Hähnchen - Haxen - Giros - Albrecht-Thaer-Gymnasium

ATHEMA Nr.54 

Schulzeitung des Albrecht-Thaer-Gymnasiums 

Oktober 2009

Impressum 

ATHEMA 54 

Schulzeitung des 

Albrecht-Thaer-Gymnasiums 

Juni 2008 

Die Zeitung erscheint zweimal jährlich, 

jeweils im Mai und Oktober 

Hrsg.: 

Albrecht-Thaer-Gymnasium,Wegenkamp 3 

22527 Hamburg, Tel.: 5473060, Fax.: 

54730630 

e-mail:ath@ath.hh.schule.de 

Homepage: http://www.albrecht-thaergymnasium.de 

Konto Nr. 260300-203 bei der Postbank HH 

BLZ 200 100 20 

Kontoinhaberin: U. Ziegeler-Schulz 

Redaktion: 

U. Ziegeler-Schulz (Organisation/Druck) 

Carmen Behrens (Redigieren der Artikel) 

Sigrid Kaiser (Layout) 

Anzeigen- und Redaktionsschluss für das 

Maiheft 2010: 01. April 2010 

Bitte beachten Sie die Werbung unserer 

Anzeigenkunden. 

Inhalt 

Begrüßung 

CreATH 2009 

Terminplan 

Schulverein 

Grafikwettbewerb 

Grüne Ecke 

Austausch 

Neuer Kooperationspartner 

Didaktische Werkstätten 

Profiloberstufe NWT 

Studiokonzert 

Elfchen zum Thema Mensch 

The wall - eine englische Geschichte 

„Die Soldaten“ 

Unterrichtsprjekt LK Deutsch 

Nordic-Inline-Biathlon 2009 

Sportklasse 6c 

Spanier am ATH 

Tutandenreise Barcelona 

Neue Religionslehrer am ATH 

Exkursion Geo-LK 

Exkursion Deutsch-LK 

Juniorakademie 

Wahlkampf am ATH 

Wettbewerb Geschichte 

I 

Seite 

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Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe 

Eltern, 

ich freue mich, auch in diesem Schuljahr viele 

neue Schülerinnen und Schüler bei uns am 

ATH begrüßen zu dürfen: 122 Kinder in den 

vier neuen 5. Klassen – herzlich 

willkommen! Ebenso herzlich begrüße ich die 

neuen Kolleginnen und Kollegen: Frau 

Anderer mit den Fächern Deutsch und 

Spanisch, Herr Blum mit den Fächern 

Biologie und PGW/ Gemeinschaftskunde und 

Herr Zorn mit den Fächern Mathematik und 

Physik. Ich wünsche allen „Neuen“ einen 

guten Start und viel Freude und Erfolg bei der 

Arbeit! 

Gleich in den ersten Wochen konnte man 

darüber hinaus noch viele andere „fremde“ 

Gesichter bei uns sehen: 35 spanische 

Austauschschülerinnen und –schüler aus 

La Coruna und drei begleitende Lehrer 

waren für gut zwei Wochen zu Besuch am 

Albrecht-Thaer-Gymnasium! Ich freue mich 

ganz besonders, dass es uns nun auch 

gelungen ist, erstmalig einen Austausch mit 

einer spanischen Schule durch zu führen. 

Herzlichen Dank an dieser Stelle an Frau 

Meixner-Arango, deren großes Engagement 

in einer langwierigen Suche nun zum Erfolg 

geführt hat! Wir waren überwältigt von dem 

großen Interesse auch unserer Schülerinnen 

und Schüler an diesem Austausch und hoffen, 

dass alle Beteiligten tolle Erfahrungen 

sammeln. Die Möglichkeit nicht nur die 

Sprache, sondern auch die Menschen und die 

Kultur eines Landes durch persönliche 

Begegnung zu erleben ist eine ganz 

besondere Bereicherung für jeden einzelnen 

und ein weiterer Baustein für das zusammen 

wachsende Europa. Ich bin daher sehr 

glücklich, dass wir in diesem Jahr auch 

wieder (zum 2. Mal) den noch jungen 

Austausch mit Brighton/ England 

durchführen können und dazu wie gehabt die 

langjährigen Austausche mit Saumur/ 

Frankreich und Liberec/ Tschechien. Unser 

Profil als Gymnasium mit einem Schwerpunkt 

in den modernen Fremdsprachen wird 

hierdurch noch einmal besonders gestärkt. 

Begrüßung 

Und wir haben weitere Kooperationspartner 

gewonnen! Das ATH hat sich schon seit 

Langem zum Ziel gesetzt, die Schülerinnen 

und Schüler nicht nur zu qualifizierten 

Abschlüssen zu bringen, sondern sie auch zu 

ermutigen, sich sozial zu engagieren und 

gesellschaftliche Verantwortung zu 

übernehmen. Dazu führen wir verschiedene 

Unterrichtsprojekte durch und arbeiten z. T. 

eng mit sozialen Einrichtungen zusammen. 

Wir freuen uns daher sehr, dass wir nach 

einigen erfolgreichen Projekten nun mit dem 

Verein „Irre menschlich e. V.“ des UKE 

einen festen Kooperationsvertrag abschließen 

konnten. Dafür herzlichen Dank an Frau 

Behrens, die in diesem Heft auch über den 

Verein und ihre Zusammenarbeit berichten 

wird. Genauso freuen wir uns über die neu 

entstandene Zusammenarbeit mit der 

BürgerStiftung Hamburg. Wir nehmen teil 

an ihrem Projekt „[`You:sful] – Lernen 

durch Engagement“ und haben diese Arbeit 

als festen Bestandteil in das Oberstufenprofil 

„Demokratie und Verantwortung“ integriert. 

Die Begegnung mit anderen Welten bietet 

unseren Schülerinnen und Schüler ganz neue 

persönliche Erfahrungen und zeigt schon früh 

Möglichkeiten des bürgerschaftlichen 

Engagements.. 

In der sich wandelnden Schullandschaft hat 

das ATH eine gute Position. Der Entwurf des 

Schulentwicklungsplanes (SEPL), der z. Z. 

den Gremien zur Beratung vorliegt, sieht 

unsere Schule als ein vierzügiges 

Gymnasium für die Jahrgänge 7 bis 12 vor. 

In den letzten Jahren haben wir jedes Mal 4 

Klassen im Jahrgang 5 eingeschult. Im 

August 2010 werden wir das das letzte Mal 

tun und dann in Zukunft in Klasse 7 starten. 

Die Schülerinnen und Schüler verbleiben 2 

Jahre länger in den neu geformten 

Primarschulen. Lehrerinnen und Lehrer der 

weiterführenden Schulen (Stadtteilschulen 

und Gymnasien) sollen dann auch in diesen 

Schulen unterrichten. Es wird in den nächsten 

Monaten darum gehen, Möglichkeiten der 

Kooperation zu überprüfen. Die Fachräume 

des ATHs können gegebenenfalls auch von 

Primarschulklassen genutzt werden.

Die Schulreform hat jedoch nicht nur eine 

veränderte Schulstruktur zum Ziel, sondern 

vor allem eine Veränderung der inhaltlichen 

Arbeit. Dies ist nicht neu für uns. Die 

unterrichtliche Weiterentwicklung des ATHs 

in Richtung auf eine stärkere 

Individualisierung war seit Jahren 

Schwerpunkt unserer Schulentwicklung. Die 

dies bezüglichen Ziel-Leistungs- 

Vereinbarungen (ZLV) der vergangenen 

beiden Jahre im sprachlichen und 

mathematischen Bereich weisen eine 

erfolgreiche Bilanz auf. In diesem Schuljahr 

werden alle Kolleginnen und Kollegen in 

gemeinsamen Fortbildungen des 

Landesinstituts (sogenannte Didaktische 

Werkstätten) noch weiter zum Thema 

„Individualisierung des Unterrichts“ 

geschult. Dies wurde so auf der 

pädagogischen Ganztagskonferenz des 

letzten Schuljahres abgesprochen und 

bereits intensiv vorbereitet. Eine stärkere 

Individualisierung des Unterrichts wird aber 

auch heißen, Schülerinnen und Schüler und 

auch Eltern mehr in die Verantwortung für 

das schulische Lernen mit ein zu beziehen. 

Ich freue mich sehr über das große 

Engagement des Kollegiums, sich den 

neuen Herausforderungen explizit zu stellen 

und hoffe auf eine gute Zusammenarbeit. 

Dabei gibt es – wie stets – genügend 

weitere Herausforderungen: das Abitur des 

sogenannten Doppeljahrgangs, die ersten 

Erfahrungen mit der Profiloberstufe, die 

neue Rhythmisierung mit (fast) nur noch 

Doppelstunden, die Vernetzung und 

Ausstattung der Schule mit PCs und 

Smartboards und das neue PC-Curriculum, 

die Einrichtung von Teambüros für die 

Lehrkräfte ... Ihr und Sie sehen schon, dass 

wieder viele Aufgaben zu bewältigen sind! 

Ich persönlich möchte mich mit diesem 

letzten Schulbericht von euch und Ihnen 

schon jetzt ein Wenig verabschieden. Meine 

Berufstätigkeit nähert sich dem Ende, ich 

werde zum 31. Januar in den Ruhestand 

treten, die Stelle für eine neue Schulleitung 

ist ausgeschrieben. Seit gut 15 Jahren, 

nämlich seit April 1994, bin ich Schulleiterin 

Begrüßung 

des Albrecht-Thaer-Gymnasiums und ich bin 

es sehr gern, aber nun wird es Zeit zu gehen. 

Die Arbeit hat mir sehr viel Freude bereitet, weil 

ich das Gefühl hatte, dass wir gemeinsam viel 

bewirken konnten und das Albrecht-Thaer- 

Gymnasium eine Schule ist, in der sich alle 

Beteiligten wohl fühlen und entfalten können. 

Ich bin sicher, das wird auch weiterhin so sein, 

denn es hat mit den Menschen hier zu tun – 

und die bleiben! 

Ich wünsche euch und Ihnen Allen weiterhin 

alle Gute am ATH! 

Mit herzlichen Grüßen, 

Birgit Niedlich 

Lehrer auf der Schulbank im Hoisdorfer 

Museum 

Das diesjährige CreAth stand unter dem Motto 

„Stadt(t)räume“, dem Themas des „Jahres der 

Künste 2009“. 

Kunst und Literatur boten ein vielseitiges Programm, 

das viele Besucher begeisterte. Ich freue 

mich, dass unsere jährlich wiederkehrende 

Veranstaltung in diesem Jahr so viele Besucher 

begrüßen konnte und hoffe, dass auch das 

nächste CreAth wieder auf großes Interesse 

stoßen wird. 

CreAth 2009 

Wir gratulieren allen Preisträgern ganz 

herzlich, besonders Malin Kopf, 

Hannah Kobusyinski und Merve Ari, die 

jeweil einen Hauptpreis erhielten. 

Aber allen Teilnehmern, die an diesem 

Abend ihre Werke präsentiert haben, 

hat der Schulverein einen kleinen 

Geldpreis spendiert. Applaus war 

ebenfalls allen sicher. 

Herzlichen Dank an alle Teilnehmer! 

Sigrid Kaiser (BK) Jens Kappelhoff (D)

Terminplan ab September 2009 

1. Halbjahr 

10.-22.09.09 Austausch mit SpanienDie spanischen Schüler/innen besuchen Hamburg. 

24.09.09 Redaktionsschluss Athema 

27.09.09 Schulkonferenz 

Herbstferien 

31.09-06.10.09 Austausch mit LiberecDie tschechischen Schüler/innen besuchen 

Hamburg. 

31.09-07.10.09 Besuch der Engländer 

09.11.09 

GEVA Berufseignungstest Klasse 10 

16.-17.11.09 Unitage (S1) 

16.-17.11.09 Berufsorientierungstage (Jg. 10) 

26.11.09 

Informationsabend für die Eltern der 10. Klassen 

26.11.-08.12.09 Austausch mit SaumurDie französischen Schüler/innen besuchen 

Hamburg. 

28.11.0911-13 Uhr Adventsbasar 

03.12.09 Informationsabend für die Eltern der 5. Klassen 

Weihnachtsferien 

09.01.1010 - 13 Uhr 

Tag der offenen Tür 


23.-31.01.10 

Skireise nach Finsterau 

25.01.-12.02.10 Betriebspraktikum (Jg. 9) 

2. Halbjahr 

01.-05.02.10 Anmeldungen für die kommenden 5. Klassen 

02.-05.02.10 Anmeldung zum Elternsprechtag 

10.02.10 Elternsprechtag 15 - 20 Uhr 

Frühjahrsferien 

23.03.-01.04.10 Austausch mit SaumurDie ATh-Schüler/innen fahren nach Frankreich. 


06.04.10 Redaktionsschluss AThema 

10.-16.04.10 Austausch mit LiberecDie ATh-Schüler/innen fahren nach Tschechien. 

21.04.10 Ganztageskonferenz 

22.04.10 Girls and Boys Day (Jg. 6 und 7) 

24.04.-06.05.10 Austausch mit SpanienDie ATh-Schüler/innen fahren nach Spanien. 

03.-07.05.10 Segelreise der 8. Klassen nach Ratzeburg 

05.05.10 Umwelttag 

Pfingstferien 

07.-11.06.10 

Austausch mit England 

21.06.-02.07.10 Projektwochen S2 

21.06.10 CreATH 

28.-30.06.10 Young Americans 

24.-25.06.10 Sozialpraktikum 

01.-02.07.10 

Schule ohne Rassismus 

Sommerferien 

Schulverein 

Mitgliederwerbung für den 

Schulverein 

Am Tag der Einschulung der neuen 5. Klassen 

standen wir, drei Elternratsmitglieder (Ortwin 

Pelc, Christoph Meier-Siem und Uschi Striepe), 

für den Schulverein des AThs in der Aula der 

Wegenkampgrundschule und warben neue 

Mitglieder. Die Schülerinnen und Schüler und 

deren Angehörige wurden von uns freundlich 

begrüßt und mit einem neuen Flyer des Vereins 

„ausgestattet“. Auf einer Stellwand wurden 

plakativ die Aktivitäten, die der Schulverein 

unterstützt, dargestellt und wir führten so 

manches nette Gespräch. So konnten wir bereits 

an diesem Tag 15 neue Mitglieder erfolgreich 

werben. Die Flyer wurden dann auch auf den 

ersten Elternabenden der 5. Klassen verteilt, was 

wieder 32 Neuzugänge brachte. 

Der Elternrat freut sich sehr über den Erfolg 

dieser Aktion. Die Vorbereitungen begannen 

bereits im letzten Schuljahr, als der Schulverein 

immer wieder ein Thema auf unseren Sitzungen 

war. Die heiße Phase – für die meisten 

unbemerkt – lief während der Sommerferien, als 

der neue Flyer entworfen wurde und in den Druck 

ging. 

Der Schulverein braucht alle Eltern als Mitglieder, 

denn nur so kann er handlungsfähig bleiben, 

auch wenn es demnächst keine 5. und 6. 

Klassen mehr an unserer Schule geben sollte. 

Nur wenn jeder seinen Beitrag leistet, können 

weiterhin all die schönen Projekte und Vorhaben 

umgesetzt werden, von denen jedes Kind 

profitiert. Also, an alle, die noch kein Mitglied sind 

und es schon immer sein wollten: Flyer mit einem 

Anmeldeformular liegen in der Schule aus oder 

sind im Schulbüro erhältlich. 

Uschi Striepe, Mitglied des Elternrats 

Wettbewerb 

Graphik-Design Wettbewerb „Bewegte 

Schule“ 

Dieses LOGO reichte Layla Meyer-Siem (jetzt 

Jahrgang 7) im letzten November als gemaltes 

Bild beim Graphik Design Wettbewerb ein. Es 

gefiel den Juroren so gut, dass sie es 

elektronisch aufbereiten ließen, so dass es nun 

auf Plakaten, Briefköpfen und Abzeichen 

erscheinen kann. 

Layla hat also praktisch einen 1. Platz mit ihrem 

Werk errungen. Herzlichen Glückwunsch! 

Außer dem Ruhm ist Layla allerdings nicht viel 

von dem Preis geblieben, denn das Preisgeld 

ging an den Grafiker für seine Arbeit an dem 

Bild. Die damalige Klasse 6c bekam für ihre 

Teilnahme an dem Wettbewerb von der 

Behörde einen Ausflug zum „Dialog im Dunkeln“ 

spendiert. 

Peter Hoffmann (Klassenlehrer der letztjährigen 

6c)

Die Schulumweltsprecher berichten… 

Ab jetzt wird´s transparent! In jeder neuen Athema wird ab jetzt ein Artikel von uns 

Schulumweltsprechern erscheinen, um euch und eure Eltern auf dem Laufenden zu halten! 

Es gibt Erfreuliches zu berichten: Wir sind erneut Umweltschule in Europa geworden! 

Am Freitag, den 18.09.2009, sind wir drei mit Frau Wagner zur Verleihung gegangen, um 

unsere Urkunde, Flagge und viele tolle Preise abzuholen. 

Wie jedes Jahr haben wir neue Projekte ins Leben gerufen und alte Projekte erweitert: 

• Solaranlage wurde eingerichtet 

• Recycling von Tonerkatuschen 

• Verkauf von Brotdosen und Umweltheften 

• Umwelttage; Treffen aller Umweltsprecher des ATH 

• Neue Informationen auf der web-site der schule 

• Neue Infowände über Umwelt und Projekte in der Schule 

• Leitlinien zur Nachhaltigkeit; allgemein und in Schülerversion 

• Teilnahme am Jugendforum „Energie- und Klimawandel“ 

• Arbeit der Umweltdetektive: 

Checkliste umweltgerechteste Klasse 

Wettbewerb „umweltgerechteste Klasse“ 

Urkunden/ Ehrungen der Schülerarbeit 

• Wasserhähne mit automatischem Stopp 

• Thermografie der Schule durch Vattenfall 

• Schulprojekt „Energie entdecken“ 

• Das Brotmobil am ATH 

• Thema „Wassersparen“ im NW/T – Unterricht Klasse 5 

• Aquarium - AG 

• Unterstützung des Kinderhilfsprojektes „Casa Verde“ 

• AG „Gesund & lecker kochen“ 

Wir haben für das nächste Schuljahr bereits viele neue Ideen und würden uns auch sehr über 

Anregungen und Fragen eurerseits freuen. 

Wir stehen euch immer gerne zur Verfügung! J 

Eure Schulumweltsprecher: Malin (S1), Isabel (S3) und Ronja (S3) 

Grüne Ecke Austausch Spanien 

Der alteingeführte 

Imbiss 

in Ihrer Nähe 

seit 40 Jahren 

direkt am Taxistand Eidelstedter 

Platz 

täglich geöffnet bis 22 Uhr 

Hähnchen - Haxen - 

Giros 

und natürlich .... 

Currywurst 

und jede Menge andere 

Leckereien

Neuer Kooperationspartner 

„Irre menschlich e. V.“ als neuer 

Kooperationspartner des ATh 

Am 16. April 2007 lernte ich auf der Fortbildung 

„Psychiatrie macht Schule“ den Verein „Irre 

menschlich“ kennen, dessen Vertretern es sofort 

gelang, mich für ihre Vorhaben zu begeistern. 

Der gemeinnützige Verein des UKE tritt für einen 

toleranten, vorurteilsfreien Umgang mit 

psychischen Erkrankten ein, indem er 

a) über psychische Erkrankungen 

informiert, 

b) das Anderssein thematisiert und 

c) Möglichkeiten der Hilfe aufzeigt. 

Ziel ist es, auf diese Weise der Tabuisierung und 

Stigmatisierung psychisch Erkrankter in unserer 

Gesellschaft entgegen zu wirken. 

Frau Horstmann und Frau Zipkat als Mitglieder 

der Fachschaft Religion waren schnell ebenfalls 

überzeugt und so begann die Kooperation mit 

„Irre menschlich“, besonders mit der dortigen 

Mitarbeiterin und Diplom-Psychologin Frau 

Sielaff. Dank ihrer Hilfe und den Materialien des 

Vereins war es möglich, in unterschiedlichen 

Klassenstufen von der Unter- bis zur Oberstufe 

verschiedene Unterrichtsprojekte zu den 

Themen des Andersseins und der psychischen 

Erkrankungen durchzuführen. Größtenteils 

wurden diese Unterrichtseinheiten im Fach 

Religion eingebettet, doch es gab auch 

Kooperationen mit Deutsch, Geographie und 

Philosophie. 

Das Besondere an dem Verein ist dessen 

trialogischer Ansatz: Im Vordergrund steht die 

Begegnung der Klassen mit Erfahrenen, 

Angehörigen und Experten, denn besonders die 

direkte Begegnung hilft, Vorurteile und Ängste 

abzubauen. Statt nur über Erkrankte, soll mit 

ihnen geredet werden. Im letzten Schuljahr zum 

Beispiel bekam der Deutsch-Leistungskurs 

Besuch von der ehemals an Schizophrenie 

erkrankten Dorothea Buck, die für ihre 

Verdienste rund um die Psychiatrie 1997 das 

Bundesverdienstkreuz und 2008 sogar das 

Große Verdienstkreuz erhalten hat. Ein Artikel 

in dieser Athema-Ausgabe berichtet darüber. 

Nach der langen sowie intensiven Phase der 

gemeinsamen Erprobung ist Ende des letzten 

Schuljahres, kurz vor den Sommerferien, der 

Vertrag für eine feste Kooperation zwischen dem 

UKE, dem Verein „Irre menschlich“ und dem ATh 

unterschrieben worden. Hierdurch wird 

ermöglicht, dass neben den bisher etablierten 

Möglichkeiten der Kooperation weitere Wege 

gefunden werden können. Dank des Vertrages 

ist es nun daher ganz offiziell: Dem Albrecht- 

Thaer-Gymnasium ist es gelungen, einen 

weiteren außerschulischen Kooperationspartner 

zu finden und mit diesem das soziale Profil der 

Schule zu stärken. 

Carmen Behrens (Fachleitung Religion) 

Didaktische Werkstätten am ATH 

Am 23.9. haben das erste Mal vier 

didaktische Werkstätten am ATh 

stattgefunden. Die didaktischen 

Werkstätten sind Teil der 

Fortbildungsoffensive des Landesinstituts. 

Ziel ist es, Lehrerinnen und Lehrer gezielt 

auf die durch die Schulreform anstehenden 

Veränderungen im Bereich des Unterrichts 

vorzubereiten. Dabei geht es darum, die 

Schülerinnen und Schüler individueller und 

kompetenzorientierter zu fördern. Das ATh 

hatte sich schon auf der Pädagogischen 

Ganztageskonferenz im April entschieden, 

sich diesem Thema zu widmen und dafür 

das Fortbildungsangebot des 

Landesinstituts zu nutzen. Damit sind wir 

eine der ersten Schulen, die an den 

didaktischen Werkstätten teilnimmt. 

An jeweils drei verschiedenen Terminen 

werden in den Bereichen 

Naturwissenschaften, Fremdsprachen, 

Gesellschaftswissenschaften und 

Deutsch verschiedene Aspekte aus dem 

Bereich Kompetenzorientierung und 

Individualisierung erarbeitet. Die weiteren 

Termine sind der 18.11.09 und der 

3.2.2010. 

Christine Velmede (Inhaberin der 

Funktionsstelle für den Schwerpunkt der 

Individualisierung)

Gelungener Start des Profils 

Naturwissenschaft/Technik in der 

Oberstufe 

Statt der bisherigen Leistungskurse gibt es 

ab diesem Schuljahr Profilkurse. Am ATh 

wird u.a. das Profil Naturwissenschaft/ 

Technik mit Physik als profilgebendem 

Fach und Chemie, Kunst und PGW als 

profilbegleitenden Fächern angeboten. 

Dieses Profil haben 11 ATH-ler (davon 6 

Schülerinnen!) und 9 Schüler des Corvey- 

Gymnasiums gewählt. 

Im ersten Semester ist das 

fächerverbindende Thema „Technik für den 

Menschen“. Dazu gibt es von der Industrie 

und der Wissenschaft Angebote, in denen 

die Kursteilnehmer erfahren, wie und wo 

die Lerninhalte des Unterrichts in den 

verschiedenen Bereichen der Wirtschaft 

Anwendung finden. 

Profiloberstufe NWT 

Am 2. September besuchten wir auf 

Einladung von Siemens den Science- 

Express. Dabei handelt es sich um einen 

Wissenschaftszug, der im Jahr der 

Wissenschaft 2009 durch Deutschland 

tourt und Anfang September Halt in 

Altona machte. 

Am 15. September nahm der Kurs an 

einer von der Initiative Naturwissenschaft 

& Technik (Nat)organisierte Vortragsreihe 

zum Thema „Klimawandel und 

Energiewende: Herausforderungen und 

Technologien“ an der Universität 

Hamburg teil. 

Des Weiteren sind Exkursionen zu den 

Aluminiumwerken und zur HSVA 

(Hamburger Schiffsbau- Versuchsanstalt) 

geplant. Auch für das 2. Semester, wenn 

das Thema „Blick in den Menschen“ 

heißt, sind bereits interessante 

Exkursionen, u.a. zu Pentax (Endoskope) 

und ins Sonoline-Center von Siemens 

geplant. 

Traude Heißenberg (Fachleitung Physik) 

Sabine Streit (Fachleitung Chemie) 

Schüler des Kurses beim Vortrag im 

Science Zug 

6. Studiokonzert am ATH 

Am 28.Mai 2009 fand das 6. Studiokonzert des 

ATh in der Aula Wegenkamp statt. Diesmal 

hatten sich nicht so viele Schülerinnen und 

Schüler angemeldet, so dass das Programm 

kleiner geriet, aber durchaus abwechslungsreich, 

mit vielen schönen Beiträgen. Der Konzerttermin 

kollidierte leider mit den Klassenreisen von zwei 

5. Klassen, so dass zwei angemeldete Vorspiele 

nicht stattfinden konnten und der schon arg kleine 

Chor der Beobachtungsstufe zum Soloauftritt 

schrumpfte. Aber die kleinen Rapper begeisterten 

zu Beginn das Publikum mächtig. Im rapper 

outfit führten Lina und Sophie aus der Klasse 5b 

drei Raps vor, unterstützt von Herrn Schnoor, der 

den Part von Ole, Ines und Linda aus der Klasse 

5a mit übernahm. 

Danach ging es mit Musik von Corelli weiter. 

Herr Groß, unser Geigenlehrer an der Schule und 

seit langem ein international gefragter Profi für 

„Alte Musik“, also Musik auf historischen 

Instrumenten, begleitete seine Schülerin Pauline 

Hafke auf der Violine. Pauline war auch früher 

schon im Studiokonzert aufgetreten und zeigte, 

dass sie auf ihrem Instrument gute Fortschritte 

gemacht hat. 

Paul Polukarov und Katerina Blank zeigten ihr 

Können auf dem Klavier eindrucksvoll. Beide 

spielten schon richtig schwere Stücke von Bach, 

Brahms, Diabelli und Chopin und auch wenn der 

ein oder andere kleine Fehler sich einschlich, so 

waren die Vorträge doch tolle Ergebnisse, die in 

der Vorbereitung viel Mühe und Zeit gekostet 

haben. Vielen Dank an euch, dass ihr inzwischen 

regelmäßig unsere Bühne nutzt! 

Bereits im letzten Jahr hatte sich die Familie 

Kollotzek mit jazzigen Titeln an der Konzertreihe 

beteiligt. Auch diesmal spielte Jakob (Kl. 8a) am 

Schlagzeug mit seinem Bruder und Vater wieder 

unterhaltsame jazzige Titel, die hohe Ansprüche 

an den Schlagzeuger stellten. Jakob musste gleich 

zu Beginn im schnellen Wechsel komplizierte 

Rhythmen abrufen und das gelang ihm glänzend. 

Das Trio hatte viel Spaß beim Spielen, das war 

spürbar, großer Applaus am Schluss. 

Herr Kracke war kurzfristig erkrankt, so dass die 

angestrebten Beiträge des Grundkurses Musik S2 

unter dem Titel „Songwriting“ nur in reduzierter 

Formation stattfinden konnten. Eine Gruppe 

wagte den Auftritt auch ohne Lehrer, dafür mit 

neuem Schlagzeuger und stellte ein gelungenes 

Beispiel für eigenes produktives Tun vor. 

Am Ende, das hat inzwischen Tradition, hat der 

Oberstufenchor aus zwei Semestern Chorarbeit 

seine Ergebnisse präsentiert. Im ersten Semester 

hatte der Chor typische Broadway- Stücke 

erarbeitet. Das kostete viel Probenmühen, doch 

der Titel „New York“ konnte im Konzert 

erfolgreich vorgetragen werden. Zwei weitere 

Beispiele aus Musicals folgten. Im 2. Semester 

hatte sich der Chor einer nur kurzen Epoche 

gewidmet, der „Neuen Deutschen Welle“. Mit 

Titeln, wie „Sternenhimmel“, „Herz ist Trumpf“ 

und „Major Tom“ wurde an die 80er Jahre 

erinnert. Der Chor war durch den Doppeljahrgang 

diesmal recht groß, aber doch nicht 

stimmgewaltiger. Ich hoffe, dass sich im nächsten 

Schuljahr wieder viele Schülerinnen und Schüler 

trauen, ihre Stimme zu erproben. 

Mit einem Spendenaufruf für die gebeutelte 

Musikkasse endete das 

6. Studiokonzert, im Ergebnis wurden 150.- • für 

den Neuerwerb von Notenmaterial der 

Musikabteilung des ATh gespendet. Herzlichen 

Dank dafür und vielen Dank an alle 

Mitwirkenden und Zuhörer für ihr Interesse an 

dieser schulischen Konzertreihe. 

Emanuel Schnoor (Musiklehrer)

Elfchen zum Thema Mensch Teil 2 

Elfchen zum Thema „Mensch“, Teil 2 

Wie im letzten Jahr durfte auch in diesem 

Schuljahr wieder ein Religionskurs der S 1 

Elfchen zum Thema „Mensch“ verfassen. 

Erfreulicher Weise waren gleich mehrere 

Kursmitglieder mit der Veröffentlichung ihrer 

wahrlich gelungenen Elfchen einverstanden. 

Carmen Behrens (Kursleiterin) 

Leben 

Immer individuell 

Vor allem unbeschreiblich 

Wie wird es enden? 

Tod. 

(Marleen Reimers) 

Seele 

Bewohnt jeden 

Ist in uns 

Lebt auch wenn wir 

Sterben 

(Malin Kopf) 

Beerdigung 

Der Tod 

Es war Zeit 

Jetzt liegst du da 

Tschüss! 

(Nico Eggers) 

Altern 

Alter Mann 

Sieh dich an 

Du hast alles erreicht 

Stille 

(Nico Eggers) 

Fortschritt 

ein langer Prozess 

auf keinen Fall aufzuhalten 

Zukunft 

(Jennifer Schlage) 

Elfchen zum Thema Mensch Teil 2 

Ewigkeit, 

durch Unsterblichkeit, 

wie das geht, 

will ich nicht verraten. 

Geheimnis. 

(Jonathan Kriegel) 

Himmel 

ist schön blau 

er ist voller Überraschungen 

Wolken 

(Jennifer Schlage) 

Gefühle 

Liebe geben 

Etwas zurück bekommen 

Das Geschenk eines Menschen: 

Fürsorge 

(Malin Kopf) 

Liebe, 

unbeschreiblich schön, 

das größte Glücksgefühl, 

sie soll nie enden, 

Traum 

(Denis Helbig)

It is the year 1887. At this time a few things are 

forbidden for girls like Katy Taylor. 

A girl named Katy was in love with her boyfriend 

Noah. But nobody knew that. And it was better 

so. 

Katy was very excited because she was meeting 

Noah the next day. And when the next day came 

Katy worked very quickly in the kitchen. Her very 

strict mother Linda noticed it. „Linda, what’s up? 

Why do you work so fast? Are you meeting Lisa 

later?“ she asked her daughter who only thought 

about Noah. She said „No mother, I’m meeting 

Nnnn…“ 

Katy was nervous. „Norelle, I’m meeting Norelle!“ 

she completed her answer. „Oh, but who is 

Norelle, I don’t know a girl called Norelle“, Linda 

asked her puzzled. „Oh yeees, she is new here!“ 

Then she went away. Linda thought: „Nobody 

can lie to Linda Taylor!“ 

Shortly before the sun set Katy went to their 

regular meeting place: The old red wall behind 

the ruins of the church. Noah was already there. 

„Katy, my darling, fortunately you have come“ 

Noah said. Katy answered: „But Noah, I love 

you and that is the biggest reason why I’ve 

come.“ The two lovers were sitting on the 

meadow, leaning against the wall and watching 

the sun set. They told each other how much they 

missed each other and how difficult it was to 

remain silent and tell no-one of their unhappy 

love. „Now I must go, but please let me see you 

again in two days, promised?“ Katy asked him. 

„All right, but now we must say good-bye for 

today. Bye!“ Noah promised and ran. Katy 

shouted: „I love you.“ Because she was so happy 

she scratched with her knife, which she used to 

peel the potatoes with, a „K+N“ which meant 

„Katy+Noah“ in the tree next to her. Katy went 

back home, but she wasn’t alone… When she 

was back, she shouted: „Dear mother, where 

are you?“ No answer. So she was sure that 

everyone slept, but suddenly there was a voice. 

She didn’t know where it came from. The person 

said: „Who was he?“ „Who, I don’t know what 

you want to say, who are you?“ Katy answered 

nervously. „The boy, who was the boy you met 

just a moment ago?“ the voice answered 

fearsomely. „Please, don’t say any word to my 

mother, she will kill me!“ There wasn’t an answer. 

The wall Eine englische Geschichte 

Katy went to her bed very quickly. But she 

couldn’t sleep because there were a thousand 

things she thought about. For example: „Did 

the person know Noah? Is she going to tell my 

mum?“ Katy was very nervous. Finally she fell 

asleep. 

The next day she was very confused because 

she knew that someone from the 

neighbourhood knew her little secret so the 

person could tell it to her mother that day. The 

following day she went to the wall again and 

she saw Noah waiting. 

Noah knew by Katy’s facial expression that 

something made her sad. 

„Darling, what’s happened?“ he asked her. 

„Someone knows our secret, I’m very much 

afraid!“ Katy answered. Noah said: „Stay calm. 

I have a plan: Now you go back home and stay 

awake until midnight. Then take your clothes 

and let’s meet here. Don’t worry. All right?“ „All 

right!“ Katy answered powerfully. Then they 

kissed for the first time. But again they weren’t 

alone. 

Katy went back home and fell asleep very 

quickly. 

As discussed they met at the old wall at 

midnight, but they didn’t know they weren’t 

alone. „Hey, darling come on, we’re late!“ Katy 

said nothing. They walked for a long time. There 

was silence. But suddenly there was a voice 

from a woman behind them. „Katy, wait! It’s me! 

Your mother. I saw you with your boyfriend, I 

spoke with you“ the woman said. 

„Mum, you..? I’m sorry. I’ll never meet Noah 

again. Promised“, Katy said sadly. 

„No Katy, listen to me: 

When I was a girl, I saw a boy whose 

name was Kay. Kay was very 

nice. And I knew: I loved him. And he 

loved me, too. So we met 

every day at the same wall as you meet 

Noah now. We were very 

happy together. But we knew too that 

we couldn’t be happy 

together with our strict parents, so I told 

my mother everything! She 

accepted it. And she helped us to keep 

our secret. And after a few 

years we married and we were very 

happy. 

So I want you to be happy, too! I accept Noah. 

Do you remember the night, when I spoke to 

you. I did it, because I wanted to know whether 

it was real love between you and Noah! Please 

be happy with him. I won’t tell anybody. But now 

come, let’s go back home!“ 

„Mum, are you sure, I can’t believe it, Mum thank 

you very much!“ Katy said. She was very happy 

and cried. Noah was very happy, too. „Let’s go 

home, all right?“ Linda asked. „All right“, Katy 

and Noah answered at once. 

You can learn from this story that love 

doesn’t know rules. 

Salim Khamoush, Klasse 7c (jetzt 8c)

Zeitungsartikel zu J. M. R. Lenz‘ „Die Soldaten“ 

In der S 1 las der Deutsch-LK unter anderem das 1776 von J. M. R. Lenz verfasste Drama „Die 

Soldaten“. Eine Aufgabe im Unterricht bestand darin, einen fingierten Zeitungsartikel zu schreiben, 

in dem das Schicksal der Hauptfigur, Marie, deutlich wird. Im Folgenden ist der Text von Franz 

Strodmeyer abgedruckt. 

Carmen Behrens (Kursleiterin) 

Marie hat einen Neuen! 

von Franz Strodmeyer 

„Die Soldaten“ 

Die junge Marie Wesener wurde wieder mit einem neuen Typen an ihrer Seite gesehen! 

Der neue Lover sagt, sie seien nur „Freunde“. BILD hat jedoch aus exklusiver, anonymer Quelle 

erfahren, dass die beiden bereits an die Heirat denken. Offiziell ist Marie zwar noch mit Stolzius 

verlobt, der ihr sehr romantisch bei „Nur die Liebe zählt“ den Antrag gemacht hat. Doch der neue 

Mann an ihrer Seite sei ein so großer Schmeichler, dass sie ihn gar nicht ablehnen könne, sagt 

Herr Wesener, der Vater Maries. In Herrn Weseners Biographie kann man sehr gut erkennen, wie 

sehr Marie durch ihr Umfeld geprägt wurde (siehe AMAZON: „Ich“, 19,90 Euro). Dass Marie sich 

die falschen Freunde ausgesucht habe, bezieht ihr Vater auf ihr momentanes Wechselspiel mit 

Männern. Auch im allgemeinen Volksmund ist Marie eher negativ angesehen. Nur 27 % der 

Befragten meinten, sie sei eine ehrliche, liebe Frau. 73 % hingegen sagten, sie sei ein eingebildeter 

Männerschwarm. 

Wir von BILD wünschen Marie aber alles Gute mit ihrem neuen Lover! 

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Unterrichtsprojekt LK Deutsch Unterrichtsprojekt LK Deutsch 

Dorothea Buck zu Besuch im 

Deutsch-Leistungskurs der S 2 

Ein Unterrichtsprojekt in 

Kooperation mit dem Verein „Irre 

menschlich e. V.“ 

Schizophrenie ist eine Psychoseerkrankung, 

die sich vor allem durch eine veränderte 

Denkweise sowie durch 

Wahrnehmungsstörungen (akustische, 

optische Halluzinationen) bemerkbar macht. 

Dies sind die sogenannten 

Positivsymptome. Negativsymptome 

beschreiben eine Einschränkung der 

Wahrnehmung und der Handlungsfähigkeit. 

Oftmals folgen die Negativsymptome auf die 

Positivsymptome. Weiterhin kennzeichnend 

für Schizophrenie sind Wahnvorstellungen 

wie Verfolgungswahn, in Zusammenhang 

mit akustischen Halluzinationen wie z.B. 

befehlenden oder kommentierenden 

Stimmen. 

Schizophrenie wird oftmals missverstanden 

als Persönlichkeitsspaltung, hat damit aber 

nichts zu tun. 

Letztes Schuljahr hat sich der Deutsch-LK 

von Fr. Behrens im Zuge der Epochen der 

Romantik und des Vormärz unter anderem 

mit der Biographie J. M. R. Lenz‘ („Lenz“ – 

Georg Büchner) und der Erzählung „Der 

Sandmann“ (E. T. A. Hoffmann) beschäftigt, 

die beide eine Form von Wahnsinn 

thematisieren. Anhand der Biographie 

Dorothea Bucks aus dem Jahr 1990 haben 

wir dann noch spezieller das Thema der 

Schizophrenie, an der J. M. R. Lenz 

ebenfalls erkrankt war, behandelt. Dafür 

haben wir an einem trialogischen Modell 

teilgenommen. 

Das trialogische Modell ist ein Gespräch 

zwischen psychisch Erkrankten, deren 

Angehörigen und Psychiatern, die sich über 

ihre Erlebnisse mit der Krankheit 

austauschen. Dieses dient dem besseren 

Verständnis der Erkrankung. Im Zentrum 

dieser Therapieform steht die 

Kommunikation zwischen allen Beteiligten 

und letztendlich die Integration der 

Krankheit in den Alltag und dadurch 

hoffentlich die Überwindung der Psychose. 

Zur Einführung in das Thema haben wir alle 

unsere Assoziationen zum Thema 

Schizophrenie gesammelt, um unser Bild 

der Erkrankung festzuhalten. Daraus 

entwickelten wir Fragen, welche wir im 

Laufe der Unterrichtseinheit klären wollten. 

Es interessierte uns, was die Ursachen oder 

Auslöser von Schizophrenie sind, wie 

bewusst die Erkrankten ihre eigene 

Schizophrenie wahrnehmen, welche 

Symptome zu beobachten sind oder ob 

Schizophrenie heilbar ist. 

Dorothea Bucks Autobiographie „Auf der 

Spur des Morgensterns“ hat erste Fragen 

geklärt und einige neue aufgeworfen. In 

einem Gespräch mit Dorothea Buck, 

welches von der Dokumentarfilmerin 

Alexandra Pohlmeier begleitet wurde, 

hatten wir die Chance, ihr unsere Fragen 

persönlich zu stellen. Für fachspezifische 

Fragen stand uns Frau Sielaff, Psychiaterin 

im UKE und engagiert im Verein „Irre 

menschlich“, zur Verfügung. Frau Buck 

vermittelte uns eine interessante Sichtweise 

auf die Schizophrenie, die sie zu keinem 

Zeitpunkt ihres Lebens als Krankheit 

empfand, im Gegenteil, sie sieht die 

Erfahrung der psychotischen Schübe als 

eine Bereicherung. 

Ursachen der Schizophrenie sind laut Buck 

und Sielaff schwer zu klären, jedoch lässt 

sich oft ein konkreter Auslöser für einen 

psychotischen Schub ausmachen: Oftmals 

ist dieser emotionaler Stress. Dieser wird 

von den Betroffenen in den akuten Phasen 

der Psychose verarbeitet. Der psychisch 

Erkrankte empfindet seine Psychose nicht 

als etwas Verrücktes, sein Handeln 

erscheint ihm meist normal und logisch, 

denn in diesen Phasen gelten für ihn nicht 

mehr die allgemeinen von der 

Gesellschaft anerkannten 

Verhaltensregeln, sondern nur die 

eigenen. Der Erkrankte lebt in seiner 

eigenen Welt. Nach Ende der Psychose 

kann dieses Verhalten auch auf den 

Erkrankten seltsam wirken, auf Dorothea 

Buck wirkte ihr Handeln jedoch 

verständlich. Sie sieht ihre Psychosen als 

notwendige Folge von dem, was vorher 

geschah, wie sie uns eindrucksvoll in 

einem persönlichen Gespräch schilderte. 

Vor dem Gespräch wurden viele 

Vermutungen zur Person Dorothea Bucks 

angestellt, war man ihr ja noch nicht 

begegnet, sondern hatte „nur“ ein Buch 

von ihr über sich gelesen. Die Biographie 

jedoch gibt wenig Preis von ihrer jetzigen 

Person, so wurden wir alle von einer 

lebensfrohen älteren Dame, Frau Buck ist 

inzwischen 92 Jahre jung, im Rollstuhl 

überrascht. Ohne Zögern und Ausweichen 

beantwortete sie bereitwillig alle 

neugierigen Fragen, sowohl zu ihrer Person 

als auch zur Psychiatrie allgemein. Es war 

ein sehr interessantes und persönliches 

Gespräch, leider aber auch von vielen 

Wiederholungen geprägt. Frau Buck neigte 

dazu, auf verschiedenen Veranstaltungen 

sehr ähnlich zu antworten. Sie ist sehr 

versteift auf die Rolle der Psychiatrie als 

das Böse. Natürlich stimmt es, dass wir 

immer noch nicht da sind, wo wir sein 

sollten, jedoch sind die Psychiatrien im 

Regelfall heutzutage schon weit entfernt 

von dem Horror, den Frau Buck von 1930 

bis 1950 erlebte. Reden spielt heute eine 

zentralere Rolle und menschenunwürdige 

Methoden wie z.B. die Zwangsterilisation 

oder das Dauerbad sind verschwunden. 

Franzi Taige, Rebecca Fischer und Ruby 

Eggers

Wir waren zum Trainieren für die Skilanglauf- 

AG beim Nordic-Inline-Biathlon, der dieses 

Jahr in Wasbek bei Neumünster stattfand. 

Wie im letzten Jahr galt es wieder 4 Runden 

auf der 1,5 km langen Strecke zurückzulegen 

und nach jeder Runde am Schießstand die 5 

Zielsegmente mit der Lichtwaffe zu treffen. 

In diesem Jahr hatten wir leider nicht so viel 

Glück mit dem Wetter, und so war die Strecke, 

die zum großen Teil über Waldwege führte, sehr 

matschig. Trotzdem erreichten fast alle der 25 

Teilnehmer das Ziel und auch die 5 Teilnehmer 

von unserer Schule, Igor Wilhelm, Luis Leddin, 

Ruwen Schulz, Kristian Wacker und Kathalina 

Bestmann fuhren gute Zeiten. 

Es war wieder sehr anstrengend, aber wir fahren 

nächstes Jahr wieder mit. 

Kathalina Bestmann, Klasse 7c 

Nordic-Inline-Biathlon 2009

Was haben Ski- und Rollstuhlsport gemeinsam??? 

Nicht nur dieser Frage gingen die Schüler/innen der ehemaligen Themenklasse 6c „Sport und 

Gesundheit“ während zweier ereignisreicher Schuljahre nach. 

Der Einladung der Klasse in die Skihütte der Dr. Herman Röver Stiftung in Donnersbachwald 

(Österreich) ging zunächst harte Arbeit im und außerhalb des Unterrichts voraus. Unter Beweis zu 

stellen waren Teamfähigkeit, sportliche Vorbereitung und die Auseinandersetzung mit ökologischen 

Fragen rund um den Kanu- und Skisport. Auch der Spaß vor Ort beinhaltete selbstständiges Kochen, 

Putzen und Abwaschen für die Gemeinschaft - und das ohne Geschirrspülmaschine! 

Die 6c auf Skireise in Donnersbachwald 

Sportklasse 6c Spanier am ATH 

Während des zweitägigen Sozialpraktikums stand die Beschäftigung mit den Problemlagen von 

Menschen mit Behinderungen im Zentrum des Interesses. Kann man z.B. im Rollstuhl sitzend 

sportlich aktiv sein und Spaß haben? 

Dieses Erlebnis beschreibt Lukas Bollin wie folgt: 

„Ich wollte gerne erleben, was Menschen, die körperbehindert sind, täglich erleben. Als wir am 

Donnerstag vor der Sporthalle waren, hat sich Hans bei uns vorgestellt. Hans ist 45 Jahre alt und 

von Geburt an köperbehindert, er spielt seit 20 Jahren Rollstuhlbasketball. Hans hat uns gezeigt, 

wie man sich im Rollstuhl bewegt (vorwärts und rückwärts). Wir durften uns dann auch in Rollstühle 

setzen und ausprobieren, wie man einen Rollstuhl fährt. Katja und ich haben abwechselnd den 

Bodenpass, Druckpass und Überkopfpass trainiert, Nachdem wir alle ein Gefühl für den Rollstuhl 

und das Ballabspielen hatten, konnten wir nun richtig Rollstuhlbasketball spielen. Ich fand, dass 

die Zeit sehr schnell verging, und dass es eine gute Erfahrung war.“ Levin Martens ergänzt: „Es 

hat Spaß gemacht, und das ist das Wichtigste. Und wir wissen jetzt z.B., dass Menschen mit 

Behinderungen fast alle Sportarten betreiben können und auch ganz normal behandelt werden 

möchten.“ Und um die eingangs aufgeworfene Frage zu beantworten: Bei beiden sportlichen 

Aktivitäten kann man viel Spaß haben! 

Peter Hoffmann (Sport- und Klassenlehrer der ehemaligen Klasse 6c)

Barcelona 11.5. 

Tutandenreise nach Barcelona Tutandengruppe Bergs 

An unsrem ersten Tag auf der Tut-Reise sind wir 

mit dem Zug nach Barcelona gefahren. Es kam 

richtiges Urlaubsfeeling auf, als wir aus dem Zug 

heraus aufs Meer, auf den Strand und die Palmen 

gucken konnten. In Barcelona angekommen, war 

es leider sehr grau, doch die wunderschöne Stadt 

ließ dies in den Hintergrund treten. Jeder wurde 

mit einem Stadtführer ausgestattet und in eine 

Gruppe eingeteilt. Zusätzlich bekam jede Gruppe 

ein Aufgabenblatt in Form einer Rallye und jede 

Gruppe hatte 3 Stunden Zeit, die Aufgaben zu 

lösen. Die Rallye war sehr umfangreich und 

verschaffte uns viel Wissen über Barcelona. 

Auf der Haupteinkaufsstraße „Las Ramblas“ war 

es sehr voll, es gab viele Touristen und viele kleine 

Souvenirstände. Es gab außerdem leider auch 

Stände, an denen lebende Tiere verkauft wurden 

wie z.B. Vögel, Mäuse, Schildkröten, Kaninchen, 

etc. Diese wurden in viel zu engen Käfigen 

gehalten und taten uns sehr leid. Es gab viele 

Künstler, die sich in auffallenden Kostümen wie 

Statuen am Straßenrand präsentierten. 

Nach der Rallye sind alle gemeinsam zur nicht 

weit entfernten „Sagrada Familia“ gefahren. Von 

dort aus haben noch einige die Chance genutzt, 

das Fußballstadion des FC Barcelona zu 

besichtigen. 

Alle anderen sind zurück in die Stadt gefahren 

und hatten nun Freizeit. Viele nutzten die 

zahlreichen Möglichkeiten etwas zu essen und 

ruhten sich in einem der vielen Restaurants, 

Bars und Cafés aus. Einige besuchten auch 

eine typische Tapasbar. 

An unsrem freien Tag fuhren einige von uns 

wieder nach Barcelona und mussten leider 

auch die negativen Seiten einer solchen 

großen und vollen Stadt kennen lernen, als 

uns ein Portemonnaie geklaut wurde. 

Ansonsten hat uns die Stadt aber sehr gut 

gefallen und wir waren sehr beeindruckt von 

den ganzen Sehenswürdigkeiten. 

Kathi und Kim 

Die Stadtrallye und Barcelona 

Nach der Ankunft am vorherigen Abend 

machten wir uns alle auf nach Barcelona. 

Vorerst stiegen wir in den jeweiligen 

Tutandengruppen in die Bahn und lauschten 

gespannt einigen Vorträgen unserer Tutanden 

und genossen währenddessen die grandiose 

Aussicht auf das Mittelmeer, an dessen 

Küstenstreifen die Bahn entlang fuhr. 

Mit der Ankunft in Barcelona wurden die 

Aufträge für die Stadtrallye ausgeteilt. Die 

Gruppen wurden schon im Voraus eingeteilt. 

Nun machten sich die Gruppen auf, einige 

motiviert, die anderen weniger motiviert. So 

liefen die Gruppen entlang der „Rambla“ von 

Barcelona und betrachteten in erster Linie all die 

neuen Dinge, die es dort gab, und guckten dann, 

was die nächsten Aufgaben alles von einem 

wollten. So holte man sich bei Unwissenheit 

Informationen von anderen Touristen oder 

bestimmten Fremdenführern. 

In den Gruppen wurden dann nach ein, zwei 

Stunden Pausen bei Burger King, Kentucky Fried 

Chicken oder anderen Fast-Food Geschäften 

gemacht. Dort wurden die Fragen in der Gruppe 

besprochen oder man redete ganz normal über 

die Stadt und ihre „Rambla“. Die „Rambla“ ist 

eine Promenade, die das Stadtzentrum 

Barcelonas mit dem Hafen verband. Von beiden 

Seiten sind Fahrbahnspuren für Autos 

eingerichtet. Dort konnte man immer wieder 

sehen, wie Kellner die Straßen überquerten, um 

die an den Café-Tischen auf der „Rambla“ 

sitzenden Gäste zu bewirten. 

Nach dem Bearbeiten der Fragen trafen sich 

die Gruppen am vorher vereinten Treffpunkt und 

man machte sich auf zur Sagrada Familia, der 

Kathedrale, deren Bau zwar 1882 begann, aber 

bis heute nicht fertig wurde. Während einige sich 

das Gebäude von außen voller Staunen 

betrachteten, gingen andere Gruppe herum und 

nutzten die Freizeit, um zu shoppen, an der 

„Rambla“ entlang zu schlendern oder das größte 

Stadion Europas, das „Camp Nou“, zu 

besichtigen. Gegen Abend fuhren wir alle wieder 

zurück zum Hostal und die Sieger der Rallye 

wurden mit speziellen Preisen geehrt. 

Alan und Moritz 

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Tutandengruppe Bergs 

Unser Tag in Figueras und dem Dali-Museum 

Wie jeden Tag frühstückten wir im Hotel und 

wurden danach vom Reisebus abgeholt. 

Ungefähr 1 1/2 Stunden fuhren wir nach 

Figueras, wo sich das Museum des berühmten 

Künstlers Salvador Dali befindet. Schon auf dem 

Weg dorthin schmückten seine Kunstwerke den 

Ort. 

Im Museum angekommen, hörten wir zuerst die 

Kurzvorträge zum Leben des spanischen 

Künstlers und bekamen anschließend Zeit, die 

hier versammelten Werke zu betrachten. 

Viele von uns waren vor allem von der 

Vielseitigkeit der Kunstwerke beeindruckt, die 

von Skulpturen über Gemälde bis hin zu 

Kunstwerken aus Gold und Edelsteinen 

reichten. 

Der Künstler setzte bei der Gestaltung des 

Museums interessante Methoden wie 

Lichtspiele oder optische Täuschungen ein, die 

dafür sorgten, dass der Besuch nicht langweilig 

wurde. 

Nachdem noch genügend Zeit war, sich auch 

im Museumsshop umzusehen und ein 

Mitbringsel zu kaufen, fuhren wir mit dem Bus 

nach Girona. Dort angekommen, bekamen wir 

Zeit, uns den Ort anzusehen. Wegen eines 

Festes war der Ort mit Blumen geschmückt 

und es wurden viele Fotos von dem schön 

verzierten Girona mit seinen Brücken und der 

Kirche gemacht. Wir liefen dann durch das 

jüdische Viertel mit seinen zahlreichen Treppen 

und engen Gassen. Ansonsten boten 

interessante Geschäfte und spanische 

Restaurants eine gute Möglichkeit, den 

Nachmittag zu gestalten. Nach zwei Stunden 

ging es dann mit dem Bus zurück ins Hotel, 

wo sich alle auf das Abendessen freuten. 

Merle

Neue Religionslehrer am ATH Neue Religionslehrer am ATH 

Im Schuljahr 2008/ 2009 unterrichtete ich unter 

anderem sowohl einen Kurs in der S1 bzw. S2 

als auch die Klasse 5c in Religion. Für beide 

Schülergruppen stand im Sommer 2009 das 

Thema Jesus an. 

Aufgrund der regen Beteiligung lobte ich die 

Schülerinnen und Schüler der 5c einmal mit den 

Worten: „Ihr seid so gut – ihr könntet glatt meine 

Oberstufe unterrichten!“ Um ehrlich zu sein, war 

das eher im Spaß gesagt worden, aber die 5c 

wäre nicht die 5c gewesen, wenn sie dies nicht 

ernst genommen hätte. Mit Feuereifer, viel Fleiß 

und einer gehörigen Portion Mut beschlossen 

die Schülerinnen und Schüler, meinem Kurs in 

der S 2 in Form von Referaten das Judentum 

näher zu bringen. In den folgenden Beiträgen 

berichten sie von ihren Erfahrungen. 

Carmen Behrens (Religionslehrerin) 

Pessach 

Zu unserer Gruppe gehören Dilara, Sadaf, 

Jeannie und Franzi M. Zuerst haben wir im 

Internet gegoogelt und in der Bibliothek Bücher 

ausgeliehen. Danach haben wir die Texte 

zusammengefasst. Und dann haben wir die 

Bilder ausgedruckt und auf das Plakat geklebt. 

Nachdem wir die Texte eingeteilt haben, haben 

wir sie auswendig gelernt. Wir ließen noch die 

CD von der Rettung aus Ägypten spielen. 

Liebe Grüße 

Franzi, Sadaf, Dilara, Jeannie 

Wie betet ein Jude? 

Am Montag, den 15.06.09, haben wir vor einem 

Oberstufenkurs unser Referat vorgetragen. Als 

wir in den Raum kamen, saßen alle schon auf 

ihren Plätzen. Wir waren alle super aufgeregt! 

Unsere Gruppe ging nach vorne und wir 

begrüßten die Oberstufenschüler. Wir fingen an 

zu erzählen. Als wir fertig waren, haben wir noch 

ein kleines Rätsel verteilt. Es dauerte eine Zeit, 

bis der erste fertig war. Mit unserem Lösungsblatt 

haben wir das Rätsel korrigiert und der Sieger 

hat einen kleinen Preis bekommen. 

Ganz zum Schluss haben wir noch von den 

Schülern eine Rückmeldung bekommen. Sie 

haben uns aufmerksam zugehört, daher würden 

wir das gerne wieder machen. Wir glauben, es 

hat auch den Oberstufenschülern gut gefallen. 

Eure Referatsgruppe „Wie betet ein Jude“: 

Karen, Jule, Jamila, Malena, Nicole 

Der jüdische Tempel in Jerusalem 

Als wir vor dem Klassenraum des 

Religionskurses standen, waren wir schon ein 

wenig angespannt. Als wir in den Klassenraum 

gingen, wurden wir immer nervöser. Im Laufe 

des Referates aber wurden wir immer sicherer. 

Dank des guten Zuhörens und der Mitarbeit der 

Oberstufenschüler konnten wir immer besser 

erklären und uns konzentrieren. Am Ende haben 

die Oberstufenschüler uns sogar Tipps 

gegeben. Im Gesamtverlauf lief unser Referat 

sehr gut und wir hatten sehr viel Spaß. 

Valentin, Arlonso, Till 

Die Synagoge 

Am Anfang waren wir ziemlich nervös. Doch als 

wir hereinkamen, legte sich unsere Nervosität. 

Ich fing mit dem Referat an. Es war gar nicht so 

schwer. Erst habe ich eine Synagoge erklärt, 

danach haben wir einen Text vorgelesen. Die 

Oberstufenschüler haben echt gut zugehört. 

Manchmal wussten wir nicht, was wir machen 

sollten, aber es ist uns schnell wieder 

eingefallen. Es gab kaum Fragen. 

Salha, Tim, Kay 

Interview mit der Gruppe „Die Synagoge“ 

Am 14.06.09 hat die Gruppe ein Referat über 

die Synagoge gehalten. Ein Mitglied der 

Gruppe, Salha, habe ich interviewt. 

Lea: Wie habt ihr euch auf das Referat 

vorbereitet? 

Salha: Wir haben Informationen 

gesammelt, die zu unserem Thema 

passen, und sie dann auf unser Plakat 

geschrieben. 

Lea: Wie habt ihr euch gefühlt, als ihr vor den 

„Großen“ standet? 

Salha: Kay und ich waren sehr aufgeregt, 

aber Tim war die Ruhe selbst. Er hat 

angefangen, unsere Ergebnisse 

vorzutragen, und dann lief alles wie 

geschmiert. 

Lea: Was hat euch an eurem Referat gut 

gefallen? 

Salha: Mir hat gefallen, dass die 

Oberstufenschüler aufmerksam waren. 

Jom Kippur 

Liebe Schüler, Eltern und Lehrer, 

wir (Franziska S., Gina D., Maya D. und 

Marlene N. aus der 5c) haben vor der S 2 das 

Referat über das jüdische Fest Jom Kippur 

gehalten. 

Als wir in die S 2 kamen, hatten wir alle ein 

bisschen Angst. Wir wollten anfangen und 

mussten lachen. Dann hat Frau Behrens uns 

geholfen und wir konnten beruhigt mit dem 

Referat beginnen. Und dann fingen wir an zu 

diskutieren, denn es gab Differenzen zwischen 

zwei Mädchen wegen eines Textes, den jemand 

vortragen sollte. Danach ging alles gut und die 

Angst war weg. Wir näherten uns dem Ende 

und es lief immer besser. Dann waren wir fertig, 

die S 2 klatschte und wir fühlten uns erleichtert. 

Eure Referatsgruppe „Jom Kippur“: Maya, 

Franzi, Gina, Marlene 

Interview mit der Gruppe „Jom Kippur“: 

Ayleena: Wie habt ihr euch gefühlt, als ihr in 

den Raum gegangen seid? 

Marlene: Nervös waren wir und wären am 

liebsten gleich wieder hinausgerannt! 

Ayleena: Wart ihr gut vorbereitet? 

Gina: Wir waren nicht so gut vorbereitet, 

aber wir haben uns abgesprochen. 

Ayleena: Hat euch das Referat Spaß 

gemacht? 

Franzi S.: Ja, aber es ist etwas durcheinander 

geraten, weil wir einfach immer 

etwas gesagt haben, was 

eigentlich ein anderer sagen 

sollte. 

Ayleena: Haben alle Schüler gut zugehört? 

Marlene: Ja, die meisten haben zugehört, 

obwohl ein paar auch gespielt 

haben. 

Die Referatsgruppen 

Beide Gruppen, die wir interviewt haben, waren 

anfangs aufgeregt, doch dann wurden sie immer 

sicherer. Die Gruppen planten das Referat meist 

in der Lunch und im Religionsunterricht. Sie 

erzählten uns, dass die Oberstufenschüler sehr 

interessiert zuhörten. Sie sagten uns auch, dass 

sie manchmal Schwierigkeiten hatten beim 

Planen und vergessen haben, was sie sagen 

müssen. Doch trotz Schwierigkeiten haben sie 

ihr Referat erfolgreich vorgetragen. 

Jan-Ole, Lennart, Lukas, Louis

Nationalsozialismus, Politik und 

Wirtschaft 

Es ist der 25. Juni 2009 und ziemlich früh. Der 

Reisebus steht pünktlich um 6.45 Uhr vor dem 

ATh und die ersten Schüler verstauen schon 

ihr Gepäck. 

Nach vier Stunden Busfahrt kommen wir dann 

endlich in der Hauptstadt an. 

Nachdem wir unser Gepäck in einem Hostel 

abgegeben haben, fahren wir zum Reichstag, 

ein altes und sehr beeindruckendes Gebäude 

inmitten von hochmodernen Bauten. Der 

Himmel ist grau und es nieselt. Da ist es nicht 

verwunderlich, dass niemand vor Freude strahlt, 

als angekündigt wird, dass es jetzt zu Fuß zum 

Bundesrat geht. Dort gilt: Bloß nichts anfassen, 

denn sonst quellen die Wände auf. Die sind 

nämlich gar nicht aus Marmor, sondern aus 

Gips. Dafür stehen aber hochwertige Sessel - 

made in Germany - im Raum. 

Wir bekommen einen Eindruck davon, wie der 

Bundesrat funktioniert und dann werden wir in 

Abgeordnete der Länder, Bundesregierung und 

Präsident eingeteilt und spielen eine Sitzung 

nach. Wir müssen kleine Reden vorbereiten. 

Alles dreht sich darum, ob man schon mit 16 

Jahren wählen gehen dürfen sollte. Danach wird 

abgestimmt, doch leider gibt es keine Mehrheit, 

denn um den Gesetzesentwurf durchzubringen, 

braucht man mindestens 35 Stimmen. 

Nach einer kurzen Mittagspause auf dem 

Potsdamer Platz geht es gleich weiter zum 

Reichstag. Dort unterhalten wir uns mit einem 

CDU-Politiker und erfahren etwas über die 

Geschichte des Reichstages. Mit dem Politiker 

haben wir uns unter anderem über Probleme in 

Wirtschaft und Politik unterhalten, doch leider 

hatte auch er keine besonders überzeugenden 

Lösungen zu bieten. Später steigen wir noch in 

die Glaskuppel auf dem Dach des Reichstages, 

von wo aus man einen weiten Blick über Berlin 

hat. 

Die Nacht verbringen wir im Hostel, auch wenn 

wir wenig begeistert von den Zimmern und den 

Betten sind. Am nächsten Morgen ist wohl die 

erste Information, die wir aufnehmen, dass 

Michael Jackson gestorben ist. Das ist dann 

auch das Thema beim Frühstück. Doch allzu 

Berlinreise 2009 

lange können wir darüber nicht nachdenken, 

obwohl es sogleich mit dem Thema Tod 

weitergeht. Wir besuchen das Holocaust- 

Mahnmal, ein Denkmal, welches an die 

ermordeten Juden im Dritten Reich erinnern soll, 

und lassen uns durch die grauen Stelen führen. 

Leider bleibt nur sehr wenig Zeit für das 

dazugehörige unterirdische Museum, indem 

man viel über diverse Einzelschicksale erfährt. 

Danach werden wir von unseren Bus zu einer 

Ausstellung kutschiert, die sich Topographie des 

Terrors nennt. Hier schauen wir uns Fotos und 

Dokumente über den Terror im 

Nationalsozialismus an. Zu jedem Bild erzählen 

uns Museumsführer von den Hintergründen, vor 

denen ein Foto gemacht wurde. Das ist sehr 

interessant, dauert aber auch sehr lange. Nach 

eineinhalb Stunden Stehen und Zuhören gibt es 

eine kurze Mittagspause. 

Da wir alle sehr erschöpft vom Laufen und 

Stehen und zudem auch durstig sind, sind wir 

hoch erfreut, als wir sehen, dass wir uns beim 

Ministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit 

und Entwicklung endlich hinsetzen können. 

Außerdem stehen an jedem Platz eine 

Selterflasche und Gläser und so beginnt das 

große Trinken. Während uns ein Mann im Anzug 

viel über die Arbeit des Ministeriums erzählt und 

uns einen Film über die Probleme von armen 

Ländern zeigt, müssen vor allem zum Ende hin 

fast alle Schüler auf’s Klo. 

Erleichtert und entspannt geht es dann wieder 

zurück nach Hamburg. 

Berlin war auf jeden Fall sehr informativ, auch 

wenn die meisten der Meinung waren, dass das 

Programm zu straff war. 

Die letztjährige Klasse 10b

Als Herr Drieschner uns die frohe Botschaft 

übermittelte, dass wir eine LK-Reise mit 

unserem Geo-Lk und dem Deutsch-LK von 

Frau Behrens nach Berlin machen würden, 

war die Freude groß, und als wir dann auch 

noch erfuhren , dass wir in großen 

Wohnungen relativ weit weg von den Lehrern 

hausen würden, war die Freude riesig. Der 

Spaßfaktor steigerte sich ins Unübertreffliche 

und es wurde von Minute zu Minute 

ausgelassener. Natürlich stand der Spaß 

während dieser Reise nicht im Vordergrund, 

sodass wir mit unseren zu erledigenden 

Aufgaben für die drei Tage wieder ganz 

schnell auf den Boden der Tatsachen 

zurückgeholt wurden. 

Wir wohnten im „Ostel“ in Kreuzberg. Das 

„Ostel“ besteht aus alten originalen DDR 

Gebäuden, in denen man nun sehr 

komfortabel wohnen kann, was durch die 80 

m², die wir uns meist zu sechst teilten, 

bestätigt wurde. So mussten wir uns in 

unserer „eigenen“ Wohnung selbst versorgen, 

sodass wir ganz nebenbei zur absolut 

notwendigen Selbstständigkeit erzogen 

wurden. Natürlich haben wir auch für 

Ordnung gesorgt –manche mehr, manche 

weniger – wodurch man Jungs- und 

Mädchenzimmer deutlich voneinander 

unterscheiden konnte. Da wir als Geo-Lk‘ler 

einen Berlinexperten als Lehrer haben, stand 

auch das Abendprogramm für jede Nacht, 

wobei wir keine langweiligen Discotheken, 

sondern alte alternative Clubs besucht haben 

und auch dabei etwas Kultur vermittelt 

bekamen. 

Exkursion Geo LK 

Neben diesen spannenden Freizeitaktivitäten 

hatten die LK’s (vielmehr die Schüler) einiges 

zu erledigen. Wir zum Beispiel untersuchten 

Kreuzberg auf seine Nutzung und dessen 

Entwicklungen im Laufe der Jahre. So fanden 

wir einiges zur jüdischen Geschichte heraus, 

was aber kein Schulwissen im trockenen 

Sinne, sondern vielmehr ein anschaulicher 

Spaziergang mit Aufgaben war. Mit dieser und 

anderen Aufgaben verbrachten wir ca. 6 

Stunden des ersten Tages. 

Am zweiten Tag nahmen wir uns „Berlin-Mitte/ 

Spandauer Vorstadt“ und dort im Besonderen 

die Hackeschen Höfe in der Oranienburger 

Straße vor. Hier untersuchten wir unser 

Erkundungsgebiet auf die Gentrifizierung 

(Aufwertung) und die zum Teil sehr 

unterschiedliche Nutzung der Innenhöfe. 

Deren Nutzung reicht vom einfachen Garten 

bis hin zur gastronomischen Nutzung mit u.a. 

sehr noblen Restaurants. Besonders 

beeindruckend war ein sehr altes auffälliges 

Gebäude am Ende der endlos langen 

Oranienburger Straße mit dem Namen 

„Tacheles“. Von außen spiegelt es die 

Verhältnisse während des zweiten Weltkrieges 

bis Ende der 1990er Jahre wider, während sich 

in dem Innenhof ein sehr netter Beach-Club 

mit einer wunderbaren Chillout-Lounge 

befindet. Nebenan hat sich inzwischen ein 

Restaurant nobelster Art angesiedelt, was den 

Unterschied zwischen damals und heute mehr 

als deutlich aufzeigt. 

Wir hatten eine Menge Spaß bei dem der 

Unterrichtsstoff nicht im Geringsten zu kurz 

kam! 

Bijan Marfels und Lukas Tretau 

Programm und Ziele 

Im Deutschunterricht haben wir während 

des zweiten Semesters das Thema 

„Literatur der Jahrhundertwende“ 

behandelt. Unser Material bestand 

meistens aus Gedichten 

(Dinggedichten), welche das 

Lebensgefühl der Jahrhundertwende 

stark verdeutlichten. 

Um über das im Unterricht behandelte 

Material hinaus bessere Eindrücke von der 

Jahrhundertwende und ihrem Lebensgefühl 

zu sammeln, fuhren wir zusammen nach 

Berlin. Viel ist gerade in Ostberlin von der 

Jahrhundertwende erhalten geblieben, 

Museen geben nützliche 

Hintergrundinformationen und der 

Charakter einiger Stadtteile sollte 

Aufschluss darüber geben, wie in Berlin die 

Jahrhundertwende erlebt wurde. 

Zunächst richteten wir unser Augenmerk auf 

den Stadtteil Berlin-Kreuzberg. Die 

Situation, in welcher sich die Menschen 

damals befanden, lässt sich auch heute 

noch an diesem Stadtteil erkennen. Das 

Museum für Stadtentwicklung und 

Sozialgeschichte im Stadtteil Kreuzberg 

berichtet über die gesamte Entwicklung des 

Stadtteils. Architektonische, aber auch 

kulturelle Merkmale werden hier in kleinen 

Modellen und Fotografien visualisiert. Uns 

interessierten besonders die während der 

Industrialisierung entwickelten 

Mietskasernenhöfe. 

Um Eindrücke zu sammeln, wie das 

Lebensgefühl heute in Berlin-Kreuzberg ist 

und ob immer noch Relikte aus dieser Zeit 

zu finden sind, machten wir einen 

Spaziergang durch den Stadtteil. Zwar 

Exkursion Deutsch LK 

durften wir feststellen, dass die meisten 

Mietskasernenhöfe heute stark 

modernisiert sind, dennoch konnte man 

sich bildlich vorstellen, unter welchen 

schlechten Lebensbedingungen die 

Menschen damals lebten. Zum ersten Mal 

gewannen wir einen realistischen Eindruck, 

wie die Menschen durch einen zu engen 

Lebensraum immer orientierungsloser 

wurden und somit ein von Leid geprägtes 

Lebensgefühl entwickelten. Auch in der 

Lyrik konnten wir vor unserer Exkursion 

einige Beispiele kennen lernen, die dieses 

Lebensgefühl veranschaulichten. 

Weitere Programmpunkte der Exkursion 

waren der Potsdamer- und der 

Alexanderplatz. Beide Plätze sind zentrale 

Orte in Berlin und machten im letzten 

Jahrhundert eine rasante Entwicklung 

durch. Zur Jahrhundertwende war der 

Potsdamer Platz noch eine Art 

Umschlagplatz, von großen Gebäuden 

umgeben, hier spielte sich das Leben ab. 

Aus alten Gebäuden wurden im Laufe des 

letzten Jahrhunderts immer mehr moderne 

Bauten, welche heute Merkmal des 

Potsdamer Platz sind. 

Am letzten Tag unserer Exkursion 

unternahmen wir einen literarischen 

Spaziergang, welcher am Alexanderplatz 

begann. Hierbei lag der Schwerpunkt der 

Aufgaben bei der Vertiefung unserer 

literarischen Kenntnisse in Bezug auf die 

Jahrhundertwende. Vor allem die Arbeit mit 

Gedichten und Textauszügen aus 

bekannten Werken der Moderne hat uns 

hierbei geholfen, den literarischen 

Hintergrund der Viertel zu verstehen. 

Vorliegen hatten wir einiges an Material, 

welches uns die damalige Zeit durch Bilder

sowie Texte veranschaulichen sollte. 

Dadurch konnten wir die Geschichte direkt 

mit der Gegenwart und unseren ganz 

persönlichen Eindrücken vergleichen. 

Während der gesamten Berlin-Exkursion 

haben wir natürlich auch nicht den 

literarischen Aspekt unseres Semesters 

vergessen. Stile wie Expressionismus, Neue 

Sachlichkeit und Symbolismus sind wichtige 

Stile der literarischen Jahrhundertwende. 

Um uns mehr damit auseinanderzusetzen 

und den Umgang mit diesen neuen 

Stilmitteln zu lernen, hatten wir immer 

wieder die Aufgabe, kreative Texte zu 

verfassen, wie z.B. ein Dinggedicht über das 

Leben in Kreuzberg oder ein Stadtgedicht 

nach Art des Expressionismus. 

Abschließend lässt sich sagen, dass die 

Ziele, welche wir uns vor der Exkursion 

gesetzt hatten, erreicht wurden. Das Fach 

Deutsch lässt sich nicht nur im 

Theoretischen erlernen, auch behandelte 

Themen wie Symbolismus oder 

Expressionismus lassen sich in der Praxis 

erfahren. 

Berlin war für uns das beste Beispiel, um 

das Lebensgefühl um die 

Jahrhundertwende besser verstehen zu 

können. 

Jo-Anne Khabiri und (Matthias)Kriegel 

Exkursion Deutsch LK Exkursion Deutsch LK 

Das Jüdische Museum in Berlin 

Das 2001 eröffnete Jüdische Museum in 

Berlin ist eine wichtige Informationsquelle 

über die deutsch-jüdischen Verhältnisse 

zur Zeit des Nationalsozialismus. Dieses 

außergewöhnliche architektonische Werk 

überzeugt sowohl mit seiner äußeren 

Erscheinung als auch mit seinen Inhalten. 

Auf unserer Berlin-Reise war es eine 

wichtige Grundlage für den literarischen 

Spaziergang durch Berlin-Spandau, bei 

dem wir uns über die dort lebenden Juden 

informiert haben. 

Unsere Erwartungen waren 

unterschiedlich, doch bei einem Punkt 

trafen sie sich alle: Wir wollten nicht nur 

sehen, sondern auch besser 

nachempfinden können, wie sich die 

Juden damals gefühlt haben. 

Tatsächlich ist das Jüdische Museum sehr 

zeitnah und attraktiv für Jung und Alt 

gestaltet und bietet zahlreiche 

Möglichkeiten, die den Besucher die zwei 

Jahrtausende Geschichte nahe bringen 

sollen. Vor allem die Sonderausstellung 

„Tödliche Medizin – Rassenwahn im 

Nationalsozialismus“ ist mitreißend. 

Zeitzeugenberichte, zahlreiche Fotos und 

Propagandaplakate bilden die Welt ab, in 

der die Juden und psychisch kranke 

Menschen verfolgt, missbraucht und 

ermordet wurden. Dieses Thema hat uns 

sehr fasziniert, da wir schon im Voraus 

während einer Unterrichtseinheit mit der 

psychisch erkrankten, zwangssterilisierten 

Dorothea Buck sprechen konnten. 

„Wir gehen nicht von dem einen 

Menschen aus, wir vertreten nicht 

die Anschauung, man muss die 

hungernden speisen, die 

durstigen tränken und die 

nackten bekleiden - das sind für 

uns keine Motive... Unsere 

Motive sind ganz anderer Art: Wir 

müssen ein gesundes Volk 

besitzen, um uns in dieser Welt 

durchsetzen zu können.“ (Joseph 

Goebbels, Propagandaminister, 1938) 

Zitate dieser Art, wie sie bei der Ausstellung 

häufig vorzufinden sind, zeugen von der 

inhumanen Weltanschauung der 

Nationalsozialisten und von ihrer 

Behandlung der Menschen, die sie als nicht 

„gutrassig“ angesehen haben. Dazu 

gehörten Nicht-Deutsche, geistig und 

körperlich Behinderte sowie Juden. 

Bei der Dauerausstellung wird nicht nur 

mithilfe der Medien, sondern auch der 

Architektur die symbolische Bedeutung 

erreicht. So kann jeder Einzelne seine 

Vorstellungskraft benutzen, um sich in dieser 

veranschaulichten Welt wiederfinden zu 

können und mitzufühlen, mitzudenken. Der 

unebene Boden beispielsweise könnte für 

die einen die Unsicherheit und Haltlosigkeit 

der Juden widerspiegeln, das 

unübersichtliche Wegenetz hingegen 

vermittelt die ausweglose Situation, in der 

diese sich befunden haben. Der Holocaust- 

Turm soll an die zahlreichen Opfer erinnern. 

Es ist Raum mit kleiner Grundfläche, 

umgeben von hohen, 

bedrängenden Wänden. 

Durch die Vielfalt an verwendeten Medien 

und die gezielte Beleuchtung wird der 

Besucher auf bestimmte Dinge aufmerksam 

gemacht, die sein Interesse wecken und 

somit werden selbst Museumsmuffel 

mitgerissen. 

David Allali und Ana Kutlesa 

Der Holocaustturm 

Das Betreten des Turmes bereitet einem 

ein unwohles und mulmiges Gefühl. 

Umgeben von Bentonmauern und nur 

beleuchtet durch einen Lichtschlitz ganz 

oben im Turm überkommt einen das Gefühl 

von Isolation und Einsamkeit. Die Laute, die 

durch den Schlitz eindringen, verstärken die 

unüberwindbaren Mauern zwischen dem 

Raum und der Außenwelt. Der Weg zur 

Realität bleibt einem versperrt. Man fängt 

an nachzudenken und sich Gedanken 

darüber zu machen, wie es ist, ein Teil 

dieser Welt zu sein, von der man getrennt 

ist. Es scheint, als würde die Zeit nicht 

vergehen. 

Die Kühle und Leere, die der Turm 

ausstrahlt, wirken bedrängend und 

angsteinflößend. 

Meine Eindrücke konnte ich am besten in 

einem Gedicht verdeutlichen: 

Der Holocaust-Turm (2009) 

Isoliert 

Nähe verliert 

Zeit verrinnt? 

Trauer gewinnt 

Isoliert 

Laute 

Dringen von außen hinein 

Zerreißen das innere allein 

So nah und doch so fern 

Laute 

Ebru Erdemir

Persönliche Eindrücke 

An das Jüdische Museum grenzt der 

Garten des Exils. Er besteht aus 49 

Betonpfeilern, die auf einer schräg 

geneigten quadratischen Grundfläche 

angeordnet sind. Der Garten des Exils 

steht nach Daniel Libeskind „für den 

Versuch, den Besucher vollständig zu 

desorientieren, [er steht] für einen 

Schiffbruch der Geschichte“(http:// 

www.jmberlin.de). Diese Desorientierung 

kommt aufgrund der Täuschung der 

sinnlichen Wahrnehmung zustande. Als 

ich durch den Garten des Exils ging, hatte 

ich durchaus Schwierigkeiten gerade zu 

gehen und musste mich sehr 

konzentrieren nicht zu schwanken. Das lag 

an dem Gefühl der Haltlosigkeit, welches 

dieser Garten vermitteln soll. Obwohl ich 

durch diese Einengung nicht wusste, wo 

ich hingehen sollte, hatte ich trotzdem das 

Gefühl, weitergehen zu müssen. Es war 

sehr seltsam. Ich habe mir dieses Foto 

ausgesucht, weil der Garten des Exils 


einen großen Teil der Geschichte ausmacht 

und die Vertreibung der Juden symbolisiert. 

Sie wurden aus Deutschland vertrieben und 

verfolgt. Durch Maßnahmen wie zum 

Beispiel nächtliche Ausgangssperre, 

beschlagnahmte Radios, gesperrte 

Telefonanschlüsse, gesetzter Minimallohn 

und doppelte Sozialabgaben wurde den 

Juden jegliche Art von Freiheit genommen. 

Genau dieses Gefühl entwickelt man auch 

in dem Garten des Exils. 

Ich habe mich noch für ein weiteres Foto, den 

Holocaust- Turm, entschieden. Der 

Holocaust- Turm ist ein leerer Raum mit nur 

einem Lichtschacht. Da dieser Turm ein Ort 

der Stille ist, soll er an die vielen jüdischen 

Opfer des Massenmordes erinnern und „die 

Geschichte [der Juden] gewissermaßen 

beende[n]“ (Daniel Libeskind). Mich hat dieser 

Raum sehr beeindruckt, da man zwar 

Geräusche von außen hört, aber von der 

Außenwelt total abgeschnitten ist. Der Raum 

soll somit die unerreichbare Freiheit 

symbolisieren. Dazu lässt sich meiner 

Meinung nach noch sagen, dass der 

Holocaust nicht nur statt fand, weil es Hitler 

gab, nicht nur weil es eine NSDAP, eine SS 

und eine Gestapo gab, nicht nur weil es 

Menschen gab, die das Nazi- Regime 

unterstützt haben, sondern weil es in 

Deutschland zu wenige Menschen wie zum 

Beispiel Sophie Scholl gab. Sie war eine 

deutsche Widerstandskämpferin zur Zeit des 

Nationalsozialismus. 

Insgesamt hat mich das jüdische Museum 

aufgrund seiner Architektur und dessen 

Weitläufigkeit beeindruckt. Ich persönlich 

habe noch einmal einen etwas anderen 

Eindruck zu dem Thema des 

Nationalsozialismus und der Judenverfolgung 

bekommen, weil man sich eigentlich gar nicht 

wirklich vorstellen kann, dass so etwas 

passiert ist. Deshalb finde ich es gut, dass es 

solche Museen heute noch gibt. 

Franzi Taige 

Holocaust-Turm 

Im jüdischen Museum in Berlin ist ein 

Highlight der Ausstellung der von Daniel 

Libeskind erbaute Holocaustturm. Der 

Holocaust-Turm befindet sich am Ende einer 

der Achsen und man gelangt als Besucher 

des Museums über einen immer weiter 

ansteigenden Weg dorthin. Dieser hohe, 

nicht isolierte Raum soll an die Opfer des 

Holocausts erinnern. 

Man betritt den Turm durch eine steinerne 

große Tür und befindet sich dann in einem 

von hohen, kalten Mauern umgebenen 

Raum. Das einzige Licht bringt ein kleiner 

Schlitz an der Decke, durch den am Tag 

etwas Sonne durchdringt. 

In dem Turm traut sich so gut wie keiner der 

Besucher etwas zu sagen, alle fühlen das 

Gleiche – die bedrückende Stille, Kälte und 

Dunkelheit. Auch das Gefühl von Einsamkeit 

oder Angst kommt auf, da man nicht direkt 

den raffiniert kaschierten Ausgang findet. Es 

ist äußerst beeindruckend, dass es Daniel 

Libeskind durch reine Architektur geschafft 

hat, all diese Empfindungen so deutlich dem 

Besucher zu vermitteln. 

Einzelheiten wie z.B. die Tür, die sich exakt 

in die steinerne Mauer einfügt und damit 

optisch in den Hintergrund tritt, oder die 

Tatsache, dass man durch die Mauern die 

Geräusche von außerhalb noch hört, aber 

nicht sehen kann, machen den 

Gesamteindruck unglaublich aussagekräftig 

und packend. Einsamkeit, Abschottung vom 

Leben sowie Angst übertragen sich auf die 

Besucher, obwohl man ja eigentlich weiß, 

dass man jederzeit die Chance hat, den 

Turm zu verlassen. 

Bezieht man nun jedoch diese Eindrücke auf 

den Holocaust, so erkennt man, dass 

Libeskind durch diesen Turm einen sehr 

guten Ort geschaffen hat, um einmal intensiv 

und nicht nur durch Lehrmittel oder Vorträge 

an die Opfer des Holocausts zu denken und 

sich mit deren damaligen Lebenssituation 

auseinander zu setzen. Interpretiert man 

den Turm genau auf diese Weise, als 

Gedenkstätte der Opfer des Holocausts, so 

kann man noch schwerer nachvollziehen, 

wie es sein muss, einfach aus dem 

alltäglichen Leben abgeschottet zu werden, 

und dabei nicht einfach eine Tür als Ausweg 

zu haben, die einen zu der belebten Straße, 

die man durchgehend hören kann, führt. 

Liest man diese Stellungnahme und 

Interpretation, so könnte man denken, der 

Turm sei mit der Situation eines Gefangenen 

in einem Gefängnis vergleichbar. Doch die 

Tragik des Holocausts ist meiner Meinung 

nach um einiges komplexer. Genau diesen 

Punkt hat Libeskind auch durch seine 

Architektur deutlich gemacht. Die schiefen 

Wände und auch die eigenartige Form des 

Raumes haben eine enorme Wirkung auf 

den Besucher. Somit hat D. Libeskind es 

also erreicht, dieses tragische Thema den 

Besuchern ganz ohne Worte nahe zu 

bringen und sie damit im Gedenken an die 

Opfer, zum Nachdenken angeregt. Ich 

persönlich bin sehr froh, dass ich die 

Möglichkeit hatte, das jüdische Museum in 

Berlin zu besuchen. Der Holocaust-Turm 

war für mich der Höhepunkt der Ausstellung 

und ich habe großen Respekt vor der 

Architektur von Daniel Libeskind. Ich bin 

außerdem froh, auch einmal die Möglichkeit 

gehabt zu haben, mich real und ohne zum 

Teil mühsame Texte, Filme oder Vorträge 

mich mit diesem Thema zu beschäftigen. 

Jo-Anne Khabiri

Die Judengasse 

Im Museum hingen verschiedene 

Straßenschilder von der Decke, wie z.B. 

„Judengasse“, „Judenstraße“, „Judenberg“, 

„Judenhof“. Diese Namen lassen vermuten, 

dass schon zu früheren Zeiten innerhalb der 

Gesellschaft Parallelgesellschaften 

existierten. 

In vorherigen Jahrhunderten war die 

Integration von Juden als normaler Teil der 

Gesellschaft nicht selbstverständlich. Ein 

großer Teil der Bevölkerung war jüdischen 

Menschen gegenüber skeptisch eingestellt, 

sodass besonders in Europa Juden dazu 

gezwungen waren, in Ghettos zu leben. In 

vielen deutschsprachigen Städten gibt es 

noch Straßennamen, die heutzutage darauf 

hinweisen. 

Juden durften ihren Wohnort nicht frei 

entscheiden. Durch sogenannte 

„Schutzbriefe“ wurden den Juden Regeln, 

Pflichten und Verbote auferlegt. Im 

Mittelalter war es nicht unüblich, dass die 

jüdischen Viertel nachts, an Sonntagen und 

an (christlichen) Feiertagen abgeschlossen 

wurden. Da die Gebiete meist nicht 

vergrößert wurden, lebten später dort viele 

Menschen auf engem Raum. 

Dass es bereits vor der Zeit des 

Nationalsozialismus eine systematische 

Siedlungspolitik gegen Juden gab, war mir 

nicht bekannt. Ich finde das erschreckend, 

wie intolerant die Menschen schon vor 

vielen Jahrhunderten waren, und dass sich 

diese antisemitischen Traditionen in 

manchen Köpfen bis heute gehalten haben. 

Andreas Dieckmann 


Der Reichstag Poetische Souvenirs von der 

Als die Schüler der Exkursion erfuhren, dass 

es nun noch einen Pflichtpunkt auf ihrer Liste 

gibt, der zunächst nicht sehr spannend 

erscheint, waren sie erst einmal geschafft – 

alleine von dem Gedanken, noch eine 

Stunde ihres Abends mit Politik zu 

verbringen. 

Alle traten eher müde in den Plenarsaal des 

Bundestags und die ersten Augen strahlten. 

Die Größe überwältigte einige und vor allem 

der überdimensional große Adler zog viele 

bewundernte Blicke auf sich. 

Eine nette Frau trat ein, als alle Platz 

genommen hatten, und sagte einen 

auswendig gelernten Text gut verständlich 

auf. Es wurde langsam schwierig, der 

Stimme zuzuhören, doch dann gab sich die 

Möglichkeit, einige Fragen zu stellen, welche 

sehr interessant auf der einen, witzig auf der 

anderen Seite waren. Da kamen zum 

Beispiel die Fragen auf: 

„Wie viel Volumen fasst die Kuppel?“ 

„Wieso schaut der Adler nach links?“ 

Daniela Rohls, Lukas Rindchen, Kenneth Warnick 

Berlin-Exkursion des Deutsch- 

Leistungskurses 

Die Hinterhöfe (2009) 

Daniela Rahlff, Franzi Taige, Andy Dieckmann, 

Kenneth Warnick 

Quietschende Hinterhöfe mit dunklen 

Toren 

Verstecken all das Menschenleid 

Man hört die Maschinen leise klamoren¹ 

Daneben steht ein Kind im Kleid 

Früher du warst dunkel und klein 

Heute kommt mehr Licht in dich hinein 

Früher du warst dreckig und stickig 

Heut möcht ein jeder in dir sein 

Durch die Enge 

Wird mir ganz bange 

Der Geruch unendlich strenge 

Den Hinterhof gibt es schon lange 

¹Neologismus aus klappern und rumoren 

Mit dem Fahrrad durch Kreuzberg 

(2009) verfasst von Ebru Erdemir, Marlen 

Kempe, Jo-Anne Khabiri 

Von Außen scheint es grau 

Doch von Innen sieht man’s 

blau 

Gefahren von allen Herren 

Ländern 

Doch keinen interessiert es 

Gekauft, vergessen und geklaut 

Doch so passiert es 

Es wird hinaufgeguckt wie ein 

Stück Dreck 

Doch wer erst richtig schaut… 

…der erkennt den besonderen 

Fleck. 

Potsdamer Platz 

Hoch, grau, rechteckig, kalt. 

Keine Spur von ländlichem Wald. 

Menschenmenge, viel Gedränge, 

Viele Menschen, viele Zwänge. 

Ist’ s Moderne oder Mist? 

Erwachsen er geworden ist. 

Die Kindheit er hat abgelegt, 

Während er um Schönheit fleht. 

Der Platz die Werte bald verliert, 

Wird er nun scheinbar akzeptiert. 

Dennoch fehlt ein grüner Fleck, 

neben dem modernen Dreck. 

Matthias Kriegel, Lukas Rindchen, 

Daniel Lohn, Sebastian 

Rübesamen, Franz Strodmeyer

Der Totentanz in Berlin 

Eine Frage: Was haben eine Studienreise 

und der Totentanz gemeinsam? Die Antwort 

lassen wir mit einem vorsichtigen Verweis 

darauf, dass es sich um eine rhetorische 

Frage gehandelt haben muss, im Dunkeln. 

Der Totentanz, zu Latein Chorea 

Machabaeorum, war eine dramatische 

Dichtung, die im 14. Jahrhundert in dem 

Pariser Kloster Aux Innocents vorgetragen 

und aufgeführt wurde. Diese Verse und 

Szenen wurden als Malereien oder 

Steinreliefs verewigt und prägen den 

heutigen Begriff des Totentanzes. Die 

Szenen zeigen Personen von 

verschiedenem Stand, Geschlecht und Alter, 

wie sie einen Reigen mit Skeletten, welche 

für den Tod stehen, bilden. Die Abbildungen 

allegorisieren die Gleichheit jedes einzelnen 

im Augenblick des Todes. Dieser Gedanke 

der Gleichstellung war in dem von Ständen 

geprägten Mittelalter einzigartig. Von 

Frankreich aus verbreitete sich der 

Totentanz besonders nach England und 

Deutschland. Im 16. Jahrhundert wurde der 

Gedanke des Totentanzes im Sinne des 

barocken Sinnspruchs „Memento Mori“ (lat. 

Gedenke dem Tod) zu neuem Leben 

erweckt und bildete im veränderten 

Sinnzusammenhang, als Erinnerung an die 

Plötzlichkeit des Todes, eine ideale 

Verbildlichung. Gegensatz zu „Memento 

Mori“ und praktische Konsequenz bietet die 

These „Carpe Diem“ (lat. „Pflücke den Tag“). 

Der Gedanke, das Leben im Angesicht des 

Todes glücklich zu leben, trifft sich ebenfalls 

in der Literatur der Moderne. Die Moderne, 

geprägt vom Rückgang der Religionen, 

hatte als Kernphilosophie die 

wissenschaftliche Meinung, der Tod sei das 

Ende der Existenz. Diese Radikalisierung 

vom Barock führte zu einer stärkeren 

Auseinandersetzung mit dem Phänomen 


des Todes. Häufig wurde in Schriften der 

Wert des Lebens im Angesicht des Todes 

hinterfragt. Die Angst vor Existenzlosigkeit, 

im Angesicht des Verlustes der Existenz 

durch den Tod, wurde in den Fokus gestellt 

und führte zu etlichen Romanen mit 

gescheiterten Figuren, die erst den Wert des 

Lebens erkannten, als es zu spät war. So 

hatten sich die Bedeutung des Totentanzes 

sowie die Auseinandersetzung mit dem Tod 

im Laufe der Zeit deutlich verändert. 

Nun bleibt die Frage zu klären, inwieweit man 

sich während einer Studienreise in Berlin mit 

dem Tod auseinandersetzen muss? Eine 

aufgabenbelastete Stadttour führte uns zur 

St. Marien, in der wir einen zwanzig Meter 

großen Bekannten wiedertreffen sollten, und 

dieser Bekannte war ein zwanzig Meter 

langes Relief des Totentanzes, welchen wir 

im Unterricht bereits besprochen hatten. Die 

dazugehörige Aufgabe bestand darin, diesen 

Totentanz als Foto darzustellen. Natürlich 

gehört die Darstellung des Totentanzes für 

Deutsch-Leistungskurs- Schüler zu einem 

allmorgendlichen Aufwärmprogramm, das 

binnen von Sekunden aufgeführt und 

festgehalten wurde. Wir selbst, muss ich als 

Eigenlob einbringen, sind von der Nähe zum 

Original erstaunt und ergriffen. In diesem 

Sinne: Memento Mori, doch Carpe Diem. 

Dimitry Borissov 

Hinweise auf jüdisches Leben in 

der Spandauer Vorstadt 

Ein Spaziergang durch Berlin-Spandau ist 

nicht bloß ein Spaziergang durch eine 

Vorstadt Berlins, sondern eine 

Entdeckungstour in die jüdische 

Vergangenheit dieses Viertels. Mit ein wenig 

Geschick und Glück kann man viele 

Hinweise auf das jüdische Leben damals 

und heute entdecken. 

Dies ist ein kulturelles Erlebnis, das 

keinem entgehen sollte. 

Hinweis auf das jüdische Restaurant 

Kadima in der Oranienburger Straße, 

direkt neben einer Synagoge. Dort wird an 

berühmte jüdische Persönlichkeiten 

erinnert, die mit ihren Leistungen dazu 

beigetragen haben, Deutschland reicher 

zu machen. 1 Das Restaurant wurde 

vermutlich nach der gleichnamigen 

israelischen Partei benannt. Kadima 

kommt aus dem hebräischen und 

bedeutet zu Deutsch „Vorwärts“. 

(Footnotes) 

1 

http://www.kadima-restaurant.com 

Die Neue Synagoge in der Oranienburger 

Straße zählt zu den wichtigsten Orten 

jüdischen Lebens in Deutschland. Das 

Gebäude dient als Bethaus, Archiv und als 

Ausstellungsraum. 

Der 1866 eingeweihte Bau war das größte 

und prächtigste jüdische Gotteshaus 

Deutschlands und zeigte, wie etabliert das 

jüdische Bürgertum in der Stadt war. 

Die Synagoge wurde in der Pogromnacht 

1938 durch die Polizei des Reviers vor 

größeren Schäden bewahrt. 1943 wurde das 

Gebäude durch Bombenangriffe schwer 

beschädigt und 1958 ließ man den 

Synagogenhauptraum abtragen. 

Die Grundsteinlegung für den Wiederaufbau 

fand am 9.11.1988 statt. 1 

(Footnotes) 

1 http://www.cjudaicum.de/ausstellungen/a100de.html 

Der Friedhof wurde 1671 auf Dekret von 

einem brandenburgischen Kurfürsten 

errichtet. Schon 1827 waren auf diesem 

Friedhof 12000 Juden beerdigt. Die Grabsteine 

auf dem Friedhof waren, damaliger 

jüdischer Begräbniskultur folgend, relativ 

einheitlich, meist schlichte, oben abgerundete 

Sandsteinmale, die eng in langen

Reihen angeordnet waren, mit der Schrift 

nach Süden. Es gab allerdings deutlich 

unterschiedlich große Grabsteine und 

vermutlich auch eine nicht geringe Anzahl 

von Holzgrabmalen 

Diese Gedenktafel verweist auf die Vorfälle 

von 1942. Zu dieser Zeit nahm die 

Gestapo das Gebäude in Besitz und richtete 

ein Sammellager in den Gebäuden 

ein, in dem etwa 

55.000 jüdische Bürger Berlins gesammelt 

und in die Konzentrationslager Auschwitz 

und Theresienstadt transportiert wurden. 

Ein Jahr später wurde das Haus zerstört. ³ 

Exkursion Deutsch LK 

Die Skulptur „Jüdische Opfer des 

Faschismus“ steht heutzutage am jüdischen 

Friedhof und ist aufgrund zahlreicher 

Anschläge nun zeitweise von der Polizei 

bewacht. Es sind 13 Personenskulpturen zu 

sehen, die in Bronze gegossen sind. Die 

Gruppierung wurde 1985 von Will Lammert 

errichtet. Das Denkmal sowie auch der 

Friedhof stehen seit 1974 unter 

Denkmalschutz. ³ 

Die jüdische Galerie hat es sich zur 

Aufgabe gemacht, in erster Linie noch 

namenlosen Künstlern in einem nicht 

einfachen Kunstmarkt zu mehr 

Aufmerksamkeit zu verhelfen. 

Die Galerie versucht damit zu erreichen, 

Berlin zu einem europäischen Standtort für 

Kunstgalerien auszuweiten. 1 

Text: Kenneth Warnick und Ebru Erdemir 

JuniorAkademie 2009 

Die Deutschen JuniorAkademien sind ein außerschulisches Programm 

zur Förderung besonders leistungsfähiger, interessierter 

und motivierter Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I. 

Seit 2003 gibt es mit den Deutschen JuniorAkademien 

Programme, die speziell für solche Jugendliche entwickelt wurden. Sie werden für einzelne 

Bundesländer in den Sommerferien angeboten und von regionalen Veranstaltern organisiert. 

Die Deutschen JuniorAkademien wollen den Jugendlichen ganz 

neue Erfahrungen vermitteln und sie intellektuell und sozial herausfordern. 

Angeboten werden mehrere Kurse mit Themen aus 

der Mathematik, den Natur- und Sozialwissenschaften, in denen 

sie die grundlegenden Methoden des jeweiligen Faches lernen und zum Fächer übergreifenden 

Denken und Arbeiten angeregt werden. Neben dem Kursprogramm 

gibt es auch zahlreiche offene Angebote wie Musik, Sport, 

Exkursionen und vieles mehr. Die Schülerinnen und Schüler leben 

während der Akademien in einer Gemeinschaft von ähnlich interessierten 

und motivierten Jugendlichen. 

Von den Schulen werden geeignete Schüler/innen ausgesucht und werden aufgefordert ,sich bei 

der JuniorAkademie zu bewerben.Man hat nur einmal die Möglichkeit daran teilzunehmen. 

Auch ich wurde ausgesucht und habe mich beworben.nach kurze Zeit bekam ich Unterlagen ,die 

ich ausfüllen und zurückschicken sollte. 

Ich sollte auch mein Wunschkurs auswählen und zwei Alternativkurse angeben. 

Mein Wunschkurs bekam ich leider nicht aber mit meiner Zweitwahl war ich auch zufrieden. 

Ich war im Kurs ,,Nachhaltigkeit-die Herausforderung im 21. Jahrhundert’’ 

Wir haben erst darüber gesprochen, was Nachhaltigkeit überhaupt ist und haben uns dann mit 

den verschiedenen Themenbereichen von Nachhaltigkeit beschäftigt. 

Die Schwerpunkte unserer Kursarbeit waren der Klimawandel, die Ursachen und Folgen für 

Deutschland und andere Regionen und mögliche Auswege aus der Krise(Alternative Energien). 

Wir hatten 5 Stunden am Tag unterricht: Von 9-12 Uhr und von 16-18 Uhr . Morgens fiel es mir 

sehr schwer zu arbeiten doch nachmittags hatte ich sehr viel Spaß. Außerdem haben wir viele 

Exkursionen durchgeführt, u.a. sind wir zu einer Biogasanlage gegangen. Dort haben wir besichtigt, 

wie Pflanzenreste und Mist zu Energie umgewandelt werden. Es hat zwar sehr gestunken, aber 

es ist eine Energiequelle aus reinen Naturprodukten. Dann haben wir noch zahlreiche Fahrradtouren 

unternommen. Die Junior Akademie lief über 2 Wochen in den Sommerferien in einem Internat an 

der Nordsee. 

Zur Abschlussveranstaltung waren auch zahlreiche Eltern und Verwandte anwesend. Sie erlebten 

eine tolle Aufführung mit Gedichten und Musik mit außergewöhnlichen Instrumenten, wie zum 

Beispiel das Didgeridoo. 

Von Buket Yavas, 9b 

Juniorakademie 2009

Seit dem Beginn des neuen Schuljahres stand 

der PGW-Unterricht der Klassen 9, 10, S1 und 

S3 ganz im Zeichen des 

Bundestagswahlkampfes. Was ist überhaupt der 

Bundestag? Was kann er machen? Welche 

Parteien treten zur Wahl an und was wollen 

diese? Wer darf eigentlich wählen und wer sich 

wählen lassen? Diese und viele andere Fragen 

mehr mussten geklärt werden. 

Dieses Jahr hatten wir uns ganz der empirischen 

Sozialforschung verschrieben und uns u.a. eine 

Prognose über den Wahlausgang zum Ziel 

gesetzt. Außerdem wollten wir herausfinden, wer 

eigentlich die einzelnen Parteien wählt. 

Beispielsweise fragten wir uns, ob es einen 

Zusammenhang zwischen dem Alter der Wähler 

und der Wahl einer bestimmten Partei gibt. Dazu 

wollten wir die Schule verlassen und möglichst 

viele Leute befragen. 

Nach Klärung der allgemeinen Fragen machten 

wir uns an die Arbeit. Welche Faktoren könnten 

die Wahl der Wähler für bestimmte Parteien 

beeinflussen? Welche Fragen müssten wir 

stellen, um vermutete Zusammenhänge 

bestätigen oder auch verwerfen zu können? 

Jede Klasse und jeder Kurs entwickelte eigene 

Hypothesen, die dann in einen für alle 

gemeinsamen Fragebogen gegossen wurden. 

Dann ging es los. In der Woche vom 14. – 20. 

September hatte jede Schülerin und jeder 

Schüler die Aufgabe, 5 Personen zu befragen. 

Dazu hatten wir die Schülerinnen und Schüler 

über die Stadt verteilt: Die 9. Klassen befragten 

Personen im Umkreis der Schule, die 10. 

Klassen waren zu Befragungen in der 

Innenstadt, die S3ler in den im letzten Semester 

untersuchten Stadtteilen (wie Steilshoop, St. 

Pauli, Stellingen und viele mehr). 

Am 21. September war es dann so weit: Die 

Fragebögen kamen ausgefüllt in die Schule 

zurück. Dankenswerterweise übernahm der S3- 

Informatik-Kurs die Aufgabe, die mehr als 20 

Antworten pro Fragebogen (bei einigen Hundert 

Fragebögen) in das Programm GrafStat 

einzugeben. An dieser Stelle noch einmal vielen 

Dank an die beteiligten Schülerinnen und 

Schüler! 

Herr Lenz konnte es kaum abwarten, die ersten 

Ergebnisse der Fragebogenaktion auszuwerten 

Wahlkampf Wettbewerb Geschichte 

und machte gleich sensationelle 

Entdeckungen: Gemäß unserer Befragung 

würden SPD und Grüne zusammen eine 

tragfähige Mehrheit haben, im Wahlkreis 

Eimsbüttel sogar zusammen die absolute 

Mehrheit erreichen. 

Ab dem Tag danach waren die Schülerinnen 

und Schüler der vier Jahrgänge 9 – S3 an der 

Reihe. Es musste herausgefunden werden, ob 

die vielen zuvor formulierten Vermutungen wahr 

sind oder eben auch nicht. 

Den Gmk-Lk von Herrn Kappelhoff interessierte 

darüber hinaus, wie die Schülerinnen und 

Schüler des ATh (8. Klasse bis S3) wählen 

würden, wenn sie denn alle schon wählen 

könnten. 

Dabei stellte sich heraus, dass die ATh-Wahl 

nur bedingt repräsentativ für das Bundesgebiet 

ist. Erstaunlich nahe am Bundesergebnis sind 

die ATh-Ergebnisse zwar bei SPD (24,6%/ 

23,1%) und der Linken (13,7%/11,9%). 

Geringfügige Abweichungen gab es dagegen 

bei den Wahlgewinnern: CDU/CSU (4,9%/ 

33,8%) und FDP (7,7%/14,6%)... Die Tendenz 

von Jungwählern, sich von etablierten Parteien 

abzuwenden, spiegelt sich auch am ATH 

verstärkt wider. Während im Bundesgebiet 

etwa 6% die Piraten und andere Parteien 

wählten, waren es hier doppelt so viele (13,1%). 

Offensichtlich spielte auch die Hoffnung bei den 

jungen Probewählern eine große Rolle. Grün 

nahm am ATh einen beachtlichen Raum ein: 

satte 36,1% gegenüber 10,6 % in der Realität. 

Nehmt es nicht schwer: Ihr wisst ja, was auf 

jede Gelbphase folgt... Die Hoffnung stirbt 

bekanntlich zuletzt. Nur nicht schwarzsehen. 

Ingrid Denecke 

Erfolg beim Geschichtswettbewerb des 

Bundespräsidenten 2009 

Wir gratulieren Kristin Hauschild, die am 26. 

Juni im Körber-Forum von Bildungssenatorin 

Christa Goetsch mit einem Förderpreis 

ausgezeichnet wurde! Gemeinsam mit 

Katharina Meron und Laura-Jane Hentzien 

vom Gymnasium Dörpsweg, mit denen sie 

den Geschichte Leistungskurs S2 von Herrn 

Möller besucht, hatte sie eine Arbeit zum 

Wettbewerbsthema „Helden - verehrt, 

verkannt, vergessen“ eingereicht, die sich mit 

dem weitgehend unbekannten 

Spritzenmeister Adolf Repsold beschäftigte, 

der beim großen Brand von 1842 unter 

Einsatz seines Lebens und gegen das Zögern 

des Senats unzählige Menschenleben rettete. 

Die Arbeit basiert auf der Lektüre 

unveröffentlichter Originalquellen, die Kristin, 

Katharina und Laura-Jane eigenhändig in den 

Katakomben des Hamburger Staatsarchivs 

aufspürten und auswerteten. Daraus wurde 

eine ausgesprochen spannend geschriebene 

Geschichte, wie bereits das Vorwort beweist! 

Hamburg, 5 Mai 1842. Es ist eine trockenheiße 

Frühlingsnacht. Aus Osten weht 

zusätzlich ein warmer Wind. Mit etwa 150.000 

Einwohnern ist Hamburg eine relativ große 

Stadt, über 10.000 Häuser, zumeist hölzerne 

Fachwerkhäuser, zieren dicht an dicht die 

Straßen der Stadt. Die Stadt ist stolz auf ihre 

Hauptkirchen St. Michaelis, St. Nikolai, St. 

Petri und St. Katharinen. Unzählige Fleete 

durchziehen die Innenstadt, gesäumt von 

hohen Speichern und Kontoren. Hier lagern 

Waren aus aller Welt. Bereits zu diesem 

Zeitpunkt ist Hamburg eine bedeutende 

Handelsstadt. In ihren Wohnungen lassen die 

Bewohner der Stadt den Tag ausklingen. 

Noch ahnt niemand von der drohenden 

Katastrophe, die in der Deichstraße 38 ihren 

Ursprung nehmen wird und die ganze Stadt 

verändern sollte. 

In nur drei Tagen ging eine blühende 

Metropole in Flammen auf und hinterließ 

rauchende Trümmer. Hamburg, die stolze 

Stadt an der Elbe, wurde durch eine 

Verkettung unglücklicher Ereignisse schwer 

gezeichnet. Der starke Wind und die 

„mangelnde Organisation der freiwilligen 

Feuerwehr“ trugen dazu bei, dass das Feuer 

sich rasend schnell ausbreiten konnte. Eine 

Berufsfeuerwehr gab es nicht, daher waren 

die Feuerwehrmänner nur unzureichend 

ausgebildet. 

Das Gesicht Hamburgs trägt noch heute die 

Narben des Brandes von 1842. 

Als wir uns entschieden an diesem 

Wettbewerb teilzunehmen, fielen uns nur 

große und bekannte Menschen ein. Doch 

dann richteten wir unser Augenmerk auf 

„verkannt“ und „vergessen“ als Schlagwort 

und beschlossen eine Person in Erinnerung 

zu rufen, welche die Anerkennung vieler 

Menschen verdient hat. […] Schließlich 

stießen wir auf den Namen eines Mannes, 

und beschlossen näheres über ihn 

herauszufinden. Schnell erkannten wir bei den 

Quellen über ihn Widersprüche zwischen den 

Angaben zu seiner Person und der Resonanz 

der Presse. Das weckte unsere Neugier. Wie 

wir später feststellen sollten, war er ohne 

Zweifel eine der Hauptfiguren des Hamburger 

Brandes. 

Unsere Arbeit soll diesen Mann in Erinnerung 

rufen, der in Vergessenheit geraten ist, und 

doch großes für Hamburg geleistet hat. Sein 

Name ist Adolf Repsold. Doch wer war Adolf 

Repsold? Was hat er geleistet? 

Andreas Möller

Wenn wir an die Zukunft denken, 

denken wir auch an sie. 

Als Unternehmen, das gesellschaftliche Verantwortung übernimmt, 

legen wir mit unserem Bildungsprogramm Generation21 

ein besonderes Augenmerk auf die Ausbildung junger Menschen. 

Ihnen heute Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln heißt, sie 

fit für ihren beruflichen Weg zu machen. Denn ihre Zukunft ist 

unsere Zukunft. 

www.siemens.de/generation21

Hähnchen - Haxen - Giros - Albrecht-Thaer-Gymnasium

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