Unterrichtsentwurf

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XXX 4.UB I Wirtschaft variable Kosten, um eine genaue Kostenanalyse durchführen zu können. 6 Des Weiteren ist das leitende Ziel der Rahmenrichtlinien und der EPA die Entwicklung von Handlungskompetenz. Das bedeutet u. a., dass die Schüler in der Lage sein sollen „einzelwirtschaftliche Problem-, Handlungs- und Konfliktsituationen […] im Rahmen einer Sachdarstellung zu beschreiben“ 7 und diese unter ökonomischen Gesichtspunkten zu analysieren. Mit Blick auf die vorliegende Unterrichtsstunde wird demzufolge an der konkreten betrieblichen Entscheidung angeknüpft, wobei die Schüler unter Bezugnahme der problemorientierten Ausgangssituation eine geeignete Kosteneinteilung vornehmen. Anschließend begeben sich die Schüler auf die Metaebene, um „exemplarisch Strukturen und Zusammenhänge“ 8 zu erkennen. 3 Lern- und Handlungsziele In der heutigen Unterrichtsstunde entwickeln bzw. stärken die Schüler die folgenden Kompetenzen: (FK=Fachkompetenz; MK=Methodenkompetenz; SK=Sozialkompetenz) Übergeordnetes Stundenlernziel Die Schüler sollen unterschiedliche Kosten nach ihrer Zurechnung auf die Kostenträger sowie ihrer Abhängigkeit von der produzierten Menge richtig zuordnen und Merkmale der jeweiligen Kostenart erläutern können. Stundenlernziele Die Schüler sollen … FK 1a fixe und variable Kosten voneinander unterscheiden können, indem sie innerhalb der Gruppe diskutieren, inwieweit die Kosten von der Produktionsmenge abhängig sind, diese Zuordnung während der Präsentation begründen und eine Definition für diese Kostenart ableiten. FK 1b zwischen Einzel- und Gemeinkosten differenzieren können, indem sie innerhalb der Gruppe diskutieren, inwieweit die Kosten einem Kostenträger zugeordnet werden können, die Zuordnung während der Präsentation begründen und eine Definition für diese Kostenart ableiten. FK2 ableiten können, dass Einzelkosten oftmals variable Kosten und Gemeinkosten oftmals fixe Kosten sind, indem sie die Ergebnisse beider Präsentationen miteinander vergleichen und Rückschlüsse auf die Gemeinsamkeiten der Kostenarten ziehen. FK3 die unternehmerische Bedeutung für eine genaue Unterscheidung der Kosten aufzeigen können, indem sie sich in „Murmelgruppen“ darüber austauschen und die Ergebnisse im Plenum erläutern. 6 Vgl. Niedersächsiches Kultusministerium. S. 14. 7 Kultusministerkonferenz: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/epa_wirtschaft_2010.pdf (08/2009). S. 7. 8 Niedersächsisches Kultusministerium. S. 5. 3
XXX 4.UB I Wirtschaft Anlage 1: Der geplante Unterrichtsverlauf Lernschritte/-inhalte Lernziele Einstiegsphase • Begrüßung der Schüler • L. legt Ausgangssituation auf, um die Schüler in Bezug auf das Thema „Die Abgrenzung von Kostenarten in Einzel- und Gemeinkosten sowie in fixe und variable Kosten“ zu motivieren • S. lesen Dialog mit wechselnden Rollen • S. ziehen Rückschlüsse auf das Thema der Unterrichtsstunde • L. erläutert den geplanten Unterrichtsverlauf und die Zielsetzung der Unterrichtsstunde Erarbeitungsphase • L. teilt S. in vier Gruppen ein und verteilt Arbeitsauftrag (jeweils zwei Gruppen arbeiten arbeitsgleich) • S. erarbeiten je nach Gruppenauftrag die Zuordnung der Kosten mithilfe von Karten • L. bestimmt Präsentationsgruppen • L. verteilt Protokollbögen an die Kontrollgruppen • S. errichten Sitzordnung für die Präsentation • S. nehmen ihre Plätze ein FK1a,b Methodische Entscheidungen • L. als Initiator • Schüleraktivität • Schüler sitzen an ihren Tischen • L. als Informant • L. als Moderator • Schülertätigkeit • L. als Berater • L. als Organisator voraussichtlicher Beginn des Unterrichtsbesuches um 8:45 Uhr Präsentations- und Auswertungsphase • L. begrüßt Besucher • L. erläutert den Ablauf der Präsentation • L. fordert erste Gruppe auf, ihre Karten an die entsprechende Stellwand zu heften • S. präsentieren ihre Ergebnisse • S. und L. geben kurzes Feedback zum Präsentationsverhalten • S. werten Zuordnung der Kosten durch Impulsfragen der Lehrkraft aus • Die Kontrollgruppe wird in entsprechendem Maße in die Auswertung einbezogen • am Schluss der Auswertung benennt die Lehrkraft die Kosten zu Einzel- bzw. Gemeinkosten • ein Protokollant hält das Ergebnis schriftlich fest • L. gibt S. Metaplankarten mit Überschriften • S. heftet Karten an die Stellwand • Nach der vollständigen Auswertung erfolgt die Präsentation der Gruppe zwei analog zu der ersten Präsentation • S. erkennen ggfs. durch Impulsfragen, dass Einzel- oft variable Kosten und fixe oft Gemeinkosten sind. FK 1a,b FK 2 • L. als Informant • L. als Moderator • Schülerpräsentation • L. als Informant • L.-S.-Gespräch • L. als Informant • L. als Organisator • Schülertätigkeit Medien/Materialien • Folie, OHP • Tafel • Ausgangssituation • Arbeitsauftrag • laminierte Karten • Protokollbogen • Stellwände • laminierte Karten • Protokollbogen • Überschriftskarten • Ergebnissicherungsbogen Ein Abbruch des Unterrichts ist nach jeder Präsentation möglich. Danach erfolgt ein Ausblick auf die nächste Unterrichtsstunde. Transferphase • L. erläutert Ablauf der „Murmelgruppe“ • L. fordert S. auf, sich kurz in Einzelarbeit • L. als Informant • L. als Organisator • Tafel I
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