(focus)uni lübeck - Universität zu Lübeck
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| Lehre<br />
und <strong>zu</strong>nehmend bei Einstellungen im hochschulischen Bereich<br />
und bei Berufungen nachgefragt wird. Somit wird das<br />
wissenschaftliche Personal der <strong>Universität</strong> <strong>zu</strong> <strong>Lübeck</strong> über<br />
den direkten Lehreinsatz hinaus auch für <strong>zu</strong>künftige Bildungsaufgaben<br />
in der Wirtschaft gefördert.<br />
1.Das <strong>Lübeck</strong>er hochschuldidaktische Kompetenzmo<br />
dell<br />
Im Zertifikatsprogramm wird davon ausgegangen, dass Lehrende<br />
Kompetenzen für ihre verschiedenen Aufgabenbereiche<br />
im Wissenschaftssystem entwickelt haben. Diese sind<br />
individuell auf den drei in dem Modell von Heiner (2012) genannten<br />
Ebenen entwickelt und werden ständig neu konstruiert.<br />
Diesen Konstruktionsprozess soll das Zertifikatsprogramm<br />
unterstützen.<br />
Dabei wird den Lehrenden selbst die Verantwortung für<br />
ihre Lehrkompetenzen überlassen, sie entscheiden, welche<br />
ihrer Lehrkompetenzbereiche sie in welcher Reihenfolge<br />
stärken wollen. Die Lehrkompetenz wird auf der konstruktivistischen,<br />
drei Ebenen umfassenden und aufgabenberücksichtigenden<br />
Grundlage hochschuldidaktischer Lehr-Kompetenz-Forschungen<br />
4 in sechs Kompetenzbereiche aufgeteilt.<br />
Diese Kompetenzbereiche richten sich einerseits vor allem<br />
an den notwenigen Lehraufgaben und andererseits an<br />
den vielfältigen Aufgaben der Lehrenden im Wissenschaftsbetrieb<br />
aus und werden durch insgesamt über 40 jeweils<br />
kompetenzspezifische Workshops unterstützt, die von Lehrenden<br />
je nach eigenem Kompetenzbedarf frei wählbar sind.<br />
1.1. Didaktik-Kompetenz<br />
Didaktik-Kompetenz umfasst das Wissen, die Umset<strong>zu</strong>ngsfähigkeiten<br />
und Strategien, die Lernsituation für Studierende<br />
horizontal, vertikal und inhaltlich so <strong>zu</strong> strukturieren, dass<br />
weitestgehend individuelles Lernen ermöglicht wird. Da<strong>zu</strong><br />
gehört das Wissen über Lerntheorien, das Wissen über eigenes<br />
Bildungs- und Lernverständnis, das Wissen über didaktische<br />
Strukturen (hochschulpolitisch, innerhalb der eigenen<br />
Hochschule), über disziplinspezifische Lehrkulturen und über<br />
didaktische Lehrkonzepte wie z.B. Forschendes Lernen, Inter-<br />
und Transdisziplinäres Lernen, Problemorientiertes Lernen,<br />
Transferorientiertes Lernen. Des Weiteren gehört da<strong>zu</strong> das<br />
Wissen über Gruppenprozesse und quer da<strong>zu</strong> jeweils Integratives<br />
Gendering – die Integration von Gender- und Diversity-Aspekten<br />
in die Lehre. Das Wissen um die Heterogenität<br />
der Studierenden führt neben den o.g. didaktischen Wissensbeständen<br />
<strong>zu</strong> Wissen und Umset<strong>zu</strong>ngsfähigkeiten von didaktischen<br />
Methoden 5 .<br />
Zur Didaktik-Kompetenz werden folgende Workshops<br />
jährlich z.T. mehrfach angeboten: Prinzipien guter Lehre, Was<br />
29. JAHRGANG | HEFT 2 | OKTOBER 2012 |<br />
Dr. phil. Dipl.-Päd. Bettina<br />
Jansen-Schulz, 1950<br />
in Freiburg i. Breisgau<br />
geboren, studierte 1974<br />
- 1976 Sozialpädagogik<br />
an der Fachhochschule<br />
Hamburg und 1979 -<br />
1982 Diplom-Pädagogik,<br />
Erwachsenenbildung<br />
und Sozialwissenschaft<br />
an der <strong>Universität</strong> Hamburg.<br />
1994 Promotion<br />
an der Helmut-Schmidt-<br />
<strong>Universität</strong> Hamburg,<br />
Fachbereich Pädagogik,<br />
<strong>zu</strong>m Thema „Das andere Lernen - Frauen in ländlichen Elterninitiativen“.<br />
2004 – 2011 Wissenschaftliche Referentin für<br />
Hochschuldidaktik und Gender-Diversity an der Leuphana<br />
<strong>Universität</strong> Lüneburg, seit 1998 freiberufliche Wissenschaftsberaterin<br />
<strong>zu</strong> Gender-Diversity für Hochschulen. Projekt- und<br />
Lehrtätigkeiten in über 20 bundesdeutschen <strong>Universität</strong>en<br />
und Hochschulen, zahlreiche Publikationen und Vorträge.<br />
Auslandsaufenthalte in Neuseeland, Australien, USA, Canada,<br />
Österreich und Schweiz <strong>zu</strong> Forschungs- und Lehrzwecken.<br />
Seit Oktober 2011 an der <strong>Universität</strong> <strong>zu</strong> <strong>Lübeck</strong>, Entwicklung<br />
und Aufbau der Hochschuldidaktik und Aufbau und Koordination<br />
des Dozierenden-Service-Centers der <strong>Universität</strong>.<br />
Mitglied der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik<br />
(dghd), der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (gma)<br />
sowie in den jeweiligen hochschuldidaktischen und medizindidaktischen<br />
Netzwerken. Gründungsmitglied im bundesweiten<br />
ExpertInnenkreis Gender-Diversity in der Hochschuldidaktik.<br />
Kooperationen bestehen mit der medizinischen<br />
und allgemeinen Hochschuldidaktik der <strong>Universität</strong>en Kiel<br />
und Duisburg-Essen, Hamburg, TU Hamburg und der Hochschule<br />
Ostfalia.<br />
ist gute Lehre?, Vorlesungs- und Veranstaltungsplanung, Intelligentes<br />
Üben in Mathematik, Medizindidaktik, Erkenntnisse<br />
der Lehr-Lernforschung.<br />
1.2. Methoden-Kompetenz<br />
Methoden-Kompetenz umfasst das Wissen über einzelne<br />
Methoden, die im je spezifischen didaktischen Umfeld individuelles<br />
Lernen fördern, Studierende im Laufe der Lehrveranstaltungen<br />
aktivieren und so Lernprozesse ermöglichen.<br />
Da<strong>zu</strong> gehören Moderationsmethoden, Gruppenmethoden,<br />
Einzelmethoden, Methoden <strong>zu</strong>r Lerndifferenzierung (z.B. Stationen)<br />
und aktivierende Methoden in Großgruppen (Hörsaal)<br />
und seminaristischen Gruppen. Hier finden sich in der<br />
hochschuldidaktischen Literatur vielfältige Methoden 6 , Me-<br />
4 Fiehn u.a. 2012; Trautwein/Merkt 2012; Heiner 2012; Wildt 2009 (BMBF-Hochschuldidaktik-Forschungsprogramm<br />
2008-2011); Webler 2003; 2011; Brinker 2012;<br />
Neueste Lehr-Lernforschungsergebnisse aus eigener BMBF-Hochschuldidaktik-<br />
Forschung LeWI 2008-2012, http://www.zhb.tu-dortmund.de/hd/lewi/; Block<br />
2012 5 vergl. <strong>zu</strong> Didaktik-Kompetenz auch Jürgen Flender (2008)²<br />
(<strong>focus</strong>) <strong>uni</strong> <strong>lübeck</strong><br />
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