Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch

Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung
STEPHAN G. HUBER/ SIGRID HADER-POPP
Das Methodenatelier als Fortbildungskonzept ist ein Baustein zur Unterrichtsentwicklung.
Es kann sich zum einen an Multiplikatoren und zum anderen,
so wie hier beschrieben, direkt an die Lehrkräfte einer Schule im Sinne einer schulinternen
Fortbildung richten. Sein Ziel ist, im Rahmen von Unterrichtsentwicklung
1) die Methodenkenntnisse der Lehrkräfte durch das Kennenlernen neuer methodischer
Bausteine zu erweitern und die vorhandenen Kenntnisse zu vertiefen,
2) die Reflexion über diese Methoden für Lehr-Lern-Arrangements anzuregen,
was Anwendungsbezug und Machbarkeit betrifft, 3) einen kollegialen Dialog und
kollegiumsinternen Austausch zu Unterrichtsmethoden und Unterrichtsentwicklung
institutionell anzuregen bzw. zu fçrdern, 4) einen Einstieg in eine schulinterne
Fortbildungsreihe zu geben und damit einen Beitrag zu systematischer
Unterrichtsentwicklung zu leisten, 5) einen Beitrag zur Vernetzung des Wissens
der Teilnehmer zu leisten, der über die Fortbildung hinausgeht und dadurch
das Wissensmanagement in Bezug auf Unterrichtsmethodik und Unterrichtsentwicklung
innerhalb von Kollegenteams (vgl. PWSL-Beitrag 80.17) bzw. der Organisationseinheit
Schule insgesamt zu initiieren oder auszubauen.
Für die Schulleitung kann der Beitrag als Skript für eine schulinterne Fortbildung
zum Thema Unterrichtsentwicklung benutzt werden, die entweder eintägig oder an
zwei Nachmittagen stattfindet.
Inhaltsverzeichnis
1 Basiswissen
1.1 Begründung: warum Methodenvielfalt?
1.2 Zur Auswahl der vorgeschlagenen Methoden
1.3 Ablauf des Methodenateliers als schulinterne
Fortbildung
1.4 Weitere Einsatzmçglichkeiten
2 Weiterführende Literatur
3 Arbeitshilfen
3.1 Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig?
3.2 Übersicht über alle recherchierten Methoden
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten
Quellen
3.3 Übersicht über die ausgewählten Methoden und
deren Quellen
3.4 Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten
Methoden im Methodenatelier
3.5 Kriterien für unsere Auswahl der Methoden
3.6 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als
eintägige schulinterne Fortbildung
3.7 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als
schulinterne Fortbildung an zwei Nachmittagen
3.8 Anregungen für die Arbeitsphasen
3.9 Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden nach der
Zielgruppe
3.10 Verwendung der Methode für einzelne Phasen des
Unterrichts/Lernprozesses
3.11 Referenzliste
1 Basiswissen
1.1 Begründung: warum Methodenvielfalt?
Methodenvielfalt als ein Merkmal guten
Unterrichts
Unterricht in rein lehrerzentrierter Form verteilt die
Aufgaben recht einseitig: Die Lehrkraft ist hçchst
aktiv. Sie trägt vor, fragt, informiert, erklärt, korrigiert,
demonstriert, experimentiert vielleicht. Bestimmt
bewertet sie, plant, organisiert, entscheidet,
weist an, strukturiert, visualisiert, problematisiert,
lçst Probleme. Sie übernimmt Verantwortung, zeigt
Initiative etc. Und die Schülerinnen und Schüler?
Sie sollen zuhçren, aufpassen, aufnehmen, notieren,
im Gedächtnis speichern, reproduzieren, dabei
Durchhaltevermçgen zeigen, angepasst lernen usw.
Die Frage, die z. B. Klippert (2002) in diesem Zusammenhang
stellt, ist berechtigt: „Wer lernt hier
eigentlich (was)?“ (S. 18). Dabei wäre eine einseitige
Verurteilung eines lehrerzentrierten, überwiegend
frontal organisierten Unterrichts nicht haltbar –
und eine einseitige Propagierung eines offenen Unterrichts
auch nicht. Auch Meyer (2004) betont
nach Sichten entsprechender Untersuchungen:
„Eine Überlegenheit einer bestimmten Unterrichtskonzeption
vor anderen ist nicht nachgewiesen.
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 1
30.31

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
2
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
Kein Konzept ist von sich aus besser oder schlechter,
es kommt darauf an, was man daraus macht.“
Uneingeschränkt zustimmen kann man wohl seiner
Folgerung daraus, die er in der griffigen These formuliert:
„Mischwald ist besser als Monokultur“
(Meyer, 2004, S. 9).
Zu den „Merkmalen guten Unterrichts“, die aus
einschlägigen Studien herausgefiltert wurden, gehçrt
folglich Methodenvielfalt unbedingt dazu (s. Beitrag
H. Meyer: Merkmale guten Unterrichts, 30.11):
„1. Klare Strukturierung des Unterrichts (Prozessklarheit;
Rollenklarheit, Absprache von Regeln,
Ritualen und Freiräumen)
2. Hoher Anteil echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement,
Pünktlichkeit; Auslagerung von
Organisationskram)
3. Lernfçrderliches Klima (durch gegenseitigen
Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme,
Gerechtigkeit und
Fürsorge)
4. Inhaltliche Klarheit (durch Verständlichkeit
der Aufgabenstellung, Plausibilität des thematischen
Gangs, Klarheit und Verbindlichkeit
der Ergebnissicherung)
5. Sinnstiftendes Kommunizieren (durch Planungsbeteiligung,
Gesprächskultur, Sinnkonferenzen
und Schülerfeedback)
6. Methodenvielfalt (Reichtum an Inszenierungstechniken;
Vielfalt der Handlungsmus-
ter; Variabilität der Verlaufsformen und Ausbalancierung
der methodischen Großformen)
7. Individuelles Fçrdern (durch Freiräume, Geduld
und Zeit; durch innere Differenzierung;
durch individuelle Lernstandsanalysen und abgestimmte
Fçrderpläne; besondere Fçrderung
von Schülern aus Risikogruppen)
8. Intelligentes Üben (durch Bewusstmachen von
Lernstrategien, passgenaue Übungsaufträge
und gezielte Hilfestellungen)
9. Transparente Leistungserwartungen (durch ein
an den Richtlinien oder Bildungsstandards orientiertes,
dem Leistungsvermçgen der Schülerinnen
und Schüler entsprechendes Lernangebot
und zügige Rückmeldungen zum Lernfortschritt).“
Zusammenfassend ist zu betonen: Methodenvielfalt
ist sinnvoll, weil gerade das Zusammenspiel
von sogenannter direkter Instruktion und von Varianten
sogenannten offenen Unterrichts für Schülerinnen
und Schüler wertvoll und hilfreich ist.
Lehrkräfte sollten folglich über ein mçglichst breites
Methodenrepertoire verfügen. Methodenvielfalt
erhçht die Lernchancen der Schüler, vor allem
wenn man von einem erweiterten Lernbegriff ausgeht,
zu dem neben inhaltlich-fachlichem Lernen
methodisch-strategisches, sozial-kommunikatives
und affektives Lernen hinzukommen (s. Abb. 1).
Abb. 1: Erweiterter Lernbegriff (aus: Klippert (2002), Teamentwicklung im Klassenraum, S. 16)
Wolters Kluwer Deutschland

Methodenvielfalt aus lernpsychologischer und
neurowissenschaftlicher Sicht
Zusätzliche Bestätigung, warum Lernen besser im
„Mischwald“ als in der „Monokultur“ funktioniert,
liefern der Pädagogik eine Reihe von Bezugswissenschaften.
Darunter sind bekanntermaßen die Psychologie,
vor allem die Kognitionspsychologie 1 ,
die sich mit der Informationsverarbeitung des Gehirns
hinsichtlich Wahrnehmung, Gedächtnis,
Aufmerksamkeit und Denken beschäftigt und dafür
Modelle aufstellt, und neuerdings zunehmend die
Neurowissenschaften 2 als interdisziplinärer wissenschaftlicher
Bereich, der den Aufbau und die Funktionsweise
des biologischen Nervensystems untersucht,
eben auch das des Gehirns.
Hier soll es allerdings nicht um diese Modelle
und Erkenntnisse selbst gehen, sondern es sollen
zentrale Fragen für die Unterrichtsentwicklung fokussiert
werden:
l Welche Konsequenzen haben die bislang bekannten
Modelle und Vorstellungen für Lernen und
Lehren?
l Wie kçnnen Lehrende die Verstehens-, Verarbeitungs-,
Speicherungs- und Transferprozesse, die
in den Gehirnen der Lernenden beim Lernen ablaufen,
wirkungsvoll unterstützen?
Arbeitshilfe 30 31 01:
Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig?
Metareflexion: Verwendbarkeit der Informationen
über die Relevanz von Methodenvielfalt in der
schulinternen Fortbildung Methodenatelier
An Konsequenzen aus den Erkenntnissen von Kognitionspsychologie
und Neurowissenschaften für
Unterricht und Lernen kann in einem Einstiegsreferat
in die Fortbildungsveranstaltung Methodenatelier
(etwa durch einen Kollegen aus der Schulberatung
oder aus der Steuergruppe oder auch durch
den Schulleiter) einführend erinnert werden (vgl.
unten Ablauf).
1.2 Zur Auswahl der vorgeschlagenen
Methoden
Für die Leser soll kurz erklärt werden, wie die Autoren
„Methode“ verstehen und wie sie zu ihrer Auswahl
an Methodenbausteinen kamen.
1 Vgl. kognitionspsychologische Modelle der Verarbeitung
und Speicherung von Informationen
2 Vgl. neuropsychologische Vorstellungen von der Struktur
und dem Funktionieren des Gehirns
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
Was wird unter Methode verstanden?
Der Terminus „Methode“ wird in der Literatur
durchaus vielfältig und uneinheitlich verwendet.
Verstanden werden unter „Methoden“ zum Beispiel
(vgl. Peterßen, 1999):
l Konzepte: umfassendere didaktische Konzepte,
deren integrierende Bestandteile Methoden sind;
Gesamtkonzepte von Unterricht (z. B. Frontalunterricht,
offener Unterricht).
l Arrangements: Sie umfassen neben Methodenentscheidungen
auch die über Medien und Sozialformen.
l Methoden im engeren Sinn: Sie sind klar umrissen,
lassen sich begrifflich herauslçsen, sind selbstständige,
wenn auch integrierende Bestandteile
eines Unterrichts; sie haben einen engen (wechselseitigen)
Zusammenhang mit Zielsetzungen
und Inhalten; sie besitzen unterschiedliche Komplexität
(z. B. einfach: 4-Stufen-Methode; komplex:
Freiarbeit).
l Techniken: integrative Bestandteile des Unterrichts
insgesamt und auch des jeweiligen methodischen
Arrangements, begrenzte Steuerungsmaßnahmen
für Lernprozesse, z. B. für bestimmte Phasen
des Unterrichts geeignet (z. B. Impulsreferat als
Einstieg) oder allgemeiner für die Auslçsung und
Gestaltung von einzelnen Lernaktivitäten, z. B.
Kugellager für die soziale Annäherung in Lerngruppen;
also dann einsetzbar, wenn die jeweilige
Lernaktivität ausgelçst werden soll; andere verstehen
darunter allerdings alle zur Geltung kommenden
Aktivitäten, also etwa Reden, Schreiben,
Vorzeigen etc.
l Prinzipien: Grundsätze für die methodische Gestaltung
von Unterricht (etwa das Unterrichtsprinzip
Freie Arbeit; Lehrer aktualisiert sie situationsgerecht).
l Organisationsformen des Unterrichts: etwa Fachunterricht
versus fächerübergreifender Unterricht;
Jahrgangsklassenunterricht . . .
Im Methodenatelier, wie hier vorgestellt, wird
unter Methode ein klar umrissener, begrifflich herauslçsbarer,
selbstständiger, wenn auch integrierter
Bestandteil des Unterrichts verstanden. Der Begriff
wird nicht abgesetzt von „Techniken“. Zugegeben
werden muss allerdings, dass von dieser Begriffverwendung
bei einigen wenigen Beispielen abgewichen
wird.
Was leisten Methoden nicht?
Allerdings muss auch festgehalten werden, dass Methoden
kein Allheilmittel sind (vgl. Gugel, 1997):
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 3

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
4
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
l Methoden kçnnen fehlende Inhalte nicht ersetzen.
l Methoden kçnnen bestehende Konflikte nicht
überspielen.
l Methoden kçnnen mangelnde Kompetenz nicht
ausgleichen.
l Methoden sind kein Selbstzweck.
Wie und nach welchen Kriterien wurden die angebotenen
Methoden ausgewählt?
Methodische Einzelbausteine für den Einsatz in
Klassenzimmer oder Seminarraum gibt es bekanntlich
in Hülle und Fülle, so dass suchende Lehrkräfte
sich fast erschlagen fühlen oder versucht sein mçgen,
deprimiert aufzugeben und auf die vertrauten
und geläufigen zu rekurrieren.
Zur Vorbereitung des Methodenateliers wurde
eine große Anzahl von Sammlungen solcher Einzelmethoden
gesichtet und zunächst eine Übersicht
angefertigt. Auf diese Weise wurden ca. 400 Methoden
gefunden. Diese Übersicht mit den entsprechenden
Quellenangaben ist in Arbeitshilfe
30 31 02 abgedruckt. Diese Übersicht ist gedacht
als Arbeitserleichterung für Unterricht und Fortbildung.
Arbeitshilfe 30 31 02:
Übersicht über alle recherchierten Methoden
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten
Quellen
Aus dieser Fülle wurden etwas über 50 Methoden
ausgewählt. Das Verzeichnis der von den Autoren
ausgewählten Methoden enthält Arbeitshilfe
30 31 03, dazu jeweils einen knappen Hinweis, was
darunter zu verstehen ist.
Arbeitshilfe 30 31 03:
Übersicht über die ausgewählten Methoden
und deren Quellen
Arbeitshilfe 30 31 04:
Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten
Methoden im Methodenatelier
Arbeitshilfe 30 31 05:
Kriterien für unsere Auswahl der Methoden
Die Auswahl mçchte erreichen, dass das Methodenatelier
vielseitig ist, es sollte Methoden bieten
für unterschiedliche Schulstufen und solche für alle.
Zudem sollten Methoden mit der Akzentsetzung
auf unterschiedlichen Facetten des erweiterten
Lernbegriffs (vgl. Klippert, 2002) enthalten sein,
solche mit Einsatzmçglichkeit in verschiedenen
Phasen des Unterrichts bzw. des Lernprozesses (als
Einstieg, zum Kennenlernen, zur Planung, Erarbeitung,
Information, Auflockerung, Sensibilisierung,
Anwendung von Gelerntem, Ergebnissicherung)
und in unterschiedlichen Sozialformen (als Einzelarbeit,
Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum).
Die ausgewählten Methoden sollten umsetzbar
sein unter pragmatischen Gesichtspunkten, ihr
Einsatz sollte „niederschwellig sein“ (Das ist – zugegeben
– bei einigen wenigen nicht ganz der Fall).
Letztendlich sollten die Methoden natürlich
Mindeststandards erfüllen, was Gehalt/Substanz
betrifft:
l auf fachlicher Ebene (Mçglichkeiten bieten, sinnvoll
Inhalte zu transportieren)
l auf pädagogischer Ebene (z. B. Eigeninitiative und
selbst organisierte Lernprozesse fçrdern; es erlauben,
an das Vorwissen oder die Lebensvollzüge der
Lernenden anzuknüpfen etc.) und
l auf methodenkritischer Ebene.
Gugel (1997) nennt dabei u. a. das Prinzip der
Anschaulichkeit, das Prinzip des eigenen Tuns,
das der Handlungsorientierung als Mindeststandards.
Peterßen (1999) misst die Wirksamkeit einer
Methode daran, inwieweit sie „vollständiges Lernen“
unterstützt. „Vollständigkeit“ wird dabei zum
einen am Ziel, d. h. am Produkt des Lernens gemessen
(inwieweit fçrdert die Methode entweder Sachkompetenz
oder/und Sozialkompetenz oder/und
Moralkompetenz oder/und Methodenkompetenz)
und zum anderen am Prozess auf das Ziel hin (inwieweit
unterstützt die Methode Arbeitsschritte,
etwa Planung, Information, Ausführung, Evaluation,
Bewertung). Keine Methode ermçglicht alles.
Peterßen bietet ein „Methodometer“ an, auf dem
der Nutzer/ der Unterrichtende die individuelle Methode
einschätzen kann.
Nur in Ansätzen eingegangen sind Lern- und Arbeitsmethoden
im Sinne von Arbeitstechniken wie
beim Methodentraining à la Klippert bzw. einem
Lernen-lernen-Training, die Schülern direkt vermittelt
und von ihnen selbstständig eingesetzt werden
sollen (wie oben im erweiterten Lernbegriff unter
„methodisch-strategischem Lernen“ aufgeführt,
also Techniken des Exzerpierens etc.).
Metareflexion: Verwendbarkeit des hier
Dargestellten in der schulinternen Fortbildung
Methodenatelier
Natürlich kann eine Vorbereitungsgruppe einer
schulinternen Fortbildung Methodenatelier eine
andere Auswahl treffen, eigene Schwerpunkte set-
Wolters Kluwer Deutschland

zen, stärker die Belange der eigenen Schule (schon
allein die Altersspanne von deren Schülern) fokussieren.
Die Übersicht über alle recherchierten Methoden
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten
Quellen (Arbeitshilfe 30 31 02) soll diese eigene
Auswahl effizient realisierbar werden lassen.
1.3 Ablauf des Methodenateliers als
schulinterne Fortbildung
Das Methodenatelier läuft selbst in der Art eines
modifizierten Groß-Gruppenpuzzles in Kombination
mit Stationenlernen ab. Grundlegendes Prinzip
eines Gruppenpuzzles ist der Wechsel zwischen der
Wissenserarbeitung in themengleichen Expertengruppen
und der gegenseitigen Wissensvermittlung
in Stammgruppen. Im Rahmen einer schulinternen
Fortbildung, an der ein ganzes Kollegium teilnimmt
(bei kleineren Schulen vielleicht die Kollegien
zweier oder mehr Schulen), sind zwei Nachmittage
oder – besser – ein voller Fortbildungstag anzusetzen.
Vorbereitung der schulinternen Fortbildung
Methodenatelier
Die Vorbereitungsgruppe der schulinternen Fortbildung
Methodenatelier trifft eine Auswahl an Methodenbausteinen,
die einbezogen werden sollen.
Ziel ist es, vielfältige methodische Bausteine für Unterricht
und Erwachsenenbildung (Fortbildung, Elternseminare
etc.) zum Kennenlernen oder „Wiedererkennen“
in übersichtlicher und „handlicher“
Form anzubieten.
Konkret vorbereitet werden müssen das Material
für die „Expertengruppen“ (Arbeitsblätter mit den
Methodenbeschreibungen in angemessener Stückzahl)
und genaue Informationen über den Ablauf
des „Methodenateliers“ (Overheadfolien, Plakate
oder Powerpoint-Dateien). Die Beschreibungen der
Methoden werden für die Wissenserarbeitung in
den Expertengruppen in alphabetischer Reihenfolge
im Raum gut zugänglich ausgelegt (etwa als
Stationen auf Stühlen die Wände entlang). Deutlich
sichtbare Blätter mit den Bezeichnungen der Methoden,
die darübergehängt sind, erleichtern das
Auffinden. Da in der Regel Fotokopien benutzt werden,
ist der Hinweis wichtig, dass die Kopie nur zur
persçnlichen Information verwendet werden darf.
Stellwände, Flipcharts, entsprechende Stifte und
die üblichen Utensilien aus dem Moderationskoffer
sind bereitgestellt.
Ein Moderator (z. B. ein Mitglied der Steuergruppe)
hat sich genau eingearbeitet und führt schritt-
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
weise durch die Veranstaltung. Anregungen dazu
geben die in den Arbeitshilfen 303105 und 303106
abgedruckten Ablaufpläne und die Fragen für die
Arbeitsphasen in Arbeitshilfe 30 31 07.
Ablauf
Arbeitshilfe 30 31 06:
Mçglicher Ablauf des Methodenateliers
als eintägige schulinterne Fortbildung
Arbeitshilfe 30 31 07:
Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als
schulinterne Fortbildung an zwei Nachmittagen
Arbeitshilfe 30 31 08:
Anregungen für die Arbeitsphasen
Stammgruppe (5er-Gruppen): Absprache über Auswahl
der Methoden
Der Stammgruppe des klassischen Gruppenpuzzles
entspricht im Methodenatelier eine Gruppe, in
der sich die Lehrkräfte zusammentun, die unterschiedliche
Fächer in derselben Klasse oder in derselben
Jahrgangsstufe unterrichten. Diese Gruppen
(etwa fünf Kollegen) treffen zunächst eine Absprache
über die Auswahl der Methoden, die sie interessieren.
Jeder Kollege wählt zwei Methoden aus. Als
Anregung dienen die Fragen: Welche Methoden
sind für uns besonders interessant? Welche Methoden
wählen wir aus?
Was kçnnte die Auswahl der teilnehmenden Kollegen
leiten? Die teilnehmenden Lehrkräfte kçnnten
eine Auswahl treffen nach der Zielgruppe, also
nach der Schulstufe, für die sich die Methode besonders
eignet, sei es Sekundarstufe II/Erwachsenenbildung,
Primarstufe oder Sekundarstufe I. Einzuwenden
ist allerdings: Eigentlich sind fast alle
Methoden für alle Altersgruppen adaptierbar. Eine
eindeutige klare Zuordnung ist nicht mçglich.
Arbeitshilfe 30 31 09:
Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden
nach der Zielgruppe
Ein anderes Auswahlkriterium kçnnte die Verwendung
der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses
sein. So finden sich einige
für den Einstieg in den Beginn eines Lehrgangs,
eines Seminars, der Arbeit mit einer Klasse. Nach
einer Phase der Informationsaufnahme (etwa durch
einen Lehrervortrag, ein Referat oder intensive Einzelarbeit)
bieten sich andere an; wieder andere helfen,
eine Reflexion des Gehçrten anzuregen und auf
die weitere Arbeit in Gruppen überzuleiten. Es gibt
auch geeignete Methoden zur Ergebnissicherung,
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 5

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
6
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
der schnellen Visualisierung von Meinungsbildungsprozessen
in Schlussphasen des Unterrichts
(aber durchaus auch am Anfang oder vergleichend
am Anfang und am Schluss) etc.
Arbeitshilfe 30 31 10:
Verwendung der Methode für einzelne Phasen
des Unterrichts/Lernprozesses
Einzelarbeit 1: Kennlernen einer ersten Methode
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der Methode
zu, die es ausgewählt hat, und liest die ausgelegte
Beschreibung.
Expertengruppe 1: Austausch
In der sich durch Zufall vor der Station bildenden
Expertengruppe erfolgt ein erster Austausch zu der
Methode.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Ist die Methode im Unterricht anwendbar?
l Wie steht es mit ihrer Machbarkeit?
l Wie ist der Aufwand für die Vorbereitung (z. B.
Zeit, Material, Kosten)?
l Braucht man besondere Hilfsmittel?
l Für welche Fächer bzw. Stoffgebiete, Altersstufen
und Schulformen eignet sich die Methode?
l Wird der Einsatz dieser Methode die Unterrichtsqualität
verbessern oder ist sie nur spielerischer
Schnickschnack?
l Wie finde ich diese Methode (persçnliche Einschätzung)?
l Wie werden meine Kolleginnen und Kollegen vermutlich
diese Methode finden?
l Ist diese Methode leicht weiteren Kollegen vermittelbar,
sind die Kollegen leicht für sie zu gewinnen?
Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode
Jedes Gruppenmitglied wendet sich nun der zweiten
Methode zu, die es ausgewählt hat, und liest
die ausgelegte Beschreibung.
Expertengruppe 2: Austausch (siehe oben)
Rückkehr in die Stammgruppe:
gegenseitige Vorstellung der Methoden und Austausch
Mindestens genauso wichtig wie das Kennenlernen
(oder oft: Wiederauffrischen) von methodischen
Bausteinen ist die Chance, sofort in den Dialog
mit Kolleginnen und Kollegen einzusteigen, dabei
die Methoden auf ihre Verwendbarkeit im eigenen
Unterricht hin abzuklopfen.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Waren uns diese Methoden schon bekannt?
l Haben wir sie schon ausprobiert bzw. eingesetzt?
l Wie waren unsere Erfahrungen damit?
l Sind die vorgestellten Methoden gleichermaßen
interessant?
l Welche sind interessanter?
l Welche sind leichter handhabbar?
l Bei welchen scheint das Aufwand-Nutzen-Verhältnis
günstig zu sein (Nutzen für wen?)?
l Welche sollten unsere Kolleginnen und Kollegen
kennenlernen?
Arbeit in der Fachgruppe:
Entwicklung von Unterrichtsskizzen bzw. von konkreten
Beispielen zur Anwendung der Methoden im Unterricht
Die „Fachgruppen“ bestehen aus etwa fünf Fachlehrkräften
gleicher oder verwandter Fächer (etwa
„Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer“,
„Sprachlich-künstlerische Fächer“, „Gesellschaftswissenschaftliche
Fächer“ o. ¾.).
In der folgenden fachbezogenen Gruppenarbeit
werden der Methodeneinsatz und dessen Umsetzung
diskutiert.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Wo kann ich als (Fach-)Lehrer die vorgestellten
Methoden in meinem Unterricht konkret in den
nächsten Wochen einsetzen?
l Welche Beispiele fallen mir für welche Klassen
ein?
In diesem Prozess kann ein professioneller Dialog
entstehen, in dem sogar konkrete Einsatzmçglichkeiten
für kommende Unterrichtsstunden entworfen
werden. Dadurch wird die Gefahr zumindest
verringert, dass das Kennengelernte (oder Aufgefrischte)
„träges Wissen“ (Renkl, 1996) wird, das
nicht in Handeln übergeht. Die Chance einer Sicherung
der Nachhaltigkeit von Fortbildung wird vergrçßert.
Gerade dies macht das Methodenatelier
auch für Lehrkräfte sinnvoll, die sich selbst bereits
viel Wissen über Unterrichtsmethoden angeeignet
haben. Der Unterschied vom Lesen von Methodenbüchern
im eigenen Arbeitszimmer und der hier
intendierten gemeinsamen Erarbeitung im Fachgespräch
sowie der kooperativen Planung der Umsetzung
(plus Mçglichkeiten, gegenseitige Unterstützungen
zu besprechen), ist entscheidend. Idealerweise
kçnnen kollegiale Unterstützungsformen
und Kooperationen gebildet werden, die durchaus
weit über die Fortbildungsveranstaltung hinaus
Früchte tragen kçnnen. Ziel ist es, dass sich dabei
das Kollegium als lernende Gemeinschaft von Experten
erlebt, die etwas mit nach Hause tragen,
das sie in den folgenden Unterrichtsstunden einsetzen
kçnnen und die so Kooperation tatsächlich als
Arbeitsbelastung reduzierend erfahren.
Wolters Kluwer Deutschland

Schulinterne Fortbildungsplanung zur Unterrichtsentwicklung
In den Ablauf kann eine Arbeitsphase integriert
werden, in der Ideen zur weiteren schulinternen
Fortbildungsplanung zu Unterrichtsmethoden und
Unterrichtsentwicklung entstehen und diskutiert
werden kçnnen. Ziel der Fortbildungen sollte sein,
eine mçglichst hohe Bedarfsorientierung mit klarer
Anwendungsorientierung und Erleichterung des
Transfers zu erreichen, um Nachhaltigkeit zu erzeugen.
Methodisch kçnnte man in dieser Phase zum
Beispiel die Stammgruppen ein individuelles
„Brainwriting“ durchführen lassen, bevor sie in
die Diskussion einsteigen. Die Ergebnisse der Gruppen
sollten präsentiert werden. Wichtig ist, dass
diese Ideen sorgfältig gesammelt und – etwa von
der Steuergruppe und natürlich der Schulleitung –
wirklich als Grundlage für die weitere schulinterne
Fortbildungsplanung genommen werden.
Als Anregung dienen die Fragen:
l Welche Wünsche haben wir für die schulinterne
Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung?
l Was „brauchen“ wir?
l Was interessiert uns?
l Wie kçnnen wir die von uns gewünschten Kompetenzen
erwerben?
l Wie kçnnen wir uns kollegial unterstützen?
l Wie kçnnen wir voneinander lernen?
Wissensmanagement im Team und in der Schule
Ein weiterer Schritt kçnnte sein, sich mit dem
Thema Wissensmanagement im Hinblick auf Unterrichtsmethoden
in Fachgruppen bzw. in der Schule
insgesamt auseinanderzusetzen. Wissensmanagement
stellt eine anspruchsvolle und komplexe Aufgabe
dar. Huber und Krey (Beitrag 80.17: Wissensmanagement
in Teams) weisen auf die Bedeutung
einer Transformation des individuellen, personalen
Wissens zu organisationalem Wissen hin. Diese systematisch
zu gestalten sei das Ziel eines Wissensmanagements.
Es geht darum, Informationen für
Personen handlungsrelevant werden zu lassen.
Ein Einstieg dazu soll im kollegialen Austausch
gefunden werden. Dann muss der weitere Ablauf
um ein weiteres Zeitfenster ergänzt werden (siehe
Arbeitshilfe 30 31 06 und Arbeitshilfe 30 31 07).
Als Anregung dienen die Fragen:
l Wie sichern wir die Weitergabe des Kennengelernten,
hier also der Methoden und Verfahren,
in unserem Kollegium?
l Wie unterstützen wir die Umsetzung in den schulischen
Alltag?
l Wie sichern wir die Nachhaltigkeit?
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
Arbeitshilfe 80 17 02:
Schulinternes, teamübergreifendes
Informationsmanagement bezüglich
Unterrichtsmethoden
1.4 Weitere Einsatzmçglichkeiten
Bereits angedeutet wurde, dass sich das Methodenatelier
auch gut für einen Fortbildungstag der Kollegien
mehrerer (kleinerer) Schulen eignet. Die klare
Strukturierung erleichtert eine ergebnisorientierte
Zusammenarbeit.
Regional kçnnen etwa die Steuergruppen oder
die Fachbereichsleiter (Fachbetreuer) oder die
Schulleitungsmitglieder mehrerer Schulen auf diese
Weise zusammenarbeiten und sich dann als Multiplikatoren
verstehen. Was bei einer schulinternen
Fortbildung die Stammgruppen waren, kçnnten
bei schulübergreifenden Fortbildungsarrangements
die Steuergruppen bzw. Schulteams sein. Besonders
interessant dürfte dann der Teil „Schulinterne Fortbildungsplanung“
sein, denn hier kçnnen Erfahrungen
aus den Kollegien verschiedener Schulen
eingebracht und ausgetauscht werden.
Arbeitshilfe 30 31 11:
Referenzliste
2 Weiterführende Literatur
Empfohlen werden zunächst die Methodenbücher,
die in der Arbeitshilfe 30 31 02 genannt sind.
l Caspary, R. (Hrsg.): Lernen und Gehirn. Der Weg
zu einer neuen Pädagogik. Freiburg, Herder, 2006
In diesem Herausgeberbändchen versuchen namhafte
Autoren, die Ergebnisse neurobiologischer
Forschung für den Lernprozess fruchtbar zu machen.
Dabei wird vieles bestätigt, das die Pädagogik
schon wusste.
l Herrmann, U. (Hrsg.): Neurodidaktik. Grundlagen
und Vorschläge für gehirngerechtes Lehren
und Lernen. Weinheim und Basel, Beltz, 2006
Auch dieser (umfangreichere) Herausgeberband versucht,
eine Brücke zwischen Neurowissenschaften
und Pädagogik sowie Pädagogischer Psychologie
zu schlagen und stellt „neurodidaktische“ Grundlagen
vor.
l Huber, S. G. (Hrsg.): Handbuch für Steuergruppen
– Grundlagen für die Arbeit in zentralen Handlungsfeldern
des Schulmanagements und der
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 7

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
8
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
Schulentwicklung. Kçln und München, Wolters
Kluwer, 2008
Das Buch gibt einen guten Überblick über Handlungsfelder
für Steuergruppen und erweiterte Schulleitungen.
Die einschlägig bekannten Autoren bürgen
für Praxisorientierung bei gleichzeitiger guter
wissenschaftlicher Fundierung.
l Meyer, H.: Was ist guter Unterricht? Berlin, Cornelsen
Scriptor, 2004
Das ist bereits ein Klassiker für Lehrkräfte, die den
eigenen Unterricht verbessern mçchten. Sie finden
hier praktische und brauchbare Werkzeuge zur Analyse
und Weiterentwicklung der eigenen Unterrichtspraxis.
l Scheunpflug, A.: Biologische Grundlagen des Lernens.
Berlin, Cornelsen Scriptor, 2001
Erkenntnisse der Biowissenschaften (Hirnforschung,
evolutionäre Psychologie und Soziobiologie)
für die Pädagogik werden hier klar und gut lesbar
vorgestellt. Die Autorin thematisiert, welche
Auswirkungen sie auf Bildung und Erziehung haben.
3. Arbeitshilfen
Folgende Arbeitshilfen finden Sie in unserem Online-
Angebot unter www.praxiswissen-schulleitung.de (in
Klammern finden Sie die jeweilige Nummer der
Arbeitshilfe):
3.1 Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig?
(Nr. 30 31 01)
3.2 Übersicht über alle recherchierten Methoden
(Gesamtübersicht) und über die verwendeten
Quellen (Nr. 30 31 02)
3.3 Übersicht über die ausgewählten Methoden
und deren Quellen (Nr. 30 31 03)
3.4 Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten
Methoden im Methodenatelier (Nr. 30 31 04)
3.5 Kriterien für unsere Auswahl der Methoden
(Nr. 30 31 05)
3.6 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als
eintägige schulinterne Fortbildung
(Nr. 30 31 06) ! abgedruckt
3.7 Mçglicher Ablauf des Methodenateliers
als schulinterne Fortbildung an zwei Nachmittagen
(Nr. 30 31 07)
3.8 Anregungen für die Arbeitsphasen
(Nr. 30 31 08)
3.9 Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden
nach der Zielgruppe (Nr. 30 31 09)
! abgedruckt
3.10 Verwendung der Methode für einzelne Phasen
des Unterrichts/Lernprozesses (Nr. 30 31 10)
3.11 Referenzliste (Nr. 30 31 11)
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber,
Institut für Bildungsmanagement und Bildungsçkonomie,
Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Zug
Sigrid Hader-Popp, StD.,
Gymnasium Herzogenaurach
Wolters Kluwer Deutschland

Arbeitshilfe 30 31 06: Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als eintägige schulinterne Fortbildung
Anmerkung: Der Stammgruppe entspricht in diesem Ablaufplan die „Klassengruppe“, der Expertengruppe entspricht
die „Methodengruppe“
Ablaufplan
9.00 – 10.15 Einführung in die Thematik
10.15 – 10.45 Methodenerarbeitung
10.45 – 11.00 Kaffeepause
11.00 – 12.00 Methodenerarbeitung Fortsetzung
12.00 – 12.45 Mittagspause
12.45 – 13.45 Methodeneinsatz/-umsetzung
13.45 – 14.30 Schulinterne Fortbildungsplanung zu Unterrichtsmethoden
14.30 – 14.45 Kaffeepause
14.45 – 16.00 Präsentation
Referat, Schlussrunde
Detaillierter Ablaufplan
9.00 – 10.15
(75’)
30’
30’
15’
10.15 – 10.45
(30’) 5’
10’
5’
10’
10.45 – 11.00 15’ Kaffeepause
11.00 – 12.00
(60’) 5’
10’
45’
12.00 – 12.45
(45’)
12.45 – 13.45
(60’) 5’
35’
20’
Einführung in die Thematik (Vortrag)
Vorstellung des Methodenateliers
Vorstellung des Ablaufplans
Methodenerarbeitung:
Erklärung zur Methodenerarbeitung:
Klassengruppe (5er-Gruppen): Absprache über Auswahl der Methoden (jeder zwei Methoden)
Einzelarbeit 1: Kennenlernen einer ersten Methode
Methodengruppe 1: Austausch
Methodenerarbeitung (Fortsetzung):
Einzelarbeit 2: Kennenlernen einer zweiten Methode
Methodengruppe 2: Austausch
Klassengruppe: Vorstellung der Methoden und Austausch
Mittagspause
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
Methodeneinsatz/-umsetzung:
Erklärung zur fachbezogenen Gruppenarbeit
Fachgruppe: Kurzvorstellung der Methoden, Überlegungen zu zentralen Fragestellungen im
Unterricht, Methodeneinsatz/-umsetzung (Inhalte und methodische Umsetzung)
Präsentation (2–3 Präsentationen)
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 9

www.praxiswissen-schulleitung.de
30.31
10
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
13.45 – 14.30
(45’)
45’ Schulinterne Fortbildungsplanung zur Unterrichtsentwicklung:
Klassengruppe oder Fachgruppe
14.30 – 14.45 15’ Kaffeepause
14.45 – 16.00
(75’)
Präsentationen und Diskussion im Plenum
Schlussrunde
Der Ablauf kçnnte noch erweitert werden um folgenden
Punkt: Wissensmanagement im Team und in
der Schule.
Wie sichern wir die Weitergabe des Kennengelernten,
hier also der Methoden und Verfahren, in unserem
Kollegium? Wie unterstützen wir die Umsetzung in
den schulischen Alltag? Wie sichern wir die Nachhaltigkeit?
Wolters Kluwer Deutschland

Arbeitshilfe 30 31 09: Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden nach der Zielgruppe
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Mçglichkeiten der Auswahl der Methoden nach der Zielgruppe
Für die Grundschule/Primarstufe im Besonderen geeignet:
l Lernstraße
l Teile der motorischen Eisbrechersammlung
l Spielformen
l Arbeit mit Fotos/Bildern
l Collagen
l Fantasiereisen
l Gruppenbild gestalten
l Kçrperumrisse
l Methode Glasgow
l Pantomime
l 4-Ecken-Spiel
l Wandzeitung
l und andere
Für die Sekundarstufe II und die Arbeit mit dem Kollegium:
l Advance Organizer
l Anchored Instruction
l Archäologenkongress
l Brainwriting
l Fallarbeit und Fallstudie
l Feedback
l Gruppenpuzzle
l Gruppenrallye
l Ideensalat
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern 30.31
l Kopfstandmethode
l Metakognition
l Netzwerk (mit Sortieraufgabe oder Struktur-Legetechnik)
l Planspiel
l Pyramidenmethode
l Schneeball
l Sandwich
l Textpuzzle
l Titelbilder
l Triade
l Wortcollage
l Zeitungstheater (Texttheater)
l Zukunftswerkstatt
l und andere
Für die Sekundarstufe I lassen sich fast alle Methoden
adaptieren, z. B.
l Aquarium (auch Fishbowl oder Fishpool, 4 + 1 für
alle)
l Arbeit mit Comics
l Kooperationsspiele
l Lernstraße/Lerntheke (als Formen des Stationenlernens)
l Methode 365
l Schwedenrätsel
l Spinnwebanalyse (eine Form des Mindmapping)
Bartz u. a.: PraxisWissen SchulLeitung 2570.14 11

30.31
12
Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fçrdern
Wolters Kluwer Deutschland

Arbeitshilfe 30 31 01: Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Methodenvielfalt aus lernpsychologischer und
neurowissenschaftlicher Sicht
Zusätzliche Bestätigung, warum Lernen besser im
„Mischwald“ als in der „Monokultur“ funktioniert, liefern
der Pädagogik eine Reihe von Bezugswissenschaften.
Darunter sind bekanntermaßen die Psychologie
(vor allem die Kognitionspsychologie 1 , die sich mit
der Informationsverarbeitung des Gehirns hinsichtlich
Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und
Denken beschäftigt und dafür Modelle aufstellt) und
neuerdings zunehmend die Neurowissenschaften 2
(als interdisziplinärer wissenschaftlicher Bereich, der
den Aufbau und die Funktionsweise des biologischen
Nervensystems untersucht, eben auch das des Gehirns).
Hier soll es allerdings nicht um diese Modelle und
Erkenntnisse selbst gehen, sondern es soll eine zentrale
Frage für die Unterrichtsentwicklung fokussiert werden:
Welche Konsequenzen haben die bislang bekannten
Modelle und Vorstellungen für Lernen und Lehren?
Und: Wie kçnnen Lehrende die Prozesse, die in den
Gehirnen der Lernenden beim Lernen ablaufen (die
Verstehens-, Verarbeitungs- und Speicherungs- und
die Transferprozesse) wirkungsvoll unterstützen?
Einige Konsequenzen sollen ganz knapp angedeutet
werden:
Für so viele Anschlussmçglichkeiten an das Vorwissen
sorgen wie mçglich
Bekannt ist: Lernen bedeutet, neuronale Verknüpfungen
zu schaffen, zu festigen oder zu lçschen. Dabei
ist Lernen immer Anschlusslernen. Das heißt: Neue Informationen
werden an bereits gespeichertes Vorwissen
angedockt, in dieses Vorwissen integriert. Das Vorwissen
wird dabei ständig umorganisiert, umstrukturiert
und erweitert. So entsteht neues Wissen – in
einem Konstruktionsprozess.
Konsequenz für den Unterricht bzw. für die Lernarrangements,
die von Lehrkräften erstellt werden, ist,
für so viele Anschlussmçglichkeiten an das Vorwissen
1 Vgl. kognitionspsychologische Modelle der Verarbeitung
und Speicherung von Informationen
2 Vgl. neuropsychologische Vorstellungen von der Struktur
und dem Funktionieren des Gehirns
Weshalb ist Methodenvielfalt wichtig?
zu sorgen wie mçglich. Das heißt, es sollten mçglichst
unterschiedliche und vielfältige Zugänge als Anschlussmçglichkeiten
an den Lehrstoff angeboten
bzw. unterschiedliche Lernwege durch ein entsprechend
vielfältiges didaktisches Arrangement angeregt
werden. Bei unterschiedlichen Herangehensweisen an
einen Lehrstoff ergibt sich eine hçhere Wahrscheinlichkeit
für den Lernenden, für ihn oder sie passende Anschlussmçglichkeiten
zu finden. Das bedeutet unter
anderem, die Schüler den Lerngegenstand aus verschiedenen
Perspektiven sehen lassen und ihre Beziehung
zum jeweiligen Inhalt formulieren lassen. Um
Verknüpfungen mit dem Vorwissen zu erleichtern
bzw. bewusst dazu aufzufordern, lassen Lehrkräfte
z. B. Schüler im Unterricht oft komplexe Sachverhalte
mit eigenen Worten wiedergeben, regen durch die Suche
nach konkreten Beispielen eine Verknüpfung mit
Alltagserfahrungen an, induzieren bewusst Diskrepanzen,
Widersprüche zum vorhandenen Wissen etc.
Es gibt mittlerweile eine Reihe von Studien, die die
Vorteile untermauern, die vorstrukturierende Lernhilfen
– die bekannten Advance Organizers – in diesem
Zusammenhang haben. Es geht dabei darum, durch
früh im Lernprozess angebotene Themenvernetzungen
Neues in die vorhandenen Vorkenntnisse „einzupflanzen“
(vgl. Wahl, 2005). All das ermçglicht – kognitionspsychologisch
gesprochen – dichte Elaborationsprozesse
(Durcharbeitungsprozesse, eine aktive Auseinandersetzung
mit dem Lehrinhalt). Dabei kann
Schritt für Schritt eine Verknüpfung mit dem Vorwissen
erfolgen. Folge ist eine Modifizierung und Erweiterung
des Vorwissens, und das meint ja Aufbau neuen Wissens
im Grunde.
Zu aktivem, selbst gesteuertem Lernen anregen
Dieser Verknüpfungsprozess mit dem Vorwissen ist allerdings
etwas sehr Individuelles. Zu folgern ist also:
Wir sollten für Schülerinnen und Schüler die Mçglichkeit
schaffen, sich selbst einen (individuellen) Zugang
zum Lerngegenstand zu legen, sie zumindest durch
ein entsprechendes didaktisches Arrangement dazu
auffordern, aktiv und selbst gesteuert zu lernen. Eine
Mçglichkeit bieten z. B. Formen wechselseitigen Lehrens
und Lernens der Schüler untereinander. Für hilfreich
wird auch gehalten, solche Phasen subjektiver

Aneignung einzubetten in gemeinsame, kollektive
Lernphasen, die Orientierung bieten. Eine Methode,
die dies leisten will, ist zum Beispiel das Sandwich-Prinzip.
Zweck ist, dass wir Schülern helfen, „Wissen bewusst
zu strukturieren mit kognitiven Landkarten“
(Wahl, 2005).
Intelligentes Üben ermçglichen
Eine weitere Konsequenz aus den Modellen der Kognitionspsychologie
und den Erkenntnissen der Neurowissenschaften
ist, der großen Bedeutung, die Üben
hat, Rechnung zu tragen und daher intelligente Mçglichkeiten
zum Üben zu schaffen.
Das Gedächtnis, in dem das gelernte Wissen gespeichert
werden soll, ist bekanntlich kein im Gehirn irgendwo
lokalisierbarer Ort. Man geht vielmehr davon
aus, dass jede Erinnerung in komplexen Synapsenverbindungen
verschiedener Neuronen sozusagen abgebildet
ist bzw. abgelegt wird. Werden diese Verbindungen
oft „benutzt“, wird also das Gespeicherte immer
wieder abgerufen, werden die Synapsenverbindungen
oft von Aktionspotenzialen durchlaufen, werden sie
schneller und stabilisieren sich. Bleiben sie unbenutzt,
sind sie nur schwer wieder zu aktivieren oder verschwinden
regelrecht.
Üben aktiviert diese Verbindungen immer wieder,
aber nicht immer genau gleich, sondern immer wieder
in neuen Kontexten. Durch das Abrufen werden neue
Verbindungen zu weiteren Punkten gelegt und damit
wird deren Inhalt auch schneller abrufbar. Intelligentes
Üben in vielfältiger Weise und Anregen von Wiederholungslernen
sind wichtig und notwendig.
Lernen als Selektion verstehen
Die Informationsmenge, die die Sinnesorgane an das
Gehirn leiten, wird (wenn man auf Mehrspeichermodelle
des Gedächtnisses mit Ultrakurzzeitgedächtnis,
Kurzzeitgedächtnis und Langzeitgedächtnis zurückgreift)
stark gefiltert. Scheunpflug (2001) z. B. führt
an, dass das Kurzzeitgedächtnis nur etwa ein 1/30
der Informationen des Ultrakurzzeitgedächtnisses aufnimmt.
Davon wiederum erreicht dann nur noch
etwa 1/300 das Langzeitgedächtnis. Der Informationsverlust
ist also extrem. Kriterien der Selektion sind die
¾hnlichkeit von Mustern, Wiederholungen und (!)
Anknüpfungsmçglichkeiten an Vorwissen, an bereits
bestehende Informationen. Da dies aber, wie angedeutet,
hçchst individuell ist, folgert Scheunpflug daraus:
„Da die Schülerinnen und Schüler in ihrem individuellen
Erfahrungshintergrund immer unterschiedlicher
werden, wird es immer schwieriger, diese [Anknüpfungs-]Mçglichkeiten
über die Präsentation von Inhalten
zu bieten. Vielmehr scheint es häufig erfolgsversprechender,
über Unterrichtsmethoden einen individuellen
Zugang zum Unterrichtsinhalt legen zu wollen“
(S. 85).
Der Bedeutung der Gefühle für das Lernen Rechnung
tragen
Als fünfte Konsequenz ist eine altbekannte pädagogische
Erfahrung zu nennen: Es sollte der Bedeutung
der Gefühle für das Lernen Rechnung getragen werden.
Was Pädagogen schon lange wissen, wird jetzt
durch die Hirnforschung in verschiedenen Studien untermauert:
Stress erschwert Lernen, Angst erschwert
Lernen (Das hat u. a. mit dem Hormonausstoß von
Adrenalin und Noradrenalin zu tun, den das Zwischenhirn
in einer Situation, die mit Gefahr assoziiert wird,
auslçst).
Andererseits werden Erfolge auch über eine hormonale
Ausschüttung belohnt (etwa durch einen Anstieg
des Testosterons). Konzentrierte, angstfreie Anstrengung,
die zum Erfolg (etwa beim Lçsen einer Aufgabe)
führt, macht zufrieden und macht Lust, weitere Aufgaben
anzupacken. Bemühen um ein gutes Schulund
Klassenklima, eine entspannte Lernatmosphäre,
erhält von daher eine weitere Begründung. Arbeitsformen,
die Erfolgserlebnisse wahrscheinlich machen,
ebenfalls. Scheunpflug (2001) folgert hier: „Aus dieser
Perspektive wird auch die Bedeutung vielfältiger unterschiedlicher
Lernangebote durch die Schule erkennbar.
Die Vielfalt schulischer Unterrichtsfächer und schulischer
Sozialerfahrungen streut das Risiko rein negativer
Erlebnisse“ (S. 111). Zu ergänzen ist sicher: die
Vielfalt methodischer Zugänge auch!

Arbeitshilfe 30 31 02: Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht) und über die
verwendeten Quellen
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Übersicht über alle recherchierten Methoden (Gesamtübersicht)
und über die verwendeten Quellen
Methode
A
Quelle
ABC-Methode Müller, Gugel I, Hugenschmidt/Technau
Abfallmontage Müller
Abschnitte ordnen Klippert 1
Abteilungsunterricht Peterßen
Abtropfen Wucherer
Abzählen Wucherer
Advance Organizer Peterßen
Advocatus diaboli Abs
Aktionskarten Hugenschmidt/Technau
Aktives Strukturieren Abs
Alltagsszenen Klippert 2
Anchored Instruction Peterßen
Anfangs- und Einstiegsmethoden Wucherer
Angefangene Sätze vollenden [Graffiti/Onkel-Otto-Zettel] Knoll
Ankreuzblätter Gugel I
Aquarium (Innenkreis – Außenkreis, Fischteich, Fishbowl,
Pool-Diskussion)
Peterßen, Wucherer, Knoll, Abs, Hugenschmidt/Technau
Arbeit Peterßen
Arbeit an Texten Knoll
Arbeit mit Fotos/Bildern Knoll
Arbeiten mit der Lernkartei Klippert 1
Arbeitsaufträge und Ansagen Knoll
Arbeitsblätter Gugel I
Arbeitsblätter zur Selbstmotivation Klippert 1
Arbeitsmittel zuordnen Klippert 1
Arbeitstheke Hugenschmidt/Technau
Archäologenkongress Abs
Architektenspiel Wucherer
Argumente bewerten Klippert 2
Argumente suchen Gugel I
Argumente-Puzzle Klippert 2

Methode Quelle
Artikulation Peterßen
Assoziationsbegriffe/-kette Klippert 2, Gugel I, Methodensammlung LFB NRW
Assoziationsstern Hugenschmidt/Technau
Atome – Moleküle Wucherer
Auf den Spuren der Eskimos Klippert 1
Aufgabenorientiertes Lernen Peterßen
Aufgabenzirkel NRW Ergänzung
Ausstellungen Gugel 2
Auswertung/Nacharbeit
B
Knoll
Barometer Hugenschmidt/Technau
Bauern-Tai-Chi Wucherer
Bearbeitung politischer Probleme Klippert 1
Befragung von Expertinnen und Experten Methodensammlung LFB NRW
Begriffe merken Klippert 1
Begriffs-Netzwerke bilden Klippert 1
Begriffspantomime, Begriffspantomimen NRW Ergänzung, Gugel 2
Bericht neu gestalten Klippert 1
Berühmte Paare Wucherer
Besinnungsaufsatz Klippert 2
Bewegung und Tanz Gugel 2
Bewerberauswahl Klippert 2
Bienenkorb Methodensammlung LFB NRW, Wucherer
Bilanz-Frage Knoll
Bilder malen Methodensammlung LFB NRW
Bilder produktiv einsetzen Gugel 2
Bilder, die Geschichte machten Gugel 2
Bildergeschichte beschreiben/Bildergeschichten Klippert 1, Gugel 2
Bilder-Kiosk Hugenschmidt/Technau
Bildkartei Gugel 2, Müller
Bildpostkarten deuten Methodensammlung LFB NRW
Bildvergleiche Gugel 2
Bisoziation Methodensammlung LFB NRW
Blickspanne erweitern Klippert 1
Blind finden Wucherer
Blindenführung Wucherer
Blitzlicht Abs, Methodensammlung LFB NRW, Peterßen, Wucherer,
Knoll, Hugenschmidt/Technau
Brain-Gym Peterßen

Methode Quelle
Brainstorming Abs, Gugel I, Methodensammlung LFB NRW, Peterßen,
Wucherer, Knoll, Hugenschmidt/Technau
Brainstorming-Regeln Klippert 2
Brainwalking Hugenschmidt/Technau
Brainwriting Klippert 2, Methodensammlung LFB NRW, Hugenschmidt/
Technau
Brecht’sche Lehrstücke Gugel 2
Briefe – Brief an mich – Brief an Schüler/Rundbrief + Antwort Gugel I, Methodensammlung LFB NRW, Müller
Buchstaben herstellen Klippert 1
Buchstabieren Methodensammlung LFB NRW
Buttons und Aufkleber
C
Gugel 2
Case-Studies Peterßen
Chronologien Gugel I
Ciao Hugenschmidt/Technau
Glückstopf Abs
Clustering Peterßen
Cognitive Apprenticeship Peterßen
Collage Müller, Wucherer, Methodensammlung LFB NRW, Gugel 2,
Knoll
Comics Gugel 2
Computer Gugel I
Computer bauen und begreifen
D
Gugel 2
Darstellendes Spiel Peterßen
Das Ampelspiel Gugel I
Debatte Abs
Dem Vergessen auf der Spur Klippert 1
Demonstration Peterßen
Den Zeitdieben auf der Spur Klippert 1
Denkblatt Müller
Denkhüte Methodensammlung LFB NRW
Denkzettel Methodensammlung LFB NRW, NRW Ergänzung
Der große Preis Müller, Wucherer
Dia-Methode Wucherer
Diagramme benennen Klippert 1
Didaktische Weiche Wucherer
Die amerikanische Debatte Gugel I
Die zwei Seiten des Gehirns Klippert 1
Diskussion, Diskussion/Rundgespräch Abs, Knoll
Domino Müller, Wucherer, Hugenschmidt/Technau

Methode Quelle
Dreiecks-Methode
E
Abs, Wucherer
E-E-E Peterßen
Ein „Schreibgerüst“ bauen Klippert 1
Ein einfacher Lerntypen-Test Klippert 1
Ein fragwürdiger Text Klippert 1
Ein fragwürdiges Beispiel Klippert 1
Ein fragwürdiges Interview Klippert 1
Ein Glas Tee Methodensammlung LFB NRW
Ein Thema bildlich gestalten Knoll
Einen Text exzerpieren Klippert 1
Einen Text in Absätze gliedern Klippert 1
Einer für alle Klippert 2
Einpunktfrage Hugenschmidt/Technau
Einstieg Peterßen
Einstieg mit Symbolen Methodensammlung LFB NRW
Einzelarbeit Peterßen, Knoll
Entdeckendes Lernen Peterßen
Entscheidungen durch „Punkten“ Gugel I
Entscheidungsspiel Abs, Klippert 2, Gugel 2
Entscheidungstorte Methodensammlung LFB NRW
Epochalunterricht Peterßen
Erfahrungskreis NRW Ergänzung
Ergebnissicherung Knoll
Erklären Peterßen
Erkundung Peterßen
Erwartungen artikulieren Müller
Erwartungsinventar Knoll
Erzählen, Erzählkette Peterßen, Müller
Eulen der Weisheit NRW Ergänzung
Evaluationsskulptur Abs
Exemplarisches Lernen Peterßen
Exkursion Peterßen
Experiment Peterßen
Expertenbefragung Abs, Hugenschmidt/Technau
Expertenmethode
F
Müller
Fächerübergreifendes Lernen Peterßen
Fächerverbindendes Lernen Peterßen
Fachwortschatz Hugenschmidt/Technau

Methode Quelle
Fallbeispiel, Fallstudie, Fallarbeit Methodensammlung LFB NRW, Müller, Wucherer, Klippert 2,
Peterßen, Knoll
Fantasiegeschichte, Fantasiereise, Meditation/Fantasiereise, Klippert 2, Peterßen, Knoll, Hugenschmidt/Technau, Gugel I
Fantasieübung
Farbpunkte Wucherer
Feedback(bçgen) Abs, Peterßen, Klippert 2
Fehlersuche Gugel I
Feier Peterßen
Fertigungsaufgabe Peterßen
Figuren ausschneiden Klippert 1
Figuren formen Hugenschmidt/Technau
Figurendrehen Wucherer
Figurentheater Peterßen
Flächen schraffieren Klippert 1
Flussdiagramm anfertigen Klippert 1
Flussdiagramm ausfüllen Klippert 1
Flussdiagramm vorbereiten und erstellen Klippert 1
Folien Gugel I
Folieneinsatz bewerten Klippert 1
Formationen bilden Hugenschmidt/Technau
Forscher-Namen entdecken Klippert 1
Forumstheater Gugel 2
Fotodokumentation Gugel 2
Fotomontagen Gugel 2
Fotosprache Methodensammlung LFB NRW
Frage-Antwort-Puzzle Klippert 1
Fragebogenaktion, Fragen, Fragerunde Klippert 2, Müller, Gugel I, Methodensammlung LFB NRW
Fragelandschaft erstellen, Fragen beantworten, Fragen zum
Text entwickeln, Fragen zur Raumfahrt
Klippert 1
Fragend-entwickelnder Unterricht Peterßen
Fragenkatalog: „unpräzise Fragen“ Wucherer
Fragerunde Hugenschmidt/Technau
Fragesätze zusammenfügen, Fragestellungen ableiten, Fragestellungen
einordnen
Klippert 1
Freiarbeit, Freie Arbeit Peterßen
Freiflug Hilbert Meyer LV
Fremdwçrter nachschlagen Klippert 1
Frontalunterricht Peterßen
Fünf Hüte Hugenschmidt/Technau
5-Schritt-Lesemethode Klippert 1

Methode
G
Quelle
Ganzheitliches Lernen Peterßen
Gedanken zu einem Bild Müller
Gedichte Gugel I
Gegenstand wählen Wucherer
Geleitete Fantasie – mein Weg hierher Knoll
Gemeinsamkeiten aufzeigen Wucherer
Gemeinschaftsbild Methodensammlung LFB NRW
Genetisches Lernen Peterßen
Geografie-Tabelle erstellen Klippert 1
Geo-Puzzle Gugel 2
Gesamtunterricht Peterßen
Gespräch Peterßen
Gesprächsmühle Methodensammlung LFB NRW
Gestaltete Seiten bewerten Klippert 1
Gitterrätsel (zu Personen, colours) Müller
Grafische Symbole auswählen Klippert 1
Großunternehmen ordnen Klippert 1
Gruppenarbeit Abs, Methodensammlung LFB NRW, Hugenschmidt/Technau
Gruppenarbeit mit Regelverstçßen Klippert 2
Gruppenarbeitsfahrplan entwickeln Klippert 2
Gruppenbild gestalten Klippert 2
Gruppenbildung (Kartenspiel, Obstkorb, Abzählen,
Bilderpuzzle, Sprichwçrter, Tierfamilien, Familiennamen,
Wortarten, Biblische Bücher, Autoren, Mathematik-Aufgabe,
Sachfelder, Gummibärchen, Papierstreifen mit Duftnoten,
Bundesländer/Länder, Schnüreziehen)
Gruppenbildung (Zufalls- und Wahlgruppen)
Müller, Wucherer, Knoll
Gruppen-Brainstorming Klippert 2
Gruppengelenkte Einzelarbeit Peterßen
Gruppeninterne Epochalbewertung Klippert 2
Gruppeninterview Methodensammlung LFB NRW
Gruppenmitglied gesucht Klippert 2
Gruppenproduktion Klippert 2
Gruppenprojekt Klippert 2
Gruppenpuzzle Wucherer, Peterßen, Klippert 2, Hugenschmidt/Technau
Gruppenrallye Wucherer, Peterßen, Klippert 2
Gruppenspiegel Methodensammlung LFB NRW
Gruppenszenen Gugel I
Gruppenturnier Wucherer, Peterßen
Gruppenunterricht Peterßen

Methode Quelle
Gruppenverhalten beurteilen Klippert 2
Gruppenvertrag erstellen Klippert 2
Gruppenwettbewerb Klippert 2
Gutachten
H
Methodensammlung LFB NRW
Handlungsorientiertes Lernen Peterßen
Hearing (oder auch Podiumsdiskussion) Wucherer, Methodensammlung LFB NRW, Knoll
Heftseitegestalten Klippert 1
Herumgeben Wucherer
Hochgestellter Laie Methodensammlung LFB NRW
Hçrspiel Peterßen
Hühnerhof – Stimmungsbild NRW Ergänzung
Hüpf- und Dehnübungen
I
Wucherer
Ideen-Karussell, Ideensalat Methodensammlung LFB NRW, Peterßen, Wucherer
Im Lexikon nachschlagen Klippert 1
Im Telefonbuch nachschlagen Klippert 1
Imagination Methodensammlung LFB NRW
Impulskarussell Wucherer
Impulsmethode Wucherer
Impulsplakate Wucherer
Impulsreferat, Impulstexte Abs, Methodensammlung LFB NRW, Peterßen, Gugel I,
Knoll, Hugenschmidt/Technau
Info-Ecken Methodensammlung LFB NRW
Infopuzzle Gugel I
Informationstext auswerten Klippert 1
Inhaltsverzeichnis erstellen Klippert 1
Interaktionsspiele Gugel 2
Interessen-, Wissenserhebung Wucherer
Intervallmethoden Hugenschmidt/Technau
Interview führen
J
Klippert 2
Juniorenfirma
K
Peterßen
Kabarett Gugel I
Kaffeehaus Hugenschmidt/Technau
Karikaturen, Karikaturenrallye Gugel 2, Müller
Karteikasten herstellen Klippert 1
Karten, Kartenabfrage Gugel 2, Methodensammlung LFB NRW
Kartenfrage Hugenschmidt/Technau

Methode Quelle
Karusselldiskussion Methodensammlung LFB NRW
Kennenlern-Karussell Klippert 2
Klagemauer Peterßen
Klassenfahrt Peterßen
Klatschkreis Wucherer
Kleingruppenarbeit Knoll
Klotzen NRW Ergänzung
Kofferpacken Abs
Kollegiale Praxisberatung Abs
Komplementär-Frage-Spiel Wucherer
Konfliktanalysen Klippert 2
Konfliktecken NRW Ergänzung
Konfliktsimulation Klippert 2
Konstruktionsaufgabe Peterßen
Kontrollierter Dialog Wucherer
Konzentrationsmängel erklären Klippert 1
Kooperationsspiele Klippert 2
Kooperative Präsentationen Klippert 2
Kooperativer Turmbau Klippert 2
Kooperatives Üben Klippert 2
Koordinaten Methodensammlung LFB NRW
Kopfstandmethode Hugenschmidt/Technau
Kopfstand-Technik Wucherer
Kçrbchen-Methode Wucherer
Kçrperumrisse Gugel I
Kreative Problemlçsung Gugel I
Kreisbrief NRW Ergänzung
Kreisdiagramm entwickeln Klippert 1
Kreisgespräch Peterßen
Kreuzworträtsel Müller
Kugellager Abs, Müller, Peterßen, Wucherer, Hugenschmidt/Technau
Kunst Gugel 2
Kurvendiagramm zeichnen
L
Klippert 1
Länder im Atlas nachschlagen Klippert 1
Länder optisch hervorheben Klippert 1
Landschaft – Stimmungsbild NRW Ergänzung
Lebendige Statistik NRW Ergänzung
Lebenskurve Gugel I
Legenden, Mythen, Vorurteile Gugel I

Methode Quelle
Legespiel anfertigen Klippert 1
Legespiele ohne Worte Klippert 2
Lehrerinnen- und Lehrerfach Methodensammlung LFB NRW
Lehrervortrag Peterßen
Lehrgespräch Knoll
Lehrkçrper NRW Ergänzung
Lehrpfade Gugel 2
Leittext, Leittext-Lernen Methodensammlung LFB NRW, Peterßen
Lernbüro Peterßen
Lerngang Peterßen
Lernkartei Peterßen
Lernplakatgestalten Klippert 1
Lernprodukte erstellen Klippert 2
Lernregeln erschließen Klippert 1
Lern-Schema erläutern Klippert 1
Lernslogan Abs
Lernstraße Peterßen
Lernstrategien klären Klippert 1
Lerntheke Peterßen
Lerntipps entdecken und erklären Klippert 1
Lerntipps kurz und bündig Klippert 1
Lernwerkstatt Peterßen
Lernwürfel basteln Klippert 1
Lernzirkel Peterßen
Lernzone Peterßen
Leserbrief Klippert 2
Liedanfänge, Zitate Wucherer
Lieder und Musik Gugel 2
Literaturverzeichnis ordnen Klippert 1
Logbuch Methodensammlung LFB NRW
Lçsen einer gemeinsamen Aufgabe Methodensammlung LFB NRW
Lückenhafte Lernstrategien Klippert 1
Lückentext vervollständigen Klippert 1
Luftballonspiel
M
Wucherer
Mäeutik Peterßen
Mail-Art Gugel 2
Märchen verwirren Gugel I
Markierungsregeln kurz und bündig Klippert 1
Markt der Mçglichkeiten/Meinungsmarkt Hugenschmidt/Technau

Methode Quelle
Markt, Markt der Mçglichkeiten Müller, Methodensammlung LFB NRW
Masterchart Hugenschmidt/Technau
Mastery Learning Peterßen
Mein Mitbringsel Müller
Mein rechter Platz ist leer Wucherer
Mein T-Shirt Gugel I
Meine liebste Methode Abs
Meinungsmarkt Wucherer
Memory Müller, Peterßen, Wucherer, Hugenschmidt/Technau
Merksätze austüfteln Klippert 1
Metakognition Peterßen
Metapher-Übung, Metapher-Meditation Wucherer, Knoll
Metaplan, Metaplan-Technik Peterßen, Wucherer
Methode 365 Wucherer
Methode 66 Peterßen, Wucherer, Hugenschmidt/Technau
Methode Glasgow Peterßen
Methoden-Mix Peterßen
Mind-Mapping Gugel I, Abs, Klippert 1, Peterßen, Methodensammlung LFB
NRW, Müller, Hugenschmidt/Technau
Mit Bildern identifizieren Gugel 2
Mit Zitaten arbeiten Klippert 1
Mix-Gruppen Knoll
Modelle Methodensammlung LFB NRW
Moderation/Leiten von Gruppen Hugenschmidt/Technau
Moderationsmethode, Moderationstechnik Peterßen, Wucherer
Moderatorenkoffer NRW Ergänzung
Morgenkreis Peterßen
Motivationsplakat Gugel I
Motivbilanz Wucherer
Motorinspektion Knoll
Motorische Eisbrecher Wucherer
Multi-Kombination Wucherer
Museumsgang Müller
Museumsmethode
N
Hugenschmidt/Technau
Na, wie war’s? Methodensammlung LFB NRW
Nach Stichworten schreiben Klippert 1
Namensscrabble NRW Ergänzung
Namenssymbol Methodensammlung LFB NRW
Neosokratischer Dialog Peterßen

Methode Quelle
Netzwerk Methodensammlung LFB NRW, Peterßen, Wucherer
99 Fragen Gugel I
Neurolinguistisches Programmieren Peterßen
Nomen-Puzzle
O
Wucherer
Oberbegriffe Wucherer
Odd Man Out Müller
Ordnen nach dem Alphabet Klippert 1
Originale Begegnung
P
Peterßen
Paargespräch zum Thema Klassenarbeiten Klippert 1
Pädagogische Meinung Methodensammlung LFB NRW
Pantomime, Spiegelpantomime, Pantomime und lebendes
Bild
Peterßen, Wucherer, Knoll
Pappnasen Methodensammlung LFB NRW
Parodien Gugel I
Partnerarbeit Peterßen, Klippert 2, Hugenschmidt/Technau
Partnerinterview, Partnerinterview und -vorstellung Abs, Peterßen, Wucherer, Müller, Knoll, Hugenschmidt/
Technau
Partnerstafette Abs
Partnerwahlmethoden Wucherer
Passende Fragen finden Klippert 1
Passfoto Knoll
Pendeln Wucherer
Personalbogen Müller
Piazza Hugenschmidt/Technau
Piktogramme, Piktogramme einkleben Gugel 2, Klippert 1
Plakate Gugel 2
Planarbeit Hugenschmidt/Technau
Planspiel Abs, Peterßen, Gugel 2, Methodensammlung LFB NRW,
Knoll
Plus-Minus-Spiel Klippert 2
Pluspunktsuche Klippert 2
Polaritätsprofile Gugel I
Porträts als Schattenriss Gugel I
Positionenspiel Gugel I
Postersession Abs
Postkartenpuzzle Wucherer
PQ4R-Methode Abs
Praktisches Lernen Peterßen
Präsentationstipps erarbeiten Klippert 2

Methode Quelle
Presseschau Gugel I
Prioritätenspiel Gugel I
Pro- und Kontra-Debatte, Pro-Kontra-Argumentation Methodensammlung LFB NRW, Klippert 2, Wucherer, Abs,
Hugenschmidt/Technau, Knoll
Problemlçsungsnetzwerk ausfüllen Klippert 1
Problemlçsungsschritte ordnen Klippert 1
Problemlçsungsversuche Klippert 2
Problemorientierte Karikaturenrallye Klippert 1
Problemunterricht Peterßen
Projektlernen Peterßen
Projektorientiertes Arbeiten Methodensammlung LFB NRW
Pro-Kontra-Texte Gugel I
Protokoll schreiben Klippert 1
Puzzle zur Projektarbeit Klippert 1
Puzzle-Paare Wucherer
Pyramidendiskussion (Liebe/Freundschaft), Pyramidenmethode
Müller, Abs
Q
Quadro-Methode Hugenschmidt/Technau
Quellenangaben mit Fehlern Klippert 1
Quiz, Quizfragen entwickeln
R
Peterßen, Klippert 1
Räsonieren Peterßen
Rätsel Peterßen
Rätselhafte Arbeitsmittel Klippert 1
Rätselhafte Hausarbeit Klippert 1
Rätselhafte Pferderassen Klippert 1
Rätselhaftes Brainstorming Klippert 1
Rätselhaftes zum Thema „Lernen“ Klippert 1
Realbegegnung Peterßen
Rechtschreibung nachschlagen Klippert 1
Redaktionsspiel Wucherer
Reden Gugel I
Redensarten – Stimmungsbild NRW Ergänzung
Redewendungen Klippert 2
Referat mit Lücken und Tücken Klippert 1
Referat/Vortrag/Präsentation Hugenschmidt/Technau
Reflektierendes Team NRW Ergänzung
Regelgebundene Gruppenarbeit Klippert 2
Regeln für schnelles Lesen Klippert 1

Methode Quelle
Regelorientiertes Kreuzworträtsel Klippert 2
Regelpaket erstellen Klippert 2
Regel-Puzzle Klippert 2
Regel-Ranking Klippert 2
Reizwortassoziation, Reizwortplakate Methodensammlung LFB NRW, Wucherer
Reporterspiel, Reporter Wucherer, Hugenschmidt/Technau
Risiko Hugenschmidt/Technau
Roboterspiel Wucherer
Rollenspiel Abs, Klippert 2, Methodensammlung LFB NRW, Hilbert
Meyer LV, Peterßen, Wucherer, Gugel 2, Knoll, Hugenschmidt/Technau
Rückmeldebogen Methodensammlung LFB NRW
Rundgespräch
S
Hugenschmidt/Technau
Sachverständigenbefragung Knoll
Sandwich, Sandwich-Methode Abs, Peterßen, Wucherer, Knoll, Hugenschmidt/Technau
Satzanfänge Methodensammlung LFB NRW
Satz-Puzzle ordnen Klippert 1
Säulendiagramm erstellen Klippert 1
Schatzkiste NRW Ergänzung
Schatzsuche Klippert 2
Schaubild überarbeiten Klippert 1
Schaubild vervollständigen Klippert 1
Schema entwickeln Klippert 1
Schema vervollständigen Klippert 1
Schlange-Gehen Wucherer
Schlussdiskussion Methodensammlung LFB NRW
Schlüsselbegriffe markieren Klippert 1
Schlüsselbegriffe ordnen Klippert 1
Schlüsselkçnig Wucherer
Schlüsselrunde NRW Ergänzung
Schneeball Methodensammlung LFB NRW, Müller
Schreibgespräch Müller, Wucherer
Schriftbild Müller
Schriftliche Auswertungen Gugel I
Schuldruck Peterßen
Schüler versuchen sich als Lernberater Klippert 1
Schülerbefragung mit Auswertung Klippert 1
Schwedenrätsel Gugel I
Selbstkritik üben Klippert 2

Methode Quelle
Selbstverpflichtungen Gugel I
Seminarkritik Gugel I
Signalkarten Methodensammlung LFB NRW
Simulation, Simulation von Lehr-Lern-Situationen, Simulationsspiel
Methodensammlung LFB NRW, Klippert 2, Abs, Gugel 2
Situationsvorgabe mit Fragestellungen Knoll
Situiertes Lernen Peterßen
Skalen Methodensammlung LFB NRW
Skifliegen Wucherer
Sokratisches Gespräch Peterßen
Sonderfunktionen erklären Klippert 2
Sortieraufgabe Peterßen, Wucherer
Spiel, Spielformen (Mein Name, Was ich mag, 2 Eigen- Peterßen, Müller
schaften, Wer wird Kapitän?, Was wäre ich, wenn ich ein x
wäre?, Meine Wahrnehmung, Jung – alt, Die Familie, Blindenspaziergang,
Malen nach Vorgabe, Personen auf dem
Rücken, Wollknäuel, Buchstabensalat, Wappen, Stuhlmühle,
Atome, Zahlen rufen, Erbsenmonster, Eisscholle, Ich bin du,
Was wir mçgen/was wir nicht mçgen)
Spinnwebanalyse Gugel I
Spots in Movement Wucherer
Spots in Würfelform Wucherer
Sprachspiele Gugel I
Sprechblasen Gugel I
Sprech-Mühle Hilbert Meyer LV
Städte im Atlas nachschlagen Klippert 1
Standbilder Gugel 2, Hilbert Meyer LV
Stationenbetrieb, Stationen lernen/Lernzirkel Methodensammlung LFB NRW, Peterßen, Hugenschmidt/
Technau
Steckbrief (zu Personen), Steckbriefe erraten Müller, Methodensammlung LFB NRW, Gugel I, Hugenschmidt/Technau
StehcafØ Methodensammlung LFB NRW
Steinbeißer-Methode Hugenschmidt/Technau
Stellungnahme Methodensammlung LFB NRW
Stillarbeit Peterßen
Stimmt – stimmt nicht NRW Ergänzung
Stimmungsbarometer Gugel I, Klippert 2, Methodensammlung LFB NRW
Stop and go Methodensammlung LFB NRW
Straßentheater Gugel 2
Streifenpost Methodensammlung LFB NRW
Streitlinie Gugel I
Stressrezept NRW Ergänzung

Methode Quelle
Strukturbaum erläutern, Strukturieren, Struktur-Lege-Technik
Klippert 1, Peterßen, Wucherer
Stummes Schreibgespräch Methodensammlung LFB NRW
Suchaufgaben zum Jugendarbeitsschutzgesetz Klippert 1
Suggestopädie Peterßen
Superlearning Peterßen
Symbole merken Klippert 1
Szenarios
T
Gugel I
Tabelle ausfüllen Klippert 1
Tagungskritik Methodensammlung LFB NRW
Tauschbçrse NRW Ergänzung
Team Steckbrief NRW Ergänzung
Team Teaching Peterßen
Teilnehmende Beobachtung Methodensammlung LFB NRW
Telegramm Methodensammlung LFB NRW
Tempo-Duett Peterßen, Wucherer
Terminplan zusammenstellen Klippert 1
Textanalyse Gugel I
Textarbeit – mehr als Lesen Gugel I
Texte schreiben Knoll
Textpuzzle Gugel I, Wucherer, Klippert 1
Texttheater Hilbert Meyer LV
Themenliste mit Gruppenwahl Hugenschmidt/Technau
Thesendiskussion Klippert 2
Tier-Tabelle anlegen Klippert 1
Time Bandits NRW Ergänzung
Titelbilder Gugel 2
Transparenz schaffen Methodensammlung LFB NRW
Triade Hugenschmidt/Technau
Triangel Methodensammlung LFB NRW, Müller
Türen – Stimmungsbild NRW Ergänzung
Tuschel – Tuschel
Ü/U
NRW Ergänzung
Überkreuz-Assoziationen Methodensammlung LFB NRW
Überleben auf dem Mond Klippert 2
Überschriften herausfinden Klippert 1
Übungsfirma Peterßen
Umfragen, Umfragemethode Gugel I, Wucherer
Umgang mit Symbolen Gugel 2

Methode Quelle
Umrahmungen zeichnen, Umrisse zeichnen Klippert 1, Müller
Unbekannte Begriffe klären Klippert 1
„Unpräzise“ Fragen Wucherer
U-Prozedur
V
Wucherer
Verdecktes Theater Gugel 2
Verlaufsprotokoll Klippert 2
Vernissage Hugenschmidt/Technau
Videodokumentation Klippert 2
Viereckenmethode, Vierstufenmethode, Viermal-Viereck- Müller, Wucherer, Gugel I, Klippert 2, Peterßen, Methodengesprächesammlung
LFB NRW
4+1 für alle Methodensammlung LFB NRW
Visionengalerie Gugel I
Volltreffer NRW Ergänzung
Vom Ist zum Soll Methodensammlung LFB NRW
Vom Schaubild zum Text Klippert 1
Vom Text zur Tabelle Klippert 1
Von der Gliederung zum Text Klippert 1
Vorhaben Peterßen
Vorstellung mit Dingen Abs
Vorstellungsgruppe mit inhaltlichem Zentrum Abs, Knoll
Vorstrukturierte Bilder Gugel I
Vortrag/Referat und Kurzvortrag/Kurzreferat
W
Knoll, Wucherer,
Wachsende Gruppe Knoll, Hugenschmidt/Technau
Wandertag Peterßen
Wandspeicher Methodensammlung LFB NRW
Wandtafel Gugel I
Wandzeitung, Wandzeitungen Klippert 2 Gugel I
Warming up – Cooling down Gugel 2
Warum einen Text überfliegen? Klippert 1
Warum Gestalten wichtig ist Klippert 1
Wer ist hier? Methodensammlung LFB NRW
Wer ist wer? Who is who? NRW Ergänzung, Hugenschmidt/Technau
Wer ist zuständig? Klippert 2
Wer kennt wen? NRW Ergänzung
Wertschätzungsübung Wucherer
Wichtige Begriffe suchen Klippert 1
Wissenslotto Wucherer
Witze Gugel I

Methode Quelle
Wochenplanarbeit, Wochenzeitplan Peterßen, Gugel I
Wochenschau Klippert 2
Wollknäuel-Spiel Wucherer
Wortcollage Müller
Wortgruppen zusammenstellen Klippert 1
Wortspiele und Metaphern Gugel I
Wozu markieren und unterstreichen? Klippert 1
Wundertüten-Geschichten Klippert 1
Wunschvorstellung Methodensammlung LFB NRW
Würfelspiel – dem Lernen auf der Spur Klippert 1
WWW-Methode
Z
Hugenschmidt/Technau
Zahlenbilder Gugel 2
Zahlenroulette Müller
Zeichnen lassen Wucherer
10 Worte Gugel I
Zeitleiste Gugel I
Zeitungsartikel Klippert 2, Wucherer
Zeitungstheater Gugel 2
Zeitverwendung protokollieren Klippert 1
Zettelwand Knoll
Zielerreichendes Lernen Peterßen
Zielscheibe Müller
Zipp-zapp NRW Ergänzung
Zukunftswerkstatt Methodensammlung LFB NRW, Gugel 2, Peterßen
Zuruffrage Hugenschmidt/Technau
2 an einem Faden Wucherer

Übersicht über verwendete Quellen aller recherchierten Methoden
der Gesamtübersicht
l Abs, H.-J.: Besser Lehren: Methoden zur Fçrderung
aktiven Lernens. Praxisorientierte Anregungen und
Hilfen für Lehrende in Hochschule und Weiterbildung.
Methodensammlung, Heft 2. Weinheim,
Beltz, 2001
l Gugel, G.: Methoden Manual I: „Neues Lernen“.
Tausend neue Praxisvorschläge für Schule und Lehrerbildung.
Weinheim, Beltz (Gugel 1), 1997
l Gugel, G.: Manual II: „Neues Lernen“. Tausend neue
Praxisvorschläge für Schule und Lehrerbildung.
Weinheim, Beltz (Gugel 2), 1998
l Hugenschmidt, B & Technau, A.: Methoden schnell
zur Hand. 58 schüler- und handlungsorientierte
Unterrichtsmethoden. Stuttgart, Klett, 2004
l Klippert, H. Methoden-Training. Übungsbausteine
für den Unterricht. Weinheim, Beltz (Klippert 1),
1994
l Klippert, H.: Teamentwicklung im Klassenraum.
Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim,
Beltz (Klippert 2), 2002
l Knoll, J.: Kurs- und Seminarmethoden. Ein Trainingsbuch
zur Gestaltung von Kursen und Seminaren, Arbeits-
und Gesprächskreisen. Weinheim, Beltz, 2003
l Landesinstitut für Schule und Weiterbildung (NRW):
Methodensammlung. Anregungen und Beispiele für
die Moderation. Bçnen, Verlag für Schule und Weiterbildung,
1999
l Methodensammlung LFB NRW: http://db.learnline.
de/angebote/methodensammlung/fm/suche.html
l Meyer, H., Methodenskripte: www.member.unioldenburg.de/hilbert.meyer/10653.html
l Müller, F.: Selbständigkeit fçrdern und fordern.
Handlungsorientierte Methoden – praxiserprobt,
für alle Schularten und Schulstufen. Landau, Verlag
Petra Knecht, 2001
l Peterßen, W. H.: Kleines Methoden-Lexikon. München,
Oldenbourg, 2001
l Wucherer, Monika. Methodensammlung (graue Literatur)

Arbeitshilfe 30 31 03: Übersicht über die ausgewählten Methoden und deren Quellen
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Übersicht über die ausgewählten Methoden und deren Quellen
Methode
A
Quelle Seitenumfang
Anfangs- und Einstiegsmethoden 9 3
Advance Organizer 2 1
Anchored Instruction 2 1
Aquarium
(Innenkreis – Außenkreis, Fischteich, Fishbowl, Pool-Diskussion)
Arbeit mit Fotos/Bildern 6 4
Archäologenkongress
B
7 2
Bienenkorb 1 2
Brainwriting
C
1 2
Collagen 1 2
6 2
Comics
F
5 1
Fallarbeit
6 3
Fallstudie
2 2
Fantasiereise 6 3
2 2
Feedback 2 3
Festhalten und Vergewissern (Methoden zur Ergebnissicherung)
G
6 10
Gruppenbild gestalten 3 2
Gruppenbildung 6 3
8 3
Gruppenpuzzle 2 3
Gruppenrallye
I
2 2
Ideensalat
K
2 3
Karikaturen 5 4
Kçrperumrisse 4 2
Kopfstandmethode 9 4
Kooperationsspiele 3 3
2
6
7
2
3
2

Methode
L
Quelle Seitenumfang
Lernstraße
Lerntheke
(Stationenbetrieb)
M
Meinungslinie 10 2
Metakognition 2 3
Methode 365 9 1
Methode Glasgow 2 1
Methode 66 2 2
Miteinander beginnen (Methoden zur Erleichterung von Anfang und Einstieg) 6 17
Moderationsmethode (im Unterricht) 2 2
Motorische Eisbrecher Sammlung (Bauern-Tai-Chi, Hüpf- und Dehnübungen, Blindenführung,
Schlange-Gehen, Skifliegen, Klatschkreis, Abtropfen, Figurendrehen, Spiegelpantomime, Architektenspiel,
Pendeln, Herumgeben, Spots in Würfelform, Atome – Moleküle, Spots in Movement, Roboterspiel,
Luftballonspiel)
N
9 4
Netzwerk
(+ Sortieraufgabe + Struktur-Legetechnik)
P
2 4
Pantomime 2 2
Planspiel 1 3
7 2
Pyramidenmethode
S
7 2
Sandwich 6 3
7 2
Schatzsuche 3 2
Schneeball 1 2
Schwedenrätsel 4 3
Spielformen
(Mein Name, Was ich mag, 2 Eigenschaften, Wer wird Kapitän?, Was wäre ich, wenn ich ein x wäre?,
Meine Wahrnehmung, Jung – Alt, Die Familie, Blindenspaziergang, Malen nach Vorgabe, Personen
auf dem Rücken, Wollknäuel, Buchstabensalat, Wappen, Stuhlmühle, Atome, Zahlen rufen, Erbsenmonster,
Eisscholle, Ich bin du, Was wir mçgen/was wir nicht mçgen)
8 8
Spinnwebanalyse
T
4 4
Team Teaching 2 2
Textpuzzle 4 2
Titelbilder 5 2
Triade
V
9 1
Viereckenspiel
1 2
Viermal-Viereckgespräch
4 2
2
1
1
2

Methode Quelle Seitenumfang
4+1 für alle
W
1 2
Wandzeitung 3
4
Wortcollage
Z
8 3
Zeitungstheater
5 3
Texttheater
10 4
Zukunftswerkstatt 1 3
Nr. Quelle
Übersicht über die Quellen der ausgewählten Methoden
1 Methodensammlung LFB NRW:
http://db.learnline.de/angebote/methodensammlung/fm/suche.html
2 Peterßen, Wilhelm H.: Kleines Methoden-Lexikon. Oldenbourg-Schulbuchverlag, GmbH, München, 1999
3 Klippert, Heinz: Teamentwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine für den Unterricht. Beltz Verlag, Weinheim,
1998
4 Gugel, Günther: Methoden Manual I: „Neues Lernen“. Tausend neue Praxisvorschläge für Schule und Lehrerbildung.
Beltz Verlag, Weinheim (u. a.), 1997
5 Gugel, Günther: Methoden Manual II: „Neues Lernen“. Tausend neue Praxisvorschläge für Schule und Lehrerbildung.
Beltz Pädagogik, Weinheim, 1998
6 Knoll, Jçrg: Kurs- und Seminarmethoden. Ein Trainingsbuch zur Gestaltung von Kursen und Seminaren, Arbeitsund
Gesprächskreisen. Beltz Verlag, Weinheim, 1992 (2003)
7 Abs, Hermann Josef et al.: Besser Lehren: Methoden zur Fçrderung aktiven Lernens. Praxisorientierte Anregungen
und Hilfen für Lehrende in Hochschule und Weiterbildung. Methodensammlung, Heft 2. Beltz Deutscher
Studienverlag, Weinheim, 1998 (2001)
8 Müller, Frank: Selbständigkeit fçrdern und fordern. Handlungsorientierte Methoden – praxiserprobt, für alle
Schularten und Schulstufen. Verlag Petra Knecht, Landau, 2001
9 Hugenschmidt, B & Technau, A.: Methoden schnell zur Hand. 58 schüler- und handlungsorientierte Unterrichtsmethoden.
Klett, Stuttgart, 2004
10 Meyer, Hilbert, Methodenskripte: www.member.uni-oldenburg.de/hilbert.meyer/10653.html
1
2

Arbeitshilfe 30 31 04: Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten Methoden im Methodenatelier
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Kurzbeschreibungen zu den ausgewählten Methoden im Methodenatelier
Advance Organizer sind vorbereitende inhaltliche Organisationshilfen.
Sie gehen der eigentlichen Stoffvermittlung
voraus und präsentieren die Inhalte in ihrem
fachlogischen Zusammenhang, ohne auf Details einzugehen.
Anchored Instruction, also verankertes Lehren, ist
eine in den USA entwickelte Methode für situiertes Lernen,
d. h. in der Beschreibung einer konkreten Situation
verankertes Lernen. Das Beispiel ist dem Mathematikunterricht
entnommen.
Anfangs- und Einstiegsmethoden sind eine
Sammlung verschiedener Mçglichkeiten zu Beginn
einer gemeinsamen Lerneinheit, Fremdheit und Scheu
zu überwinden, eine offene Kommunikationsatmosphäre
zu erleichtern sowie Mçglichkeiten zu geben,
Ziele und Teilnehmer kennenzulernen.
Aquarium, auch Fischteich (Fishbowl) genannt,
soll es einer kleineren Gruppe von Schülern ermçglichen,
eine fruchtbare Diskussion zu führen, die im
grçßeren Klassenverband schwer ist. Ein weiterer Begriff
dafür ist Innenkreis – Außenkreis.
Arbeit mit Fotos und Bildern bietet verschiedene
Ideen, Bilder unterschiedlicher Art produktiv einzusetzen.
Archäologenkongress regt an, die grafische Darstellung
eines Modells auf der Basis einer schriftlichen
Beschreibung zu rekonstruieren, und zwar parallel
von verschiedenen Gruppen. Ziel ist auf inhaltlichfachlicher
Ebene ein vertieftes Verständnis dieses Modells.
Bienenkorb soll dazu helfen, nach einer Phase der
Informationsaufnahme (etwa durch einen Lehrervortrag,
ein Referat oder intensive Einzelarbeit) eine Reflexion
des Gehçrten anzuregen und auf die weitere Arbeit
in Gruppen überzuleiten.
Brainwriting ist eine Form schriftlichen Brainstormings.
Collage stellt Ideen vor, Collagen zu verschiedenen
Themen herzustellen und damit zu arbeiten.
Arbeit mit Comics gibt Anregungen, nicht nur rezeptiv
oder analysierend, sondern auch produktiv mit
diesem Medium umzugehen.
Fallarbeit und Fallstudie sind recht aufwendige
Methoden, bei der Kooperation von Kollegen gefragt
ist. Sie sind eine Form des problemorientierten Lernens.
Fantasiereisen sollen tiefere Erlebnisbereiche ansprechen
und es ermçglichen, zu einer Aufgabenstellung
oder einem Thema Zugang zu finden, neue
Sichtweisen zu entdecken, die eigene Vorstellungskraft
und Kreativität zu üben.
Feedback regt dazu an, neu über Formen der Rückmeldung
nachzudenken und vielleicht damit zu experimentieren.
Sie sind vielfältig zu nutzen sowohl vom
Lehrer zum Schüler als auch umgekehrt oder als
Form der Selbsteinschätzung der Schüler.
Festhalten und Vergewissern bietet verschiedene
Methoden zur Ergebnissicherung.
Bei Gruppenbild gestalten entsteht eine Gemeinschaftszeichnung,
die nach und nach aus individuellen,
assoziativ entstandenen Einzelbildern komponiert
wird.
Gruppenbildung gibt vielfältige Anregungen für
Verfahren zur Bildung von Wahl- oder Zufallsgruppen.
Gruppenpuzzle eignet sich zur Erarbeitung umfangreicher
Informationen durch die Teilnehmer, und
zwar dann, wenn sich ein Lerngebiet in mehrere Lerninhalte
aufteilen lässt. In der klassischen Form gibt es
Stamm- oder Basisgruppen und Expertengruppen.
Das Gruppenpuzzle kann eine ganze Arbeitseinheit füllen.
Gruppenrallye eignet sich besonders zum Üben
und Wiederholen und beinhaltet auch explizit eine
Testphase (also eine Phase des Leistungsnachweises).
Ideenkarussell kann in kleineren Gruppen eingesetzt
werden, um rasch eine Vielzahl von unterschiedlichen
Ideen zu einem Thema zu sammeln.
Ideensalat ähnelt vom Ansatz her dem Brainstorming.
Die Station Karikaturen gibt Anregungen, vielfältig
und produktiv mit diesem Medium umzugehen.
Kçrperumrisse beschreibt, wie das Auf- und Abzeichnen
von Kçrperumrissen dazu dienen kann, einen
persçnlichen Zugang zum Thema bzw. auch zur
Gruppe herzustellen.
Kooperationsspiele werden als Rollenspiele auf der
Basis von Rollenkarten vorgestellt.
Die Kopfstandmethode soll die Aufgeschlossenheit
für ungewçhnliche Denkwege fçrdern und eignet sich
für Fragestellungen, für die inhaltlich unterschiedliche
Lçsungswege mçglich sind.

Kugellager stellt eine Technik dar, mit der die für
Lernen in Gruppen erforderlichen Kommunikationsvoraussetzungen
geschaffen werden kçnnen.
Lerntheke ist eine Form des Stationenlernens. Andere
Bezeichnungen sind Lernladen oder Lernstraße.
Meinungslinie ist eine Mçglichkeit der schnellen
Visualisierung von Meinungsbildungsprozessen in
Schlussphasen des Unterrichts, aber durchaus auch
am Anfang oder vergleichend am Anfang und am
Schluss.
Die Station Metakognition beinhaltet nicht die Beschreibung
einer einzelnen Methode, sondern will auf
eine ganze Reihe verschiedener Strategien aufmerksam
machen, um Schülern das eigene Lernen bewusst zu
machen.
Die Methode 365 gibt eine Form vor, in der auch
Redeunlustige und Schweiger in der Klasse sich äußern
und andererseits Vielredner gedämpft werden.
Bei der Methode Glasgow werden Lerninhalte
rund um eine Story (Geschichte) arrangiert.
Die Methode 66 stellt eine methodische Variante
der Kleingruppenarbeit dar und dient dort vor allem
zur kurzzeitigen Aktivierung aller Lernenden.
Miteinander beginnen stellt verschiedene Verfahren
zur Erleichterung von Anfang und Einstieg in eine
Lerneinheit, in ein Seminar oder in die Arbeit einer
Lerngruppe vor.
Moderationsmethode im Unterricht zeigt den
Einsatz dieses Verfahrens nicht in der Erwachsenenbildung,
sondern hier am Beispiel der Grundschule.
Die motorische Eisbrechersammlung bietet sehr
kçrper- und bewegungsbetonte spielerische Übungen
zur Lernpause, Auflockerung, aber auch Konzentrationsfçrderung.
Netzwerk eignet sich vor allem am Ende einer Unterrichtseinheit
zur Wiederholung und gedanklichen
Ordnung, bietet sich aber auch an, wenn es darum
geht, den Vorkenntnisstand der Lernenden zu ermitteln.
An das Netzwerk schließt sich die Sortieraufgabe
oder die Struktur-Legetechnik an.
Planspiel ist eine äußerst komplexe Methode der
Arbeit mit einem konstruierten Fall, etwa einem sozialen
Konflikt oder einer Entscheidungssituation.
Die Pyramidenmethode ist eine effektive und effiziente
Form, innerhalb einer Großgruppe zu einem
Thema oder einer Fragestellung die Meinung jedes
Gruppenmitglieds zu erheben und das Gemeinsame
herauszufiltern.
Sandwich beschreibt eine ganze Arbeitseinheit, bei
der eine für den Lernenden rezeptive Phase (z. B. ein
Referat) in eine vorgeschaltete und eine nachfolgende
Aktivitätsphase eingebettet wird.
Schatzsuche ist ein Verfahren, Gruppenarbeit zu reflektieren.
Schneeball ist eine Methode, die Teilnehmer sich
zu einem Sachverhalt oder einer Fragestellung strukturiert
äußern zu lassen.
Schwedenrätsel hilft, Schlüsselbegriffe zu einem
Thema bekanntzumachen oder zu rekapitulieren.
Die Station Spielformen bietet eine Übersicht über
einzelne kürzere Übungen zum Sichkennenlernen,
zum produktiven Umgang mit Sprache und zum sozialen
und emotionalen Lernen.
Die Spinnwebanalyse ist eine Art des Mindmapping.
Bei Teamteaching arbeiten zumindest zwei Lehrer
zusammen und unterrichten ein und dieselbe Lerngruppe.
Das Textpuzzle bietet eine Idee für den Einstieg in
ein neues Thema, die eine gewisse Spannung oder
Neugier weckt.
Titelbilder gibt Anregungen zur Arbeit mit Titelbildern
von Zeitschriften, aber auch CD-Hüllen, Buch-
Covergestaltungen etc.
Das Viereckenspiel ist eine bewegungsbetonte
Form, die Teilnehmer zeigen zu lassen, welche Stellung
sie zu einem Thema beziehen, das verschiedene Antwortalternativen
zulässt.
Das Viermal-Viereckgespräch bietet eine Form dafür,
Teilnehmer miteinander ins Gespräch zu bringen.
4 + 1 für alle ist eine Form von Aquarium oder
Fishbowl.
Die Wandzeitung ist eine sehr vielfältige Form der
Präsentation, die auch schon Jüngere einüben kçnnen.
Die Wortcollage ist eine spielerische Auseinandersetzung
mit Begriffen, die für Einstellungen oder
Grundsätze einer Gruppe stehen kçnnen.
Zeitungstheater oder Texttheater regt Schüler an,
unterschiedliche Lesarten eines Textes durch dessen
akustische oder sogar seelische Interpretation herzustellen.
Die Zukunftswerkstatt wird hier in einfacherer
Form als Mçglichkeit dargestellt, Problembereiche zu
identifizieren und Lçsungsstrategien zu initiieren.

1 Vielfalt
Arbeitshilfe 30 31 05: Kriterien für die Auswahl der Methoden
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Kriterien für unsere Auswahl der Methoden
l für unterschiedliche Adressaten
l für verschiedene Schulstufen: für jüngere Schüler
(Primarstufe), für Sekundarstufe I, für Sekundarstufe
II und für Erwachsene (z. B. SchiLF)
l für alle
l mit unterschiedlicher Akzentsetzung auf die Facetten
eines erweiterten Lernbegriffs: affektives Lernen,
inhaltlich-fachliches Lernen, methodisch-strategisches
Lernen, sozial-kommunikatives Lernen
l für verschiedene Phasen des Lernprozesses/Unterrichts:
als Einstieg, zum Kennenlernen, zur Planung,
Erarbeitung, Information, Auflockerung, Sensibilisierung,AnwendungvonGelerntem,Ergebnissicherung
l für unterschiedliche Sozialformen: als Einzelarbeit,
Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum
2 Machbarkeit/Handhabbarkeit
3 Gehalt/Substanz

Arbeitshilfe 30 31 07: Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als schulinterne Fortbildung an zwei
Nachmittagen
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Mçglicher Ablauf des Methodenateliers als schulinterne Fortbildung
an zwei Nachmittagen
Anmerkung: Der Stammgruppe entspricht in diesem Ablaufplan die „Klassengruppe“, der Expertengruppe entspricht
die „Methodengruppe“
Ablaufplan 1. Nachmittag
14.00 – 14.15 15’ Begrüßung
und Vorstellung der Referenten
14.15 – 15.00 45’ Einbettung der Thematik
Vortrag „Schulqualität, Schulentwicklung und Unterricht“
15.00 – 15.45 15’
30’
15.45 – 16.15 30’ Kaffeepause
16.15 – 17.50
5’
10’
5’
10’
5’
5’
10’
45’
17.50 – 18.00 10’ Schlussrunde
Ablaufplan 2. Nachmittag
13.45 – 14.00 15’ Einführung
14.00 – 15.45 5’
65’
35’
15.45 – 16.15 30’ Kaffeepause
Methodenatelier
Begründungsansatz
Vorstellen des Methodenateliers:
Ablaufplan und Vorstellen der Methoden
Methodenerarbeitung
Erklärung zur Methodenerarbeitung
Klassengruppe:
Absprache über die Auswahl der Methoden (jeder zwei)
Einzelarbeit: Kennenlernen einer Methode
Methodengruppe: Austausch
Kurzes Plenumsgespräch
Einzelarbeit: Kennenlernen einer zweiten Methode
Methodengruppe: Austausch
Klassengruppe:
Vorstellen der Methoden (ca. 3’ pro Methode) und Austausch
Methodeneinsatz/-umsetzung
Erklärung zur fachbezogenen Gruppenarbeit
Fachbezogene Gruppen:
Kurzvorstellung einiger Methoden,
Entwicklung von Unterrichtsskizzen bzw. von konkreten Beispielen zur Anwendung der Methoden
im Unterricht
Präsentation und Austausch im Plenum

16.15 – 17.30
5’
35’
35’
17.30 – 17.45 15’ Schlussrunde
Schulinterne Fortbildungsplanung
Erklärung zur Klassengruppenarbeit
Klassengruppen
Überlegungen für weitere Unterrichtsentwicklung
Präsentation und Austausch im Plenum
Der Ablauf kçnnte noch erweitert werden um folgenden
Punkt (siehe i im Basistext):
Wissensmanagement im Team und in der Schule
Wie sichern wir die Weitergabe des Kennengelernten,
hier also der Methoden und Verfahren, in unserem
Kollegium? Wie unterstützen wir die Umsetzung in
den schulischen Alltag? Wie sichern wir die Nachhaltigkeit?

Arbeitshilfe 30 31 08: Anregungen für die Arbeitsphasen
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Anregungen für die Arbeitsphasen
Anmerkung: Der Stammgruppe entspricht hier die „Klassengruppe“, der Expertengruppe entspricht die „Methodengruppe“.
Die Fragen bzw. Arbeitsvorschläge für die einzelnen Gruppen sollten den Teilnehmenden gut sichtbar vorliegen
(Overheadfolie, Plakat, Powerpoint-Datei):
Klassengruppe
(Gruppenarbeit: Absprache über Auswahl der
Methoden):
l Welche Methoden sind für uns besonders interessant?
l Welche Methoden wählen wir aus?
Methodengruppe
(Kennenlernen von Methoden und Austausch dazu):
l Ist die Methode im Unterricht anwendbar? Wie steht
es mit ihrer Machbarkeit? Wie ist der Aufwand für die
Vorbereitung (z. B. Zeit, Material, Kosten)? Braucht
man besondere Hilfsmittel?
l Für welche Fächer bzw. Stoffgebiete, Altersstufen
und Schulformen eignet sich die Methode?
l Wird der Einsatz dieser Methode die Unterrichtsqualität
verbessern oder ist sie nur spielerischer Schnickschnack?
l Wie finde ich diese Methode (persçnliche Einschätzung)?
Wie werden meine Kolleginnen und Kollegen
vermutlich diese Methode finden? Ist diese Methode
leicht weiteren Kollegen vermittelbar, sind die Kollegen
leicht für sie zu gewinnen?
Klassengruppe
(Schulbezogene Gruppenarbeit: Vorstellung der
Methoden und Austausch dazu):
l Waren uns diese Methoden schon bekannt? Haben
wir sie schon ausprobiert bzw. eingesetzt? Wie waren
unsere Erfahrungen damit?
l Sind die vorgestellten Methoden gleichermaßen interessant?
Welche sind interessanter?
l Welche sind leichter handhabbar? Bei welchen
scheint das Aufwand-Nutzen-Verhältnis günstig zu
sein (Nutzen für wen?)? Welche sollten unsere Kolleginnen
und Kollegen kennenlernen?
Fachgruppe
(Fachbezogene Gruppenarbeit:
Methodeneinsatz/-umsetzung):
l Wo kann ich als (Fach-)Lehrer die vorgestellten Methoden
in meinem Unterricht konkret in den nächsten
Wochen einsetzen?
l Welche Beispiele fallen mir für welche Klassen ein?
Klassengruppe
(Schulinterne Fortbildungsplanung zu
Unterrichtsmethoden):
l Welche Wünsche haben wir für die schulinterne Fortbildung
zur Unterrichtsentwicklung?
l Was „brauchen“ wir?
l Was interessiert uns?
l Wie kçnnen wir die von uns gewünschten Kompetenzen
erwerben?
l Wie kçnnen wir uns kollegial unterstützen?
l Wie kçnnen wir voneinander lernen?
Der Ablauf kçnnte noch erweitert werden um folgenden
Punkt:
Fachgruppe
(Wissensmanagement im Team und in der Schule):
l Wie sichern wir die Weitergabe des Kennengelernten,
hier also der Methoden und Verfahren, in unserem
Kollegium?
l Wie unterstützen wir die Umsetzung in den schulischen
Alltag?
l Wie sichern wir die Nachhaltigkeit?

Arbeitshilfe 30 31 10: Verwendung der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
Verwendung der Methode für einzelne Phasen des Unterrichts/Lernprozesses
Für den Einstieg in den Beginn eines Lehrgangs, eines
Seminars, der Arbeit mit einer Klasse:
l Anfangs- und Einstiegsmethoden
l Miteinander beginnen – Methoden zur Erleichterung
von Anfang und Einstieg
l Bildung von Wahl- oder Zufallsgruppen
l Gruppenbildung
l Gruppenarbeit reflektieren
l Schatzsuche
l Nach einer Phase der Informationsaufnahme
l Bienenkorb
l Methode 66
l Zur Ergebnissicherung
l Festhalten und Vergewissern
l Meinungslinie

Arbeitshilfe 30 31 11: Referenzliste
Stephan G. Huber/Sigrid Hader-Popp, Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht
fçrdern: das Methodenatelier als schulinterne Fortbildung, 30.31
l Gugel, G. (1997). Methoden Manual I: „Neues Lernen“.
Tausend neue Praxisvorschläge für Schule und
Lehrerbildung. Weinheim: Beltz.
l Klippert, H. (2002). Methoden-Training. Übungsbausteine
für den Unterricht. 12.
l Auflage. Weinheim und Basel: Beltz.
l Klippert, H. (2002) Teamentwicklung im Klassenraum.
Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim
und Basel: Beltz praxis.
l Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin:
Cornelsen.
Referenzliste
l Peterßen, W. H. (2001). Kleines Methoden-Lexikon.
München: Oldenbourg.
l Renkl, A. (1996). Träges Wissen: Wenn Erlerntes
nicht genutzt wird. Psychologische Rundschau, 47,
78–92.
l Scheunpflug, A. (2001). Biologische Grundlagen des
Lernens. Berlin: Cornelsen Scriptor.
l Wahl, D. (2005). Lernumgebungen erfolgreich gestalten.
Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln.
Bad Heilbrunn: Klinkhardt.