(focus)uni lübeck - Universität zu Lübeck

| 29. JAHRGANG | HEFT 2 | OKTOBER 2012
hen. Dazu gehört das Wissen um Teamentwicklungsprozesse,
Gruppenprozesse sowohl in Lern- als auch in wissenschaftlichen
Arbeitsgruppen, das Wissen um Leitungsprozesse, -methoden
und -stile. Dazu gehört auch das Wissen um akademische
Selbstverwaltungsstrukturen und darin stattfindende
Prozesse und die damit verbundenen strukturellen und inhaltlichen
Handlungsstrategien.
Zur Leitungs-Kompetenz werden folgende Workshops
jährlich z.T. mehrfach angeboten: Teamarbeit, Teamleading,
Kreativitätsmethoden in Forschung und Lehre.
2. Lehr/Lernziele des hochschuldidaktischen Zertifikatsprogramms
Neben dem Ausbau der o.g. sechs Kompetenzbereiche werden
informell weitere curricular intendierte Kompetenzbereiche
ausgebaut:
2.1. Lehr-Lernkompetenz
Mit Workshops zur gezielten Erweiterung des Lehrkompetenzprofils
in den o.g. sechs Lehrkompetenzbereichen unterstützt
das Programm insbesondere auch die wissenschaftlichen
Nachwuchskräfte in ihrer jetzigen und künftigen
Lehrtätigkeit. Das Programm baut alle Kompetenzbereiche
aus und trägt zu höherer Berufszufriedenheit bei, die aus erfolgreicher
Lehre mit hoher Qualität resultiert. Das Lehrzertifikat
ermöglicht den Nachweis der Lehr-Kompetenz für
spätere Berufungsverfahren und Bildungsaufgaben in der
Wirtschaft. Daneben richten sich Coaching-Angebote und
die Best-Practice-Offensive an erfahrene Professorinnen und
Professoren, Lehrende, die ihre Lehr-Konzepte einerseits
durch Coaching optimieren wollen und andererseits diese einer
breiteren Hochschulöffentlichkeit als Anregung zur Verfügung
stellen.
2.2. Kompetenzentwicklung für interdisziplinäres kollegiales
Lehren und Lernen
Durch das Lernen in kleinen interdisziplinären Lerngruppen
und das häufige gemeinsame Lernen in einer Gruppe mit
Kolleginnen und Kollegen entwickelt sich ein offenes, gegenseitig
anregendes Arbeits- und Lernklima, welches zu mehr
Akzeptanz unterschiedlicher und fachspezifischer Lehr-Lernkulturen
und -ansätze und zu stärkerer kollegialer Kooperation
sowie interdisziplinärer Netzwerkbildung führt. Insbesondere
die unterschiedlichen Fach- und Lehrkulturen (Ludwig
Huber 2011) in Medizin, MINT, Geisteswissenschaften sind
immer wieder Gegenstand neuer Lernprozesse in den Workshops.
Darüber hinaus wird das kollegiale Lehren und Lernen
durch die Einstellung aller hochschuldidaktischen Workshops
in eine Moodle-Plattform unterstützt. Hier können sie
sich über ihre Lehrerfahrungen austauschen.
2.3. Kompetenzentwicklung für Beratung und Betreuung
von Studierenden
Die Beratung und Betreuung von Studierenden wird durch
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Lehre |
professionelle Beratungsmethoden verbessert und intensiviert,
so dass die individuellen Fragen der Studierenden hinsichtlich
ihres Studiums gemeinsam – auch in kollegialer Kooperation
- bearbeitet werden können.
2.4. Gender-Diversity-Kompetenz
Neben dem Integrativen Gendering (die strukturelle, didaktische
und inhaltliche Berücksichtig von Gender-Diversity-Aspekten)
in jedem Workshop werden im Rahmen eines zweitägigen
Workshops grundlegende Gender-Diversity-Theorien
benannt und disziplin-orientierte und interdisziplinäre Handlungskonzepte
für die Lehre entwickelt. Ziel ist die Sensibilisierung
zur Notwendigkeit der Berücksichtigung von Gender-Diversity-Ansätzen
in der Lehre und in der Forschung.
Dies wird durch weitere hochschulische und hochschulübergreifende
Projekte und Angebote unterstützt.
3. Entwicklungen und Aussicht
Mit diesem innovativen Lehr-Kompetenzansatz, der sich sowohl
inhaltlich als auch didaktisch und methodisch an den
vorhandenen und latenten Kompetenzen der Lehrenden
und Lernenden und ihren spezifischen reflexiven Lernformen
im wissenschaftlichen Kontext orientiert, kann exzellente
Lehre in allen Bereichen einer Universität gelingen.
Das Programm ist im April 2012 gestartet und trifft schon
nach sechs Monaten auf eine hohe Akzeptanz und Teilnahme.
Im September 2012 konnten bereits über 500 Anmeldungen
von 175 Personen verzeichnet werden, was bedeutet,
dass etwa 36% aller Lehrenden der Universität bisher
schon erreicht werden konnten. Am häufigsten nehmen Personen
aus dem wissenschaftlichen Mittelbau aber auch bisher
18 Professorinnen, Professoren teil. Der Anteil der Frauen,
der bisher nur 30% der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
betrug, steigt stetig auf bisher ca. 48% an. D.h. es hat sich
durchschnittlich jede Person zu drei Workshops angemeldet.
Insgesamt streut die Anmeldung zwischen über 20 Anmeldungen
und einer Anmeldung pro Person. Zunehmend müssen
Workshops aufgrund hoher Anmeldezahlen geschlossen
und mit Wartelisten versehen werden bzw. einige Workshops
müssen doppelt angeboten werden.
Dieses hohe Interesse an den hochschuldidaktischen Bausteinen
ist in der allgemeinen Hochschuldidaktik eher ungewöhnlich.
Es lassen sich – nach ersten Workshop Evaluationen
und mündlichen Äußerungen der Teilnehmerinnen und
Teilnehmer – dafür vier Gründe ausmachen:
1. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer schätzen das offene
und damit individuell gestaltbare Bausteinkonzept.
2. Die Lehrenden haben ein hohes Interesse an der Verbesserung
ihrer Lehre und/oder am Halten des hohen Standards
der Lehre.
3. Das Klima an der Universität zu Lübeck und auch an der
Fachhochschule Lübeck ist sehr studierenden- und lehrorientiert,
d.h. insgesamt wird Lehre wertgeschätzt.