(focus)uni lübeck - Universität zu Lübeck

| Lehre
und zunehmend bei Einstellungen im hochschulischen Bereich
und bei Berufungen nachgefragt wird. Somit wird das
wissenschaftliche Personal der Universität zu Lübeck über
den direkten Lehreinsatz hinaus auch für zukünftige Bildungsaufgaben
in der Wirtschaft gefördert.
1.Das Lübecker hochschuldidaktische Kompetenzmo
dell
Im Zertifikatsprogramm wird davon ausgegangen, dass Lehrende
Kompetenzen für ihre verschiedenen Aufgabenbereiche
im Wissenschaftssystem entwickelt haben. Diese sind
individuell auf den drei in dem Modell von Heiner (2012) genannten
Ebenen entwickelt und werden ständig neu konstruiert.
Diesen Konstruktionsprozess soll das Zertifikatsprogramm
unterstützen.
Dabei wird den Lehrenden selbst die Verantwortung für
ihre Lehrkompetenzen überlassen, sie entscheiden, welche
ihrer Lehrkompetenzbereiche sie in welcher Reihenfolge
stärken wollen. Die Lehrkompetenz wird auf der konstruktivistischen,
drei Ebenen umfassenden und aufgabenberücksichtigenden
Grundlage hochschuldidaktischer Lehr-Kompetenz-Forschungen
4 in sechs Kompetenzbereiche aufgeteilt.
Diese Kompetenzbereiche richten sich einerseits vor allem
an den notwenigen Lehraufgaben und andererseits an
den vielfältigen Aufgaben der Lehrenden im Wissenschaftsbetrieb
aus und werden durch insgesamt über 40 jeweils
kompetenzspezifische Workshops unterstützt, die von Lehrenden
je nach eigenem Kompetenzbedarf frei wählbar sind.
1.1. Didaktik-Kompetenz
Didaktik-Kompetenz umfasst das Wissen, die Umsetzungsfähigkeiten
und Strategien, die Lernsituation für Studierende
horizontal, vertikal und inhaltlich so zu strukturieren, dass
weitestgehend individuelles Lernen ermöglicht wird. Dazu
gehört das Wissen über Lerntheorien, das Wissen über eigenes
Bildungs- und Lernverständnis, das Wissen über didaktische
Strukturen (hochschulpolitisch, innerhalb der eigenen
Hochschule), über disziplinspezifische Lehrkulturen und über
didaktische Lehrkonzepte wie z.B. Forschendes Lernen, Inter-
und Transdisziplinäres Lernen, Problemorientiertes Lernen,
Transferorientiertes Lernen. Des Weiteren gehört dazu das
Wissen über Gruppenprozesse und quer dazu jeweils Integratives
Gendering – die Integration von Gender- und Diversity-Aspekten
in die Lehre. Das Wissen um die Heterogenität
der Studierenden führt neben den o.g. didaktischen Wissensbeständen
zu Wissen und Umsetzungsfähigkeiten von didaktischen
Methoden 5 .
Zur Didaktik-Kompetenz werden folgende Workshops
jährlich z.T. mehrfach angeboten: Prinzipien guter Lehre, Was
29. JAHRGANG | HEFT 2 | OKTOBER 2012 |
Dr. phil. Dipl.-Päd. Bettina
Jansen-Schulz, 1950
in Freiburg i. Breisgau
geboren, studierte 1974
- 1976 Sozialpädagogik
an der Fachhochschule
Hamburg und 1979 -
1982 Diplom-Pädagogik,
Erwachsenenbildung
und Sozialwissenschaft
an der Universität Hamburg.
1994 Promotion
an der Helmut-Schmidt-
Universität Hamburg,
Fachbereich Pädagogik,
zum Thema „Das andere Lernen - Frauen in ländlichen Elterninitiativen“.
2004 – 2011 Wissenschaftliche Referentin für
Hochschuldidaktik und Gender-Diversity an der Leuphana
Universität Lüneburg, seit 1998 freiberufliche Wissenschaftsberaterin
zu Gender-Diversity für Hochschulen. Projekt- und
Lehrtätigkeiten in über 20 bundesdeutschen Universitäten
und Hochschulen, zahlreiche Publikationen und Vorträge.
Auslandsaufenthalte in Neuseeland, Australien, USA, Canada,
Österreich und Schweiz zu Forschungs- und Lehrzwecken.
Seit Oktober 2011 an der Universität zu Lübeck, Entwicklung
und Aufbau der Hochschuldidaktik und Aufbau und Koordination
des Dozierenden-Service-Centers der Universität.
Mitglied der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik
(dghd), der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (gma)
sowie in den jeweiligen hochschuldidaktischen und medizindidaktischen
Netzwerken. Gründungsmitglied im bundesweiten
ExpertInnenkreis Gender-Diversity in der Hochschuldidaktik.
Kooperationen bestehen mit der medizinischen
und allgemeinen Hochschuldidaktik der Universitäten Kiel
und Duisburg-Essen, Hamburg, TU Hamburg und der Hochschule
Ostfalia.
ist gute Lehre?, Vorlesungs- und Veranstaltungsplanung, Intelligentes
Üben in Mathematik, Medizindidaktik, Erkenntnisse
der Lehr-Lernforschung.
1.2. Methoden-Kompetenz
Methoden-Kompetenz umfasst das Wissen über einzelne
Methoden, die im je spezifischen didaktischen Umfeld individuelles
Lernen fördern, Studierende im Laufe der Lehrveranstaltungen
aktivieren und so Lernprozesse ermöglichen.
Dazu gehören Moderationsmethoden, Gruppenmethoden,
Einzelmethoden, Methoden zur Lerndifferenzierung (z.B. Stationen)
und aktivierende Methoden in Großgruppen (Hörsaal)
und seminaristischen Gruppen. Hier finden sich in der
hochschuldidaktischen Literatur vielfältige Methoden 6 , Me-
4 Fiehn u.a. 2012; Trautwein/Merkt 2012; Heiner 2012; Wildt 2009 (BMBF-Hochschuldidaktik-Forschungsprogramm
2008-2011); Webler 2003; 2011; Brinker 2012;
Neueste Lehr-Lernforschungsergebnisse aus eigener BMBF-Hochschuldidaktik-
Forschung LeWI 2008-2012, http://www.zhb.tu-dortmund.de/hd/lewi/; Block
2012 5 vergl. zu Didaktik-Kompetenz auch Jürgen Flender (2008)²
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