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Lehr‐Kompetenzorientiertes hochschuldidaktisches Zertifikatsprogramm Dem hochschuldidaktischen Zertifikatsprogramm liegt das Konzept der Kompetenzorientierung zugrunde. Förderung der Lehrkompetenzen nach neuesten Hochschul‐Forschungen in sechs Kompetenzbereichen. Hochschuldidaktisches Zertifikatsprogramm Lehr-Kompetenzkonzept aus der Lehrkompetenzforschung Exzellente Lehre ist grundlegend! Grafik: Linda Brüheim, Evaluation, Universität zu Lübeck Theoriebezüge � Das selbstgesteuerte Lernen in diesem Kompetenzkonzept entspricht konstruktivistischem hochschuldidaktischem Lernen der teilnehmen‐ den Lehrenden und wird insbesondere durch das offene Baukasten‐ system unterstützt. � Dieser offene hochschuldidaktische Kompetenz‐Ansatz orientiert sich an systemtheoretischen Konzepten des Konstruktivismus und der konstruktivistischen Didaktik. Das Dozierenden‐Service‐Center der Universität zu Lübeck ist den beiden grundlegenden Forderungen neuer Hochschuldidaktik verpflichtet: � dem “Shift from Teaching to Learning” von der Unterweisung zur Lernbegleitung � dem "Shift from Theory to Experience”: zuerst Praxisbezüge, dann Theoriebezüge Dozierenden‐Service‐Center (DSC) Literatur: BMBF‐Hochschuldidaktik‐Forschungsprogramm 2008‐2011; Jansen‐Schulz 2009; 2011; Lehrkompetenzansatz nach Regensburger und Dortmunder Forschungsansätzen 2010; Wildt 2009; 2005; Reich 1996, Reinmann‐Rothemeier&Mandel 1996; Webler 2003; Neueste Lehr‐Lernforschungsergebnisse aus eigener BMBF‐Hochschuldidaktik‐Forschung „LeWI“ 2012 Erfolgreiche Teilnahmezahlen Gründe für hohes Interesse � Freie Bausteinauswahl und individuelle Freiheit des Lernens und der Entwicklung der Kompetenzbereiche � Angleichung der Geschlechterverhältnisse durch Vielfalt der Bausteine � Hohes Interesse der Lehrenden an der Verbesserung der Lehre � Klima an der Universität Lübeck und an der Fachhochschule Lübeck ist sehr studierenden‐ und lehrorientiert, � Insgesamt wird Lehre wertgeschätzt. � Hohe Interesse der Lehrenden am gemeinsamen interdisziplinären Lernen (MINT und Medizin), die damit verbundenen didaktischen und methodischen Erkenntnisse unterschiedlicher disziplinärer Lehr‐Lernkulturen � Bausteine lehrpraxisorientiert � Qualitätsvolles Lehrzertifikat für die weitere wissenschaftliche, berufliche Karriere des wiss. Nachwuchs interessant Universität zu Lübeck WS 2012/13: 3.357 Studierende und Promovierende in Medizin und MINT davon 52,9% Frauen Lehrpersonal ca. 485 Lehrpersonen davon ca. 30% Frauen Erfolgreiche Workshops Grafiken: Caroline Bollmann, Bettina Jansen‐Schulz, Universität zu Lübeck DSC‐ Universität zu Lübeck Ein Projekt der Universität zu Lübeck 2012 – 2016 Gefördert aus dem Qualitätspakt für Lehre des BMBF Dr. Bettina Jansen‐Schulz, www.dsc.uni‐luebeck.de / Stifterverband: Exzellente Lehre, Oktober 2012
| Lehre thodenkoffer etc. Zur didaktisch-methodischen Kompetenz gehört auch das Wissen um den didaktisch-situativ adäquaten Einsatz von Methoden, um individuelle Lernprozesse und Schlüsselkompetenzen der Studierenden zu fördern. Didaktik-Kompetenz und Methoden-Kompetenz sind interdependent und nicht immer trennscharf voneinander zu entwickeln. Zur Methoden-Kompetenz werden folgende Workshops jährlich z.T. mehrfach angeboten: Vortrags- und Präsentationstechniken (englischsprachiger und deutschsprachiger Workshop), Problemorientiertes Lehren und Lernen, Seminarmethoden in Mathematik und MINT, Clinical Teaching, Vortragsrhetorik in Englisch, Kreativitätsmethoden in Forschung und Lehre. 1.3. Medien-Kompetenz Medien-Kompetenz 7 in der hochschuldidaktischen Lehre ist sowohl eine Didaktik-Kompetenz als auch eine Methoden- Kompetenz. Didaktisch bedeutet dies, zu entscheiden, welche Medien für die jeweilige Lehr-Lernsituation zur Verfügung stehen und welche Medien eingesetzt werden sollen. Methodisch ist dann zu entscheiden, wie und in welchen Situationen welche Medien wie eingesetzt werden. Unter Medien werden alle die Lehre unterstützenden Medien verstanden wie Literatur, Tafeln (Whiteboard, SMARD-Board) Moderationstafeln und -wände, elektronische Medien u.v.m. Gerade elektronische Medien ermöglichen vielfältige Einsatzmöglichkeiten sowohl auf der didaktischen Ebene (reine e-Learning-Veranstaltungen, Blended Learning 8 ) als auch auf der methodischen Ebene. Zur Medien-Kompetenz gehört darum insbesondere sowohl das Wissen über elektronische Medien als auch der Umgang mit ihnen und ihr didaktisch situativ adäquater Einsatz. Zur Medien-Kompetenz werden folgende Workshops jährlich z.T. mehrfach angeboten: Multimedia in der Lehre, Elearning in der Lehre, Umgang mit SMARD-Boards, Nutzung aller hochschuldidaktischen Workshops auf einer Moodle- Plattform 9 , ein online-Workshop zum Integrativen Gendering 10 . 1.4. Prüfungs-Kompetenz Unter Prüfungskompetenz wird die Fähigkeit verstanden, Prüfungen möglichst kompetenzorientiert und nicht nur wissensbasiert zu gestalten. Dazu gehört auch die Beratungs-Kompetenz, durch die Studierende individuell und kompetenzorientiert so beraten werden, dass sie gestärkt 6 vergl. zu Methoden-Kompetenz auch Christian Jaschinski (2008)² 7 Unter Medien-Kompetenz wird in der Bildungswissenschaft auch der Umgang mit Medien und elektronischen Medien im schulischen und außerschulischen Zusammenhang, ihr didaktischer Einsatz und die individuelle Fähigkeit des Umgangs damit im Alltag verstanden, vergl. dazu: Dieter Baake (1999) Sigrid Blömeke (2000) 8 Blended-Learning ist die Verbindung von reinem Online-learning und Anwesenheitsveranstaltungen 29. JAHRGANG | HEFT 2 | OKTOBER 2012 | in Prüfungen hineingehen. Zu diesen beiden Kompetenzbereichen gehören das Wissen um Prüfungsformen (Staatsexamen, OSCE 11 , Kurztests etc.), um disziplinspezifische, wissensbasierte und kompetenzorientierte Prüfungsmethoden, das Generieren von Prüfungsfragen, die Reflektion eigenen Prüfungsverhaltens und die Organisation der Prüfungssituation. Daneben sind die Bewertungsmaßstäbe für Prüfungen in der jeweiligen Disziplin wichtige Handlungsvoraussetzungen 12 . Zur Prüfungs-Kompetenz werden folgende Workshops jährlich angeboten: Prüfungen in MINT, Prüfungen in Medizin, OSCE-Prüfungen. 1.5. Interkulturelle Kompetenz Interkulturelle Kompetenz umfasst Gender-Kompetenz, Diversity-Kompetenz, didaktische und Methoden-Kompetenz. Gender-Kompetenz meint das Wissen um die Geschlechterdifferenzen im hochschulischen Bildungssystem und in der Gesellschaft und um die damit zusammenhängenden Diskriminierungen und möglichen Antidiskriminierungsstrategien, die bis in die einzelnen Lehrsituation und die Lehrinhalte hineinreichen. Dazu gehört das Wissen über disziplinspezifische Genderforschung und das didaktische und methodische Wissen um strukturelle und inhaltliche Integrationsmöglichkeiten von Genderaspekten in die eigene Lehrsituation. Ähnliches gilt auch für die Diversity-Kompetenz. Das Wissen um die Heterogenität der Studierenden (Peter Viebahn 2008), die sich nach den gängigen interdependenten Diversity-Dimension: Geschlecht, Alter, Ethnie, Religion, sexuelle Orientierung, physische, psychische Beeinträchtigungen unterscheiden, setzt die didaktische und methodische Kompetenz, diese Heterogenität strukturelle und methodisch zu berücksichtigen voraus (Jansen-Schulz 2012). Des Weiteren gehört zur Interkulturellen Kompetenz auch das Wissen und die methodische Umsetzungsfähigkeit über kulturelle Hintergründe, kulturelle Unterschiede von Lernerfahrungen, Sprachen und sprachliche Fähigkeiten der Studierenden 13 . Zur Interkulturellen Kompetenz werden folgende Workshops jährlich z.T. mehrfach angeboten: Inter- und Transkulturelle Lehre, Englisch als Lehrsprache, Gender-Diversity-Aspekte in der Lehre. 1.6. Leitungs-Kompetenz Leitungs-Kompetenz bezieht sich auf weitere Aufgaben von Lehrenden und dem wissenschaftlichen Nachwuchs im akademischen Betrieb, die über Lehre und Forschung hinausge- 9 Moodle-Plattformen sind elektronische Lernbereiche, die online zur Verfügung gestellt werden. So kann z.B. jede Lehrveranstaltung in eine Moodle-Plattform gestellt werden. Dort können Lehrende und Studierende Aufgaben einstellen und bearbeiten und miteinander kommunizieren. Die Nutzung von Moodle- Plattformen ermöglicht individuelles und selbstgesteuertes Lernen. 10 Döring, Nicola/Probstmeyer Kristin, TU Ilmenau 2012 11 OSCE: objective structured clinical examination 12 vergl. dazu: Sigrid Dany/Birgit Szscyrba/Johannes Wildt (2008); Sighard Roloff (2008)²; Götz Fabry (2008) 13 Vergl. dazu: Wolfgang Welsch (2010); Gabriele Winker/Nina Degele (2009) (focus) uni lübeck 31 |
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