Abteilungsunterricht Peterßen Abtropfen Wucherer Abzählen Wucherer Advance Organizer Peterßen Advocatus diaboli Abs Aktionskarten Hugenschmidt/Technau Aktives Strukturieren Abs Alltagsszenen Klippert 2 Anchored Instruction Peterßen Anfangs- und Einstiegsmethoden Wucherer Angefangene Sätze vollenden [Graffiti/Onkel-Otto-Zettel] Knoll Ankreuzblätter Gugel I Aquarium (Innenkreis – Außenkreis, Fischteich, Fishbowl, Pool-Diskussion) Peterßen, Wucherer, Knoll, Abs, Hugenschmidt/Technau Arbeit Peterßen Arbeit an Texten Knoll Arbeit mit Fotos/Bildern Knoll Arbeiten mit der Lernkartei Klippert 1 Arbeitsaufträge und Ansagen Knoll Arbeitsblätter Gugel I Arbeitsblätter zur Selbstmotivation Klippert 1 Arbeitsmittel zuordnen Klippert 1 Arbeitstheke Hugenschmidt/Technau Archäologenkongress Abs Architektenspiel Wucherer Argumente bewerten Klippert 2 Argumente suchen Gugel I Argumente-Puzzle Klippert 2
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