Die Welt durch die Linse sehen

BildungsMedienZentrum Oö., Anastasius-Grün-Straße 22-24, 4020 Linz, 0732 7720-14721, E-Mail bimez.bi.post@ooe.gv.at

Experimentieren und Arbeiten mit technischen Medien
Die Welt durch die Linse sehen
Sehen lernen mit dem Fotoapparat
Täglich sind Kinder mit Unmengen von Bildern
konfrontiert, denn Bilder sind Bestandteile
unserer Kommunikationswelt. Seien es
Fernsehbildschirme oder Kinoleinwände,
Werbeflächen oder Zeitungen – sie alle liefern
Bilder, die uns oft in Sekundenschnelle ihre
Inhalte vermitteln. So werden wir einerseits
durch Bilder informiert, andererseits aber auch
manipuliert. Bilder können uns beeinflussen
und uns auch überreizen.
( Abb. 1 )
Mit einem frühzeitigen visuellen Training können Erziehende den Grundstein legen,
damit Kinder kritisch urteilen lernen. Sie lernen nur dann genau wahrzunehmen und
zu sehen, wenn wir es ihnen ermöglichen, sich intensiv mit der Umwelt auseinander
zu setzen. Dadurch werden sie auch angeregt, eigene Bilder zu schaffen und Spaß
an interessanten Bildern zu haben. Dies sind wichtige Schritte, wenn man erreichen
will, dass Bilder von Kindern nicht nur konsumiert, sondern auch als Ausdrucksmöglichkeit
genutzt werden.
Fotografieren ist für viele Kinder eine attraktive Beschäftigung – eine Kamera hat für
sie einen großen Aufforderungscharakter. Durch spielerische Impulse können Kinder
im Kindergartenalltag angeregt werden, die für sie oft neuen Geräte und Materialien
kennen zu lernen, mit ihnen umzugehen und sie zu nutzen. Das Objektiv einer
Kamera grenzt den Blick
winkel auf spezifische Weise ein. Mit jedem Weltausschnitt, den ein Kind entdeckt,
entwickelt es einen Sinn für die kreativen Möglichkeiten der Fotografie. Kinder
können mit Hilfe fotografierter Bilder das festhalten, was sie erleben und was sie
beschäftigt. (Näger 2003, S. 25)
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1. Die Kamera-Werkstatt
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Was ein Fotoapparat ist, weiß jedes Kindergartenkind. Aber wie das Fotografieren
nun wirklich funktioniert und was dahinter steckt, wissen sie meistens noch nicht.
Bevor also mit dem Fotoapparat losgelegt wird, bietet die folgende Bastelanleitung
die Möglichkeit, erst einmal das Grundprinzip der analogen Fotografie zu
verdeutlichen.
Camera obscura – Lochkamera
Anhand einer Lochkamera lässt sich demonstrieren, wie das menschliche Auge
funktioniert, denn es arbeitet nach demselben Prinzip: Lichtstrahlen fallen durch Iris
und Linse und projizieren ein umgekehrtes Bild auf die Netzhaut. Dieses Bild wird im
Sehzentrum des menschlichen Gehirns wieder umgedreht.
Alter: ab 5 Jahre
Material: 1 Schuhkarton mit Deckel, Schere, Nadel, Pergamentpapier, Klebstoff,
1 Kerze
( Abb. 2 )
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Aus der schmalen Vorderseite des Kartons wird ein Fenster ausgeschnitten. Es bleibt
nur noch der Rahmen stehen.
In diesen Rahmen ein passendes Stück Pergamentpapier als Mattscheibe
hineinkleben. In der Mitte der gegenüberliegenden Schachtelseite mit einer Nadel ein
kleines Loch bohren. Zum Schluss die Schachtel mit dem Deckel verschließen.
Die Kerze anzünden. Den Raum verdunkeln (funktioniert am besten) oder über der
Pergamentscheibenseite der Kamera ein schwarzes Tuch anbringen, unter das die
Kinder zum Anschauen der Abbildung den Kopf stecken. Die Lochseite der Kamera
in entsprechendem Abstand (ausprobieren) auf die Kerze richten.
Und jetzt passiert’s: Die Abbildung der Kerze erscheint „Kopf stehend“ auf dem
Pergamentpapier. Kerze ausblasen und das Bild verschwindet. Es lässt sich also
nicht festhalten. (Höfele / Steffe 2002, S. 55)
2. Spielerische Vorübungen zum Fotografieren
Alter: ab 3 / 4 Jahre
Material: leere Diarähmchen, Karton, Schere
Dass die Welt im Sucher einer Kamera nur Ausschnittweise erfasst wird, erfahren
Kinder, indem sie durch ein leeres Diarähmchen oder durch ein stärkeres Stück
Karton, aus dem ein kleines Suchfenster ausgeschnitten wurde, schauen.
Gleichzeitig übt man so, die Kamera waagrecht ans Auge zu halten und dabei das
andere Auge zuzukneifen. Die Kinder können diese Rähmchen auch über die
Abbildungen in ihren Bilderbüchern bewegen und so Ausschnitte aus einer
Gesamtabbildung schaffen. Dabei können sie überlegen, was sie davon am liebsten
fotografieren würden.
3. Tipps und Tricks beim Fotografieren
Nach diesen ersten fotografischen Erlebnissen ist die Lust vieler Kinder geweckt,
selbst Bilder zu schaffen. Die digitale Fotografie ist ein durchaus kindertaugliches
Medium, mit dem sich viel produzieren und experimentieren lässt. Eine Digitalkamera
bietet den Vorteil, dass sich das Bild gleich nach dem Fotografievorgang auf dem
Display betrachten lässt bzw. die gesamten Bilder im Anschluss daran auf einem
Computer- oder Fernsehmonitor betrachten lassen. Das versetzt Kindergruppen in
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die Lage, die einzelnen Schnappschüsse unmittelbar nach der Aufnahme
gemeinsam zu besprechen. Gefällt das Ergebnis nicht, wird das Foto gelöscht und
noch einmal gemacht.
Die Motivsuche selbst ist ein wohl überlegter kreativer Vorgang. Größe,
Bildausschnitt, Perspektive und Abstand (real, gezoomt) zum Bildmotiv müssen von
den Kindern durchdacht werden. Eine Fotografie ist meist eine Komposition aus
Vorder- und Hintergrundelementen mit genügend Spielraum für munteres
Herumexperimentieren.
Ein Foto kann immer nur einen Ausschnitt der wahrnehmbaren Wirklichkeit abbilden.
Die diversen Einstellungen beim Fotografieren lassen sich einfach üben und
besprechen. Bekannte Motive wirken aus ungewöhnlichem Blickwinkel plötzlich
interessant.
Mit Nahaufnahmen beispielsweise hebt man einen bestimmten Teil aus dem Ganzen
heraus. Wenn man in die Hocke geht und von unten aus der Froschperspektive
fotografiert, sieht ein Mensch mächtig und manchmal sogar bedrohlich aus, weil er
das ganze Bild ausfüllt. Fotografiert man ihn aber von oben herab, wirkt er ganz
anders: klein und vielleicht etwas verloren. Ein anderes Beispiel: Ein Kind steht mit
einer Gießkanne auf einer Leiter und begießt ein darunter stehendes Kind, das einen
Regenschirm hält. Auf dem fotografierten Bildausschnitt sieht man nur das Kind mit
dem Regenschirm. Dadurch gaukelt man dem Betrachter vor, dass es regnet. Mit
solchen Tricks, die auch in Film- und Fernsehproduktionen verwendet werden, kann
man Kindern auf kindgemäße Weise den Begriff der Manipulation vermitteln. (Näger
2003, S. 27)
Nicht zu vergessen ist auch, dass sich Digitalkameras in Sekundenschnelle von
Farb- auf Schwarzweißmodus umstellen lassen. Gerade Kinderporträts in
Schwarzweiß haben einen besonderen ästhetischen Reiz, da sie die Struktur des
Gesichts aufzeigen und andererseits etwaige Makel verschwinden lassen. Auch der
so genannte „Sepia-Modus“ (brauner Farbton) verleiht den Bildern einen
altmodischen Look.
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Die Bildbearbeitung am Computer
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Beim Kauf digitaler Fotoapparate wird eine einfache Software zur Computernachbearbeitung
von Bildern mitgeliefert. Die entsprechenden Bildbearbeitungsprogramme
werden erst einmal auf dem Computer installiert. (Dieser Vorgang wird in den
beigelegten Handbüchern genau beschrieben.) Nach Installation der
Bildbearbeitungssoftware lassen sich die Fotos per USB-Schnittstelle und mit einem
passenden Kabel (Kamerazubehör) auf den Computer übertragen. Dort kann das
Bild am Monitor nachbearbeitet werden.
Auf dem Markt werden zusätzlich aber auch noch spezielle Computer-
Bildbearbeitungsprogramme angeboten. Die Bearbeitungsmöglichkeiten
(Kontrastschärfe, Farbsättigung, Effekte, …) sind mit solchen Programmen sehr
umfangreich, aber je nach Software unterschiedlich.
Ein relativ einfach zu bedienendes Bildbearbeitungsprogramm und vor allem eine zur
Erstellung von eindrucksvollen digitalen Dia- / Bildershows geeignete Software ist
Photoshop Elements (von Adobe). In kürzester Zeit sind mit diesem Programm tolle
Ergebnisse zu erzielen. Zudem kann eine derartige Bildershow auch noch sehr
einfach und in relativ guter Qualität mit Ton- bzw. Sprechaufzeichnungen der Kinder
unterlegt werden.
Es muss aber nicht immer teuer sein – einfache Billigprogramme ermöglichen bei der
Bildbearbeitung bereits folgende Arbeitsschritte: Das Bild lässt sich drehen und
zuschneiden. Das Tonwertspektrum lässt sich erweitern und die Mitteltöne werden
besser. Farbstiche lassen sich entweder korrigieren oder als verfremdendes Stilmittel
einsetzen. Das Scharf- und Weichzeichnen eines Bildes kann je nach Geschmack
ausgeführt werden. (Höfele / Steffe 2002, S. 62)
Natürlich muss hier aber erwähnt werden, dass die Arbeit mit Bildbearbeitungsprogammen
im Kindergarten nur von den PädagogInnen ausgeführt werden kann.
Nicht zu vergessen ist, dass die oben erwähnten digitalen Bildershows vor allem bei
Elternabenden, Jubiläumsfeiern bzw. beim Tag der offenen Tür ein Highlight
darstellen und richtig „hohe Begeisterungswellen“ schlagen werden. Somit können
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die selbst erstellten Fotografien der Kinder auch in die Öffentlichkeitsarbeit im
Kindergarten sehr gut eingebaut werden.
Der Fotoausdruck
Fertig bearbeitete Fotos lassen sich mithilfe eines Tintenstrahldruckers ausdrucken.
Für alle gängigen Modelle ist hochwertiges Fotopapier erhältlich, auf dem
ausgedruckte Bilder gestochen scharf erscheinen. Spezielle Fotodrucker werden
ebenfalls angeboten.
Digitale Bilder können aber natürlich auch zum Fotohändler geschickt bzw. gebracht
werden und dort bearbeitet und ausgedruckt werden. Im Internet gibt es ebenfalls
viele Firmen / Fotohändler, die einen Online-Bilderdienstservice anbieten.
4. Kinder fotografieren und spielen mit Fotos
Fotografieren ist eine schöne Sache, aber was passiert dann mit den Fotos? Bei den
folgenden Spielvorschlägen geht es darum, entweder mit zu diesem Zweck
hergestellten oder mit übrig gebliebenen Bildern kleine Medienproduktionen zu
erstellen.
Foto-Memory „Mit und ohne Hut“
Das Foto-Memory „Mit und ohne Hut“ ist eine Fotovariante, die der kindlichen
Verkleidungs- und Spiellust entgegenkommt und die mit einer originellen Sammlung
von Kopfbedeckungen eine sehr interessante Memory-Produktion verspricht. Viele
Hutmodelle lassen sich aus Papier falten oder aus diversem Bastelmaterial selber
herstellen.
Jedes Kind in der Gruppe sucht sich einen Hut, eine Kappe, eine Mütze oder eine
andere Art von Kopfbedeckung aus und wird einmal mit und einmal ohne diese
fotografiert. Die Kinder können sich gegenseitig vor einer Wand fotografieren, und
zwar so, dass Kopf und Hut formatfüllend sind. Damit der Abstand zwischen Modell
und Fotograf bei jedem Bild derselbe ist, empfiehlt es sich, den Standort für den
Fotografen am Boden zu markieren.
Wenn die fertigen Fotos auf dem Tisch liegen, werden sie quadratisch geschnitten
und laminiert. Wenn man gemeinsam verglichen hat, auf welchen Bildern dasselbe
Kind zu sehen ist, kann man mit 20 Paaren nach den bekannten Regeln Memory
spielen. (Näger 2003, S. 26)
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Noch zwei Tipps:
Die Kinder können sich für ein Bild der Fotoaktion auch komplett verkleiden (z.B. im
Fasching) oder das Gesicht schminken. Sie können sich mit und ohne Buch, mit und
ohne …. fotografieren lassen.
Wenn man die Porträts mit einem Kopierer vergrößern, können die Kinder die
Schwarzweißfotokopien kolorieren – mit Filzstiften oder Textmarkern.
Fotopuzzle
Ein selbst gemachtes Fotopuzzle ist was ganz Besonderes. Wie groß und klein die
einzelnen Teile werden, hängt meist vom Alter der Puzzle-Kinder ab. Für
Kindergartenkinder reichen 20 Teile, während manche Schulkinder auch bei 100
Teilen noch nicht die Geduld verlieren.
Vorbereitung: Je nach Zeit und Wunsch fotografieren die Kinder die benötigten
Bilder.
Wenn die fertig vergrößerten Fotos auf dem Tisch liegen, benötigt man einen Karton,
der flächig und gründlich mit Klebstoff eingestrichen wird. Ein Foto wird dann
sorgfältig auf den Karton geklebt. Alle Ränder und Ecken müssen ordentlich
festgedrückt werden, damit sich später nichts ablöst.
Pause machen und den Klebstoff trocknen lassen. Das Bild umdrehen und die
Umrisse der Puzzleteile auf den Karton malen. Die Puzzleteile werden nun mit Hilfe
eines Erwachsenen mit einem Stanley-Messer ganz genau ausgeschnitten. Fertig ist
das Puzzle! Falls sich eine passende Schuhschachtel findet, kann ein 2. Abzug von
dem vergrößerten Foto als Vorlage auf den Deckel geklebt werden und die
Puzzleteile kommen in die Schachtel. Ansonsten die Teile in ein Säckchen geben,
den 2. Fotoabzug zusammenrollen und beides in eine Papprolle stecken. (Höfele /
Steffe 2002, S. 63)
Fotosuchbilder
Ein Tisch wird zur Fotografierbühne: Verschiedene Gegenstände (z.B. „Rabe Rudi
mit seiner Schatzsammlung“) werden auf einem Tisch arrangiert. Die Szene wird von
den Kindern in Nahaufnahme fotografiert. Anschließend werden einige Gegenstände
entfernt und vom selben Ausgangspunkt wird ein neues Foto gemacht. Die Fotos
dienen als Suchspiel: Die Kinder benennen das, was fehlt.
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Zusammen mit den Kindern können nun Themen für die Suchbilder entwickelt
werden. Es macht viel Spaß, sich Geschichten oder Bilder auszudenken, die man
dann zusammen umsetzen kann. Für die Arrangements können auch Spielzeuge
und Naturmaterialien (Kastanien, Steine, Blumen) verwendet werden, aber auch
Geschichten im Schnee sowie märchenhafte oder fantastische Szenarien sind
denkbar. In das Foto können sowohl die Kinder, aber auch Puppen oder Spieltiere
miteinbezogen werden. So kann aus den Ideen einer Gruppe ein Rätselbuch
entstehen.
Fotosuchbilder sollte man aus Gründen des Wiedererkennungswertes in Farbe
fotografieren und auf eine gegliederte, übersichtliche Anordnung der Dinge /
Gegenstände achten.
Wenn von vorne fotografiert wird, können zwei Kinder ein farblich passendes Tuch
als Hintergrund halten. Wenn von oben fotografiert wird, liegen die Objekte auf dem
Tuch. (Näger 2003, S. 25)
Verrückte Fotocollage
Fotocollagen lassen sich zu jedem beliebigen Thema zusammenstellen. Sie
funktionieren als Plakat, als Kunstwerk und in der Werbung. Manchmal werden
einzelne Fototeile auch so platziert, dass die BetrachterInnen mit Absicht getäuscht
werden. Mit der „verrückten Fotocollage“ entsteht eine völlig neue
Kindergartengruppe …
Vorbereitung: Von jedem Kind wird ein Ganzkörperfoto angefertigt. (Tipp:
Vergrößern Sie bei der Ausarbeitung die Fotos ein wenig!)
Wenn die fertigen Fotos auf dem Tisch liegen, geht es los: Jedes Foto wird in vier
Teile zerschnitten (Kopf, Brustbereich, Bauch und Beine).
Die Bildteile werden im Anschluss daran so zusammengesetzt, dass z.B. Jonas mit
Lenas Beinen herumspaziert oder Anna mit dem Kopf von Nina …
Die vertauschten Bilder werden nun auf einen Karton gelegt und so lange
herumgeschoben und damit gespielt, bis alle mit dem Ergebnis zufrieden sind. Dann
die Bilder auf den Karton kleben. Es entsteht eine völlig neue Kinderbande!
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( Abb. 3 )
Noch zwei Tipps:
Viele verschiedene Tierfotos (bzw. Kopien) sammeln und daraus eine verrückte
Tiercollage gestalten, bei der z.B. der Hund mit einem Hahnenschwanz oder die
Katze mit Hörnern daherkommt.
Anstatt die Bilderteile zusammenzukleben, kann auch Quartett damit gespielt
werden. Die Bilderteile werden laminiert und wie Karten ausgeteilt, reihum wird so
lange gezogen, bis alle zerstückelten Fotomodelle wieder zusammengesetzt sind
und somit abgelegt werden können.
Rate – Rate – wer ist das?
Jedes Kind bringt ein Babyfoto von sich mit. Die Fotos kommen alle in eine Schachtel
und werden gut gemischt. Nacheinander ziehen die SpielerInnen jeweils ein Foto
heraus und alle versuchen herauszufinden, wer das Baby auf dem Foto ist. Wer’s
erraten hat, darf das nächste Bild ziehen.
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Bildergeschichten mit Fotos selber machen
Täglich erleben Kinder Begebenheiten, die mit eigenen Bildern erzählt werden
können. Die besten Ideen für Fotogeschichten schöpfen sie aus ihrer eigenen
Lebenswelt. Der Weg zum Kindergarten, das tägliche Frühstück, Erlebnisse auf dem
Spielplatz, meine Umwelt, mein Zuhause, meine Freunde, wovor ich Angst habe –
das sind reale Ausschnitte aus dem Alltag von Kindern und wichtige Themen, die sie
fotografisch gestalten und damit reflektieren können. Auch der Kindergarten selbst
bietet sich an: Eine Fotogeschichte über Räume, ErzieherInnen, Kinder und
Spielsachen kann zu einem schönen Geschenk z.B. für die Oma werden, die den
Kindergarten meistens nicht kennt.
Gemeinsam mit den Kindern kann man die ausgearbeiteten Bilder beschriften und
ein solches Bilderbuch gestalten. Die Kinder haben somit einen Gestaltungsprozess
miterlebt und ein in sich abgeschlossenes Werk geschaffen.
Fotogeschichten können auch leporelloartig als Bildstreifen aufgeklebt werden und
deuten damit einen Bezug zum Film an, der ja ebenfalls aus einer Abfolge von vielen
Einzelbildern besteht. Die Kinder erfassen auf diese Weise, dass die Abfolgen und
Aussagen mehrerer Abbildungen eine Bildgeschichte ergeben. Verständlich wird für
sie so auch, dass ein realer zeitlicher Ablauf (z.B. Mein Weg zum Kindergarten) zu
einer Folge von Bildern verdichtet werden muss, damit er dem Betrachter durch ein
Medium vermittelt werden kann. (Näger 2003, S. 26)
Fotos als Dokumente
Die Kinder beobachten Entwicklungen und Veränderungen eines Baumes übers Jahr
hinweg und fotografieren diese. So lernen sie im Spiel mit der Fotografie die Natur zu
entdecken und zu beobachten. Apfel- oder Kastanienbäume eignen sich besonders
gut, um den Rhythmus der Jahreszeiten eindrucksvoll zu dokumentieren. Im Februar
beginnt man mit dem kahlen Baum, fotografiert ihn wieder, wenn er Blätter bekommt,
wenn er blüht, wenn sich aus den Blüten kleine Früchte bilden, die Früchte reifen, die
Blätter sich verfärben, abfallen und schließlich, wenn er kahl ist.
Dabei kann man jeweils die Gesamtansicht (auch Totale genannt) fotografieren und
zusätzlich ins Detail gehen, indem man beispielsweise einen Ast, die Blüte oder den
Apfel fotografiert.
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Ergänzend können die Kinder dokumentieren, was man mit Äpfeln alles kochen und
backen kann, wie sie verkauft werden, oder was man aus Kastanien alles basteln
kann. Dieses Fotoprojekt zieht sich über das ganze Jahr. Es empfiehlt sich, die
Fototermine im Kalender zu markieren und die entstandenen Bilder in einer
Sammelmappe aufzubewahren. So können die Kinder immer wieder ihre bereits
entwickelten Werke betrachten.
Weitere Themen, die man auf diese Weise aufgreifen kann, sind Produktions- und
Verbraucherketten: Vom Baum zum Schrank, vom Korn zum Brot, wir backen einen
Kuchen, wir tischlern ein Holz-Boot usw. (Näger 2003, S. 26)
5. Fotografie in der Öffentlichkeitsarbeit im Kindergarten
Fotografieren kann über die Arbeit mit Kindern hinaus auch Teil einer gelungenen
Öffentlichkeitsarbeit sein.
Nun ein paar Anregungen, wie man mit dem Medium „Fotografieren“ direkt oder mit
den Arbeiten der Kindergartenkinder eine gute Außenwirkung erzielen kann:
Eine selbst produzierte Fotogeschichte oder –dokumentation ist eine Gemeinschaftsarbeit,
durch die Kinder lernen sich mit ihrer Kindergruppe zu identifizieren. Diese
Identität kann auch nach außen vermittelt werden, indem die entstandenen
vervielfältigten Foto-Bilderbücher an Interessierte verschenkt oder verkauft werden.
Große Bilderrahmen diverser Art sind für Tage der offenen Tür oder Feste
Anregungen für die Besucher, sich selbst für ein Foto zu inszenieren. Jeder stellt sich
so vor einen Leinwand-Hintergrund, damit er oder sie im Rahmen fotografiert werden
kann. Solche Fotostationen sind bei einem Fest gute Kommunikationspunkte.
Vielleicht gibt es ja dann auch ein solches Foto vom Bürgermeister.
Bei Kinderfesten können sich die Kinder gegenseitig mit ihren Lieblingsspielzeugen
fotografieren.
„Ein Bild sagt mehr als 1000 Worte!“
Dieses chinesische Sprichwort trifft oft zu, gerade auch dann, wenn Kinder
fotografieren. Ihre Fotos spiegeln ihre Sicht der Welt wider, wie sie sie erleben und
verstehen.
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Experimentieren und Arbeiten mit technischen Medien
Neben der Förderung von Wahrnehmung und Medienkompetenz ist dies Grund
genug, Kinder zum Fotografieren und Herstellen von Einzelbildern und
Bildgeschichten anzuregen. (Näger 2000)
Verwendete Literatur:
Höfele, Hartmut E.; Steffe, Susanne (2002). Abenteuer Medienwelt. Vom
Zeichenbrett zum Internet – neue und bekannte Spielräume entdecken, verstehen
lernen und kreativ gestalten. Münster: Ökotopia Verlag.
Näger, Sylvia (2003). Spot: So geht’s – Medienpädagogisch arbeiten. In:
Kindergarten heute – Zeitschrift für Erziehung. Freiburg: Herder Verlag.
Näger, Sylvia (2000). Die Welt durch die Linse.
http://www.kindergartenheute.de/beitraege/praxisbeitraege/fdpraxis_html?k_onl_struktur=735708&einz
elbeitrag=12114&archivansicht=1 (Stand: 14.10.2006)
Abbildungsverzeichnis:
Abb. 1: Vogel mit Fotoapparat
http://www.kids.ch/images/fotoapparat.jpg
(Stand: 14.10.2006)
Abb. 2: Camera obscura – Lochkamera
Höfele, Hartmut E.; Steffe, Susanne (2002). Abenteuer Medienwelt.
Vom Zeichenbrett zum Internet – neue und bekannte Spielräume
entdecken, verstehen lernen und kreativ gestalten. Münster: Ökotopia
Verlag. S. 55.
Abb. 3: Verrückte Fotocollage
Höfele, Hartmut E.; Steffe, Susanne (2002). Abenteuer Medienwelt.
Vom Zeichenbrett zum Internet – neue und bekannte Spielräume
entdecken, verstehen lernen und kreativ gestalten. Münster: Ökotopia
Verlag. S. 65.
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