emotionen – erfahrungen - Ferdinand-von-Steinbeis Schule - Ulm
emotionen – erfahrungen - Ferdinand-von-Steinbeis Schule - Ulm
emotionen – erfahrungen - Ferdinand-von-Steinbeis Schule - Ulm
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Ehrlichkeit und die Offenheit genannt.<br />
Der Führende soll dem Streben einen<br />
Sinn geben, Überzeugungen schaffen,<br />
Visionen darstellen, Fehler tolerieren,<br />
aus Fehlern Lernchancen geben,<br />
Leistungen loben und anerkennen,<br />
berechenbar in den Leistungsanforderungen<br />
bleiben und wenn nötig<br />
auch Konsequenzen ziehen können.<br />
Er soll Verantwortungen übertragen,<br />
Vertrauen geben und partnerschaftlich<br />
mit seinen Kolleginnen und Kollegen<br />
umgehen können. Er muss strategisch<br />
denken, langfristig planen, für<br />
Transparenz sorgen, aber auch bei<br />
persönlicher Überzeugung standhaft in<br />
seinen Entscheidungen bleiben können.<br />
Aus diesem Verständnis heraus müssen<br />
zunächst Regeln für das gemeinsame<br />
Handeln implementiert werden. Wie<br />
können Veränderungsprozesse an unserer<br />
<strong>Schule</strong> erreicht werden? Sinnvoll<br />
ist es, Veränderungsprozesse in Gang<br />
zu setzen, die auch vom Kollegium als<br />
dringend notwendig, eben als sinnvoll<br />
erachtet werden. Lehrkräfte und Schüler<br />
müssen einen schnellen positiven Nutzen<br />
für sich und ihr Handeln erkennen<br />
können. Um das gesamte Kollegium mit<br />
ins Boot zu holen, müssen Veränderungsprozesse<br />
über gemeinsame Abteilungskonferenzen<br />
in kleineren Vorgesprächen<br />
<strong>von</strong> initiierenden Kollegen mit<br />
der jeweiligen Abteilungsleitung und<br />
der Schulleitung abgestimmt werden.<br />
Schließlich gilt es, die Rahmenbedingungen<br />
abzuklären. Gibt es eine<br />
Lehrerfortbildung, um den Veränderungsprozess<br />
zu unterstützen? Können<br />
finanzielle Hilfsmittel zur Durchführung<br />
des zu erzielenden Veränderungsprozesses<br />
bereitgestellt werden? Gibt<br />
es einen besonderen Raumbedarf?<br />
Profitieren auch andere Schülergruppen,<br />
Kolleginnen und Kollegen <strong>von</strong><br />
diesem Veränderungsprozess, der<br />
zunächst als einzelnes Projekt in einer<br />
Abteilung durchgeführt wird? Ist das<br />
Einzelprojekt gar für die ganze <strong>Schule</strong><br />
<strong>von</strong> großer Bedeutung, und wie können<br />
diese Erfolge an der ganzen <strong>Schule</strong> in<br />
allen 6 Abteilungen vom Kuhberg bis<br />
ans andere Ende der Stadt in die Pionierkaserne<br />
und umgekehrt installiert<br />
werden? Wie erfolgt die Abstimmung<br />
der Meilensteine, also der zu erreichenden<br />
Ziele, und die qualitative<br />
Messung, sprich die Qualitätsprüfung<br />
in Form der Selbstevaluation? Woran<br />
und an welchen messbaren Größen<br />
kann die Qualität eines Projekts<br />
überhaupt festgestellt werden? Viele<br />
Fragen also, die vorab zu klären sind<br />
<strong>–</strong> darüber berieten sich die Klausurmitglieder<br />
der <strong>Schule</strong> bei dieser Tagung.<br />
Über eine Matrixorganisation, die<br />
zunächst die Aufgaben und Zuständigkeiten<br />
eines jeden im Veränderungsprozess<br />
befindlichen Kollegen im Detail<br />
klärt, wurden die notwendigen Formulare<br />
für einen Projektantrag sowie für<br />
die einzelnen Besprechungen der Kolleginnen<br />
und Kollegen in Arbeitsgruppen,<br />
die Projektprotokolle, miteinander<br />
abgestimmt. So mussten zunächst<br />
einmal die Aufgaben der Abteilungsleitung,<br />
der Projektkoordinatoren, der<br />
Projektleitungen und der das jeweilige<br />
Projekt initiierenden Kolleginnen und<br />
Kollegen klar abgestimmt werden. Welche<br />
Kompetenzen, Pflichten und Rechte<br />
hat jeder Einzelne? Wann werden diese<br />
überschritten? Nicht zu unterschätzen<br />
ist hierbei auch die Rolle der Schulleitung,<br />
die mit einem großen Vertrauensvorschuss<br />
Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten<br />
unter der Beteiligung<br />
des Kollegiums transparent bei der Projektbeauftragung<br />
kooperativ teilt und<br />
die Bedingungen für ein Gelingen des<br />
Projekts miteinander im Rahmen des<br />
Möglichen aushandelt und gemeinsam<br />
festlegt. Allen Beteiligten wurde bereits<br />
bei dieser Fragestellung klar, dass<br />
die <strong>von</strong> der Schulleitung im Zusammenhang<br />
der maximalen Transparenz<br />
bereits vor Weihnachten einberufenen<br />
Sitzungen zu den Abteilungskonferenzen<br />
Ende Januar, Anfang Februar,<br />
also direkt nach der Klausurtagung,<br />
dringend erforderlich sind und für den<br />
Veränderungsprozess an der <strong>Schule</strong><br />
einen neuen Stellenwert erhalten.<br />
Nach dieser zeitintensiven, aber<br />
dringend notwendigen Abstimmung<br />
wurde gegen Schluss der Tagung noch<br />
einmal der Fokus auf das Führen im<br />
Zusammenhang mit Projekten, dem so<br />
genannten transformationalen Führen<br />
gelegt. In diesem Zusammenhang gingen<br />
alle Beteiligten auf den Nutzen <strong>von</strong><br />
Projekten zur weiteren <strong>Schule</strong>ntwicklung<br />
ein und die Vermittlung <strong>von</strong> persönlichen<br />
Überzeugungen. Wie erkennt<br />
man als Führungsperson Potenziale und<br />
überträgt verantwortungsvoll Verantwortung?<br />
Welche Freiräume können<br />
den Kolleginnen und Kollegen zur<br />
Durchführung und zur Unterstützung<br />
ihrer Projekte geschaffen werden? Wie<br />
kann die Selbstverantwortung im Kollegium<br />
gestärkt werden, und wie können<br />
wir die Chancen durch OES für die<br />
<strong>Schule</strong> verdeutlichen? Woran können<br />
die Erfolge deutlich gemacht werden?<br />
Wie können sie gemessen werden?<br />
Wie geht man mit Misserfolgen um?<br />
Die Zauberformel, die sich aus<br />
dieser Diskussion ergab, mag in einer<br />
Fragestellung zusammengefasst<br />
werden: „Welcher Nutzen entsteht<br />
durch ein Veränderungsprojekt für<br />
<strong>Ferdinand</strong>-<strong>von</strong>-<strong>Steinbeis</strong>-<strong>Schule</strong> | 7<br />
unsere Schülerinnen und Schüler, für<br />
uns Lehrende und unsere vielfältigen<br />
Partner bei der täglichen Arbeit unter<br />
Berücksichtigung unseres Leitbildes?“<br />
Erst wenn diese Frage eindeutig<br />
geklärt werden kann, erst dann sollten<br />
wir uns über die Rahmenbedingungen<br />
weiter Gedanken machen.<br />
Zurück an der <strong>Schule</strong> vermittelten<br />
wir, die jeweiligen Abteilungsleitungen,<br />
jeweils ein/e Projektkoordinator/-in<br />
sowie der Schulleiter, in den einzelnen<br />
6 Abteilungskonferenzen die Inhalte<br />
aus der Klausurtagung, wobei der<br />
Fokus auf die Bereiche gelegt wurde,<br />
die für das Kollegium sofort <strong>von</strong> großer<br />
Bedeutung sind. Dies ist zum einen das<br />
Erkennen des Sinns im eigenen Handeln,<br />
eingebettet im Prozess <strong>von</strong> OES,<br />
in dessen Mittelpunkt die Sicherung<br />
und Entwicklung der Unterrichts- und<br />
Schulqualität steht, zum anderen aber<br />
auch der hierfür notwendige Formalismus,<br />
an den sich künftig vom<br />
einzelnen Kollegen/-in angefangen bis<br />
zur Schulleitung jeder/jede an unserer<br />
<strong>Schule</strong> halten wird. Bereits bei diesen<br />
Abteilungskonferenzen wurden erste<br />
notwendige Veränderungsprozesse<br />
angesprochen, die in der nächsten<br />
Zeit über die Abteilungsleitungen<br />
zusammen mit den Projektkoordinatoren<br />
und der Schulleitung mit einem<br />
Projektantrag vereinbart werden.<br />
Die einzelnen Veränderungsthemen<br />
in Form <strong>von</strong> eingereichten Projektanträgen<br />
lauten bis zum Zeitpunkt der<br />
Dokumentenabgabe vor Drucklegung:<br />
• neuer Internetauftritt für das 3BKGD<br />
• Verbesserung der Prüfungsergebnisse<br />
bei der Meisterprüfung<br />
der Schornsteinfeger<br />
• Erstellung, Organisation und Koordination<br />
<strong>von</strong> Lernfeldklassenarbeiten<br />
in den Bereichen Behandlungsassis-<br />
tenz inklusive Labortechnologie sowie<br />
Betriebsorganisation und -verwaltung<br />
bei den Medizinischen Fachangestellten<br />
• Etablierung der Projektkompetenz<br />
als eigenständiges Unterrichtsfach<br />
in der Berufsfachlichen Kompetenz<br />
des ersten Ausbildungsjahres<br />
bei den Medizinischen und Zahnmedizinischen<br />
Fachangestellten<br />
• Gestaltung des Einschulungstages<br />
für die neuen Auszubildenden bei<br />
Medizinischen und Zahnmedizinischen<br />
Fachangestellten<br />
in einzelnen Stationen<br />
• Einführung und Umsetzung der<br />
neuen Lehrplaninhalte im Fach<br />
Technische Physik im 1BKFHT<br />
• Aufbau einer neuen Kommunikationsplattform<br />
im Intranet unter