Mülleimer der Pädagogik< >Steiniger Acker< >Gedanke an eine ...

Mülleimer der
Pädagogik<
Auszug aus:
Uli Weyland: „Internate –
Eliteschulen der Nation?“
In: ZEITmagazin Nr. 35 vom 1.
September 1972, S. 4 f.
„Die Psychologin Rivka Lehmann,
49, hat viele Jahre lang
die Entwicklung von Internatskindern
untersucht. 75 Prozent
solcher Schüler seien „problematisch",
erkannte sie, die
Hälfte sei zeitweilig auf therapeutische
Hilfe angewiesen,
und mindestens ein Viertel der
Internatskinder müsse über
längere Zeit behandelt werden.
„Abstellgleise für Schwierige",
sagt Manuel, sein Freund Ulrich
spricht gar von „pädagogischen
Mülleimern". Da für
viele Lehrer die Internate die
letzte Station seien, da sie an
Staatsschulen nicht lehren
könnten, weil ihnen das zweite
Staatsexamen fehle, seien Anstalten
wie Schondorf, Salem
oder Birklehof Orte, an denen
oft mäßige Pädagogen
schlechte Schüler unterrichteten:
Mülleimer der Pädagogik.
Der einzig positive Aspekt:
Ein Lehrer habe nur zehn
Schüler zu betreuen.“
>Steiniger Acker<
Auszug aus:
Renate Schostack: Der Steinige
Acker der Erziehung - Drei
Internate: St. Blasien, Salem
und Odenwaldschule.
In: Frankfurter Allgemeine Zeitung
vom 25.10.1975
>>Der zu bearbeitende Acker
ist steinig. Bernhard Bueb: „Es
ist erschreckend, wie wenig
Einfluss die Erzieher auf die
Kinder haben.“ Ein Pater in St.
Blasien: „Wir können nur ein
Angebot machen.“ Gerold
Becker: „Noch nie hat so viel
pädagogischer Aufwand ein so
geringes Ergebnis gehabt.“Gedanke an eine
Elite weitgehend
passe.<
Auszug aus:
„Zwischen Schule und Elternhaus
– Neue Sorgen der katholischen
Internate“
In: Deutsche Zeitung/Christ und
Welt vom 7. Mai 1976:
„Wie orientalische Lasten- oder
Packesel müssen sich die
Internatsleiter und -erzieher
vorgekommen sein, als man
ihnen noch eine weitere Last
aufbürdete. Früher, da wollten
sie vieler-orts eine katholische
Elite heranbilden, manche gedachten
auch so den nicht
zuletzt aus den kinderreichen
evangelischen Pfarrhäusern
hervorquellenden Bildungsvorsprung
der Protestanten in etwa
wettzumachen.
Heute mehren sich die pädagogisch
und schulisch schwierigeren
Fälle; der Gedanke an
eine Elite ist weitgehend passe.
Die traditionelle Ausbildung
der Erzieher reicht oft
nicht mehr aus, berufsbegleitende
Kurse werden stärker als
bisher" ihren Stundenplan belasten.
Sisyphus lässt grüßen.“
>Schlechtes
Schülermaterial<
Auszug aus:
Dr. Bernhard Bueb (ehemaliger
Leiter der Schulen Schloss
Salem): „Neue Wege der
Stipendienpolitik“
In: Konzepte und Erfahrungen,
1986, S. 46 ff.
„Als zentrales Problem bewegt
die Leiter und Mitarbeiter
der Landerzie-hungsheime
jedes Jahr von neuem: Wie
viele Schüler werden unser
Heim im kommenden Schuljahr
besuchen? An der Antwort
auf diese Frage hängt die
Planung für das nächste
Schuljahr, und in der Zeit ab-
nehmender Schülerzahlen
hängt daran die weitere Frage,
ob alle Arbeitsplätze erhalten
bleiben, ob zusätzliche geschaffen
oder bestehende
abgebaut werden.
Öffentlichkeitsarbeit, Profilierung,
sogar zuweilen Veränderungen
des pädagogischen
Programms dienen der
Schülerwerbung - und das ist
recht so.
Selten wird die Frage der
Schülerzusammensetzung
thematisiert. Man ist froh,
wenn die Schule voll besetzt
ist. Aber w e l c h e Schüler
ein Landerziehungsheim besuchen,
und ob das zentrale
Problem gar nicht die Quantität,
sondern die Qualität der
Schülerzusammensetzung ist,
darüber wird oft nur zögernd
oder gar nicht gesprochen,
vermutlich auch deshalb, weil
man für dieses Problem keine
Lösung weiß.
Gegenwärtig verstärken viele
Landerziehungsheime durch
ihre Aufnahmepraxis das Image
der Internate, vor allem
schwierige, konsumorientierte,
verwahrloste, abgeschobene
Kinder aufzunehmen. Dieses
Image und die entsprechende
Wirklichkeit schrecken potentielle
Eltern und Jugendliche
ab, ein Internat zu besuchen -
Jugendliche, für die ein Internat
ein Segen wäre und die
für Internate ein Segen wären.
Es gibt mehr Jugendliche, die
gern und mit Gewinn ein
Internat besuchen würden als
Plätze vorhanden sind. Aber
eine Bedingung müßte erfüllt
sein: wenn ein Schüler ins
Internat geht, um mehr aus
sich zu machen, dann muß er
sicher sein, dort genügend
Gleichge-sinnte zu treffen.
Entscheidend für junge Menschen
sind die Gleichaltrigen.
Denn was nützen ein originelles
pädagogisches Programm
und engagierte Mitarbeiter,
wenn die Mitschüler
lethargisch, konsumorientiert,
luxusverwahrlost oder so mit

eigenen Problemen beschäftigt
sind, daß sie das pädagogische
Programm nur als
notwendige Bedingung ihres
Aufenthaltes absolvieren und
die Energie der engagierten
Mitarbeiter sich darin erschöpft,
der Lethargie zu begegnen
und an sich selbstverständliche
Grundtugenden beizubringen.
Seit vierzehn Jahren
bin ich an Landerziehungsheimen
tätig. Wenn ich
die Kritik zusammenfassen
und auf einen Nenner bringen
sollte, die von Mitarbeitern,
Schülern, Eltern, den Medien
und von interessierten Menschen
außerhalb der Landerziehungsheime
hartnäckig
vorgetragen wird und die sich
wie ein cantus firmus durch
viele Ge-spräche von Leitern
und Vorständen zieht, dann
bezieht sie sich auf die Art von
Schülern, die heute vornehmlich
Landerziehungsheime
besuchen. Das „Schülermaterial"
(sit venia verbo) eignet
sich nur bedingt, um die wohldurchdachten
pädagogischen
Programme und Ziele zu verwirklichen.
Zwar haben wir uns
Rechtfertigungen überlegt, mit
denen wir leben können; aber
allzu offensichtlich leiden Leiter
und Mitarbeiter an diesem
Zustand. Auf keiner Tagung ist
das so deutlich geworden wie
auf der Heimleitertagung der
Landerziehungsheime in Urspring
im Oktober 1985.
Die Forderung nach einer
qualifizierten Schülerzusammensetzung
stelle ich jenseits
der gegenwärtig stattfindenden
Elitediskussion. Sie ist
pädagogisch begründet: Jugendliche
werden vor allem
durch Gleichaltrige erzogen.
Ge-rade schwierige Jugendliche
werden eher eine Chance
haben, ihrer Schwierigkeiten
Herr zu werden, wenn sie von
Gleichaltrigen mitgetragen
werden, die aufgrund einer
glücklichen Biographie ausgeglichen,
wißbegierig, kameradschaftlich,
lebensoffen und
zukunftsorientiert leben und
lernen. Häufen sich Jugendliche
in einer Gemeinschaft,
die schulverdrossen, depres-
siv, aggressiv, unmotiviert
oder in anderer Weise psychisch
labil reagieren, wird die
Aufgabe für Erzieher und Lehrer
zu einer Sisyphusarbeit;
die Erfolglosigkeit wird sich auf
Stimmung und Atmosphäre in
der Schulgemeinschaft auswirken,
und das wird wiederum
zurückwirken auf den Erziehungsstil.“
>Vom Aussterben
bedroht!<
Quelle: Hans-Joachim Nöh:
„Deutsche Internate vom
Aussterben bedroht!“ In:
WELT am SONNTAG vom 5.
Juli 1992, Seite 47
„Deutsche Führungskräfte in
Wirtschaft, Politik und Verwaltung
halten wenig von der Erziehung
Jugendlicher in Internaten.
Nur jeder vierte Manager in
den alten Bundesländern
glaubt, daß eine Internatserziehung
die Entwicklung
von Kindern fördert. Jeder
Zweite (49 Prozent) hingegen
hält den Internatsbesuch nur
für eine Notlösung, beispielsweise
dann, wenn die Eltern -
weil beide berufstätig oder
alleinerziehend - zuwenig Zeit
für ihre Kinder haben. Knapp
jeder siebte lehnt Internate
rundweg ab.
Das ist das Ergebnis einer
Umfrage, die unlängst das
Institut für Demoskopie in
Allensbach veröffentlichte. Es
steht im Einklang mit einer seit
Jahren anhaltenden Entwicklung:
Immer mehr deutsche
Internate müssen schließen
oder zumindest Kapazitäten
abbauen.
Ein Hauptgrund dafür läßt sich
zwar nicht empirisch ermitteln,
aber aus einer gemeinhin unausgesprochenen
Erfahrung
benennen: Als der Weg zur
Hochschulreife in Deutschland
noch in allen Bundesländern
ein mühevoller war, bot das
Internat - durchaus nicht nur,
aber auch - eine Option auf
ein ordentliches Abitur für jene
Kinder bemittelter Eltern, die
entweder mit mehr Faulheit
oder mit weniger Intelligenz
ausgestattet waren. Dieses
Rekrutierungspotential entfällt
aber in dem Maße, da die Aufnahmeprüfungen
für Höhere
Schulen abgeschafft und die
Anforderungen für das Abitur
besonders in den SPD-regierten
Ländern systematisch abgesenkt
wurden.
Noch vor zehn Jahren lebten
und lernten annähernd
50.000 Schüler in über 400
deutschen Internaten. Heute
existieren nur noch rund 250
Internate mit knapp 30.000
Plätzen, die aber längst nicht
alle belegt sind.
Den dramatischsten Schwund
erlitten die katholischen Erziehungseinrichtungen.
Von
einst 346 Internaten, die von
Schülern der allgemeinbildenden
Schulen besucht werden,
blieben nur 175 übrig. Die Zahl
der Plätze sank dort seit 1978
von 34.000 auf gut 14.000.
Auch zahlreiche nichtkonfessionelle
Schülerheime mußten
mangels Nachfrage aufgeben.
So reduzierte sich beispielsweise
die Zahl der im Bundesverband
Deutscher Privatschulen
(VDP) organisierten
Internate seit Mitte der 70er
Jahre von 25 auf zwölf.
Allein die niedrige Geburtenrate
und damit geringe Schülerzahl
begründen den Abwärtstrend
an den Internaten
nicht.
Gerold Becker, Sprecher der
Vereinigung Deutscher Landerziehungsheime,
sieht das
Hauptproblem für die Internate
in einem veränderten Bewußtsein
von Eltern und Familien,
wie es auch die Allensbach-
Studie andeutet. „Früher war
es in einigermaßen gutsituierten
Familien selbstverständlich,
daß die Kinder ein Internat
besuchten", sagt
Becker. Heute, so Becker, sei
für viele Familien ein Internat
tatsächlich nur eine Notlösung
- bei Zeitmangel der Eltern,
schulischen oder familiären
Problemen.
Im übrigen entscheiden sich
deutsche Eltern wenn überhaupt,
sehr spät für ein Internat,
dann nämlich, wenn

das Kind über die Pubertät
hinaus ist, die gymnasiale Mittelstufe
schon fast beendet
hat. Daraus resultiert, daß die
meisten unbelegten Plätze an
Internaten in der Unterstufe zu
finden sind, während die
Oberstufe (17 bis 19 Jahre) in
der Regel ausgebucht ist.
Neben pädagogische und gesellschaftliche
treten zunehmend
auch handfeste wirtschaftliche
Motive von Eltern,
sich gegen eine Internatserziehung
zu entscheiden: die
Preise. Ein Internatsplatz
kostet den Träger zwischen
2000 und 3500 Mark. Während
die Kirchen ihre Erziehungsheime
zumeist subventionieren
und dadurch den
Beitrag für ihre Schüler auf
rund 1000 bis 1200 Mark
senken, müssen Besucher der
nichtkonfessionellen Internate
in aller Regel den vollen Preis
bezahlen. Wer sein Kind
beispielsweise nach Salem am
Bodensee schickt, muß 2800,-
Mark, wer das Landschulheim
Stein am Chiemsee bevorzugt,
muß gut 3600 Mark pro Monat
aufbringen, sofern das Kind
kein volles oder ein Teil-Stipendium
erhält.
„In vielen Fällen ist bei
Kosten und Preisen die
Schmerzgrenze erreicht", sagt
Gerold Becker vom Verband
der Landerziehungsheime.
Monatliche Gebühren von
„nur" 2000 Mark seien auch für
gutverdienende Elltern häufig
schon eine zu hohe Hürde.
Angesichts steigender Belastungen
privater Haushalte
durch Steuern und Abgaben,
so erwartet auch Anneliese
Knoop, bundesweit anerkannte
Internatsberaterin und
ehemals Leiterin des Internats
Marienau, werde die
finanzielle Hürde weiter wachsen
und sich zwangsläufig die
Auslastung vieler Internate
verschlechtern.
Wirtschaftliche Schwierigkeiten
oder gar Konkurse verdeutlichen,
daß auch die Internate
selber oftmals ihre
Leistungsgrenze erreicht oder
überschritten haben. Als „An-
bieter" auf einem pädagogischen
„Markt" geraten sie
schnell in einen ökonomischen
Teufelskreis. Wenn Plätze
nicht belegt sind und damit
Einnahmen ausbleiben, müssen
sie beim Angebot - beispielsweise
internatseigene
Reitpferde, Segelboote,
Schwimmbäder und eine oftmals
große Zahl an Pädagogen
für eine optimale Schüler-Betreuung
- sparen. Das
wiederum mindert Attraktivität
und Konkurrenzfähigkeit.
Zur Stillegung zahlreicher
konfessioneller, zumal katholischer
Internate führen insbesondere
drastisch steigende
Personalkosten. Einst unterrichteten
dort vorwiegend Ordensschwestern
oder -brüder
für wenig oder überhaupt
keinen monetären Lohn. Weil
aber die Orden immer weniger
Nachwuchs finden, müssen
die Internate vermehrt Lehrer
und Erzieher „von außen"
einstellen und sie nach Tarif
bezahlen, was oftmals über
ihre Kräfte geht.
Ein dritter Faktor, der bislang
viele Internate in den Ruin
trieb: die wachsende Konkurrenz
durch staatliche Schulen.
Waren Erziehungsheime einst
die letzte Rettung für Jugendliche,,
die fernab einer
Realschule oder eines Gymnasiums
lebten, findet heute
beinahe jeder deutsche Schüler
den geeigneten Schultyp in
erreichbarer Nähe.
Überdies wuchs gerade in den
letzten zehn Jahren die Zahl
staatlicher Ganztagsschulen
beträchtlich. Allein in Nordrhein-Westfalen
verdoppelte
sie sich seit 1980 von 254 auf
492. Damit eröffneten sich für
eine wichtige Klientel der
Internate, alleinerziehende
Mütter/Väter und berufstätige
Eltern, neue Perspektiven.
Obendrein machen hartnäckig
haftende Klischees den Internaten
zu schaffen. „Internate
gelten vielfach als goldene
Käfige, als >Luxusinstitute< für
Kinder von Mächtigen, als Kindergefängnisse
oder als Ka-
dettenanstalten mit strengster
Überwachung, minutiös geregeltem
Tagesablauf und harten
Strafen bei Übertretung
der Regeln", zählt Gerold
Becker vom Verband der
Landerziehungsheime auf.
„Die Realität sieht meistens
ganz anders aus", versichert
er. Ziel moderner Internate sei
die Erziehung von Kindern und
Jugendlichen zum verantwortungsbewußten
Umgang mit
sich und anderen. Dazu
gehören Raucherlaubnis und
maßvoller Umgang mit Alkohol
sowie die freie Entscheidung
darüber, wann der Schüler
schlafen geht.
Daß Internatsbesucher zumindest
beim Thema Bettruhe
noch nicht überall als mündig
eingeschätzt werden, zeigen
die Beispiele Schloß Heessen
(Nordrhein-Westfalen) und
Scheeßel (Niedersachsen).
In beiden Internaten gilt
selbst für 18jährige: „Licht
aus um 22.30 Uhr". Ein
Scheeßeler Schüler dazu:
„Ich darf wählen und Verträge
unterschreiben. Demnächst
werde ich ausgebil
det, um notfalls mein Land
zu verteidigen. Warum darf
ich dann nicht selber entscheiden,
wie lange ich
abends lese oder fernsehe?"
>Nicht im Trend<
06.06.2005 (bikl/idw) Der
Trend zur Ganztagsschule
sollte ei-gentlich auch
Internaten zugute kommen.
Tut er aber nicht: Seit Jahren
gehen die Zahlen in den
Schülerpensionaten zurück.
Wissenschaftler der
Universität Bonn haben nun
untersucht, auf welche
Wünsche Internate sich
einstellen müssen, um
erfolgreich zu sein. Ein Ergebnis:
Eltern suchen eine heile
Welt hinter Mauern, in der ihre
Sprösslinge nicht mit dem
"Bösen" in Berührung
kommen.
Quelle:
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