emotionen – erfahrungen - Ferdinand-von-Steinbeis Schule - Ulm

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6 | Ferdinand-von-Steinbeis-Schule Start in die systematische Qualitätsentwicklung an der Ferdinand-von-Steinbeis-Schule Berufliche Schulen sind nicht „Anhängsel oder Juniorpartner“ der Ausbildungsbetriebe und der Kammern, sie haben sich zu „selbstbewussten, kompetenten und anerkannten Bildungsdienstleistern in der Region“ entwickelt. Damit leisten Berufliche Schulen mit ihrer Vielfalt an unterschiedlichen Bildungsgängen einen entscheidenden Beitrag zur Durchlässigkeit im Schulsystem. Ob Erstausbildung, Weiterbildung oder Studienberechtigungen, Berufliche Schulen sind immer dabei und erschließen Welten. Maßgeschneiderte Karrierewege zu Berufsabschlüssen und zahlreiche Zugangsmöglichkeiten zu Hochschulen und zu Universitäten runden das Bildungsangebot ab. So reichen auch die Angebote der Ferdinandvon-Steinbeis-Schule von der Berufsvorbereitung über die Ausbildung an Berufsschulen oder Berufsfachschulen bis zu den beruflichen Weiterbildungsangeboten an den Meisterschulen. Einen weiteren unverzichtbaren Anteil in der allgemeinen beruflichen Bildung und somit zur Studierfähigkeit leistet unsere Berufsoberschule. Hieraus ergeben sich für uns Lehrerinnen und Lehrer viele Herausforderungen, die sich gegenwärtig und auch künftig stellen, so z. B. aus den neuen Berufsbildern und den hiermit neu eingeführten lernfeldorientierten Lehrplänen. Diese werden außer in einigen Splitterberufen (Schornsteinfeger, Betonstein-Terrazzohersteller, Betonwerker), deren neue Rahmenlehrpläne noch in der Vorbereitung sind, auch an der Ferdinand-von-Steinbeis-Schule in allen Berufen umgesetzt. Oder in der Berufsvorbereitung, in der die Schülerinnen und Schüler wegen der intensiven Vorselektion in das leistungsorientiertere Berufseinstiegsjahr (BEJ) über das Berufsvorbereitungsjahr in der Normalform (BVJ) bis zum Vorqualifizierungsjahr Arbeit und Beruf (VAB) mit immer größeren Defiziten pädagogisch zu begegnen ist, um gerade auch Leistungsschwächere mitzunehmen und für die Berufe ausbildungsreif zu machen. Oder in der beruflichen Weiterbildung in den Meisterschulen, die stets mit aktuellen Inhalten und immer eng an die Anforderungen des Handwerks und der Industrie gekoppelt für eine optimale Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler zur Meisterprüfung vor der zuständigen Kammer sorgen. Oder in der Beruflichen Oberschule, um hier unsere Schülerinnen und Schüler an den Anforderungen der Hochschulen orientiert studierfähig zu machen. Dies alles geschieht mit einer systematischen Qualitätsentwicklung in der Ferdinand-von-Steinbeis-Schule im Unterricht für unsere Schülerinnen und Schüler, um ihnen die bestmögliche Vorbereitung für ihre berufliche Zukunft zu garantieren. Eine ganz wesentliche und deshalb von der baden-württembergischen Landesregierung im Schulgesetz verankerte Verpflichtung ist die Herausforderung zur systematischen Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung im Rahmen der Operativ Eigenständigen Schule (OES). Dies bedeutet nicht, wie zeitweilig verkannt wird, dass wir an unseren öffentlich-rechtlichen Schulen keine Qualität hätten! Ganz im Gegenteil. Alleine schon aufgrund der oben beschriebenen Aufgabenfülle ist eine nachhaltige Qualitätsentwicklung dringend erforderlich, denn nur der, der in seinen Mühen und in seinen Bestrebungen nachlässt, wird sich der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung verschließen. Ganz im Sinn von Sir Ralf Dahrendorf, der einmal sagte: „Höre nie auf anzufangen, fange nie an aufzuhören“, wird sich die systematische Qualitätsentwicklung mit dem notwendigen Formalismus auch an unserer Schule in den nächsten Jahren so manifestiert haben, dass sie eine Selbstverständlichkeit im täglichen Geschehen ist. Wir sind hierfür auf einem guten Weg. „Das Konzept OES der Landesregie- rung beschreibt den Rahmen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung für die beruflichen Schulen. Es zielt darauf, die Prozesse der Qualitätsentwicklung zu fördern und die pädagogische und fachliche Erstverantwortung der beruflichen Schulen weiter zu stärken!“ Soweit die amtliche Beschreibung dieses Qualitätsentwicklungsprozesses im Rahmen von OES. Dies gibt uns einen großen Gestaltungsfreiraum, der bei einer Größe von 135 Kolleginnen und Kollegen und annähernd 2600 Schülerinnen und Schülern erst einmal gefunden werden muss. Festgelegt sind 3 Qualitätsbereiche, die Unterrichtsqualität, die Schulführung und der von uns gewählte Bereich, die Professionalisierung der Lehrkräfte. Was liegt also näher, als in Klausur zu gehen und sich über das weitere Vorgehen für die eigene Qualitätsentwicklung zunächst im Führungskreis zu verständigen. Mit den Erfahrungen aus STEBS (Stärkung der Eigenständigkeit Beruflicher Schulen, einem Vorläufer von OES) und der abgeschlossenen Leitbildentwicklung in den vergangenen 2 Jahren im Koffer, wagten wir uns mit unseren beiden Prozessbegleitern, deren Qualität an dieser Stelle ausdrücklich gelobt sei, nach einer vorbereitenden Abstimmung in eine Klausurtagung: alle 6 Abteilungsleitungen, die Schulleitung und in paritätischer Besetzung einzelne Kolleginnen und Kollegen aus den Abteilungen sowie Mitglieder der Personalvertretung fuhren am 12.01.2010 an die Akademie nach Weingarten, um sich über Verfahrensweisen und Inhalte des OES-Prozesses an der Ferdinandvon-Steinbeis-Schule zu beraten. „Gehe so mit deinen Untertanen um, wie du willst, dass Höhere mit dir umgehen!“ Gemäß diesem Ausspruch von Seneca machten wir uns zunächst Gedanken über unser eigenes Führungsverständnis. Jeder von uns, ob als Klassenlehrer mit den Schülerinnen und Schülern oder als Funktionsträger innerhalb des erweiterten Aufgabenbereichs der Schulleitung, wir haben alle Erfahrungen damit, was es heißt, geführt zu werden und auch selber zu führen. Was erwarten wir von einem Vorgesetzten? Welches Führungsverhalten haben wir als besonders positiv erlebt? Wie können wir uns als Vorgesetzte in Veränderungsprozesse einbringen? Welche Bedeutung hat die Stellung der Abteilungsleiter/innen, die in der Verwaltungsvorschrift vom 25. Mai 2005 neu definiert wurde? Nicht abschließend, aber als besonders prägnante Arbeitsergebnisse, seien an dieser Stelle die Wahrhaftigkeit, die
Ehrlichkeit und die Offenheit genannt. Der Führende soll dem Streben einen Sinn geben, Überzeugungen schaffen, Visionen darstellen, Fehler tolerieren, aus Fehlern Lernchancen geben, Leistungen loben und anerkennen, berechenbar in den Leistungsanforderungen bleiben und wenn nötig auch Konsequenzen ziehen können. Er soll Verantwortungen übertragen, Vertrauen geben und partnerschaftlich mit seinen Kolleginnen und Kollegen umgehen können. Er muss strategisch denken, langfristig planen, für Transparenz sorgen, aber auch bei persönlicher Überzeugung standhaft in seinen Entscheidungen bleiben können. Aus diesem Verständnis heraus müssen zunächst Regeln für das gemeinsame Handeln implementiert werden. Wie können Veränderungsprozesse an unserer Schule erreicht werden? Sinnvoll ist es, Veränderungsprozesse in Gang zu setzen, die auch vom Kollegium als dringend notwendig, eben als sinnvoll erachtet werden. Lehrkräfte und Schüler müssen einen schnellen positiven Nutzen für sich und ihr Handeln erkennen können. Um das gesamte Kollegium mit ins Boot zu holen, müssen Veränderungsprozesse über gemeinsame Abteilungskonferenzen in kleineren Vorgesprächen von initiierenden Kollegen mit der jeweiligen Abteilungsleitung und der Schulleitung abgestimmt werden. Schließlich gilt es, die Rahmenbedingungen abzuklären. Gibt es eine Lehrerfortbildung, um den Veränderungsprozess zu unterstützen? Können finanzielle Hilfsmittel zur Durchführung des zu erzielenden Veränderungsprozesses bereitgestellt werden? Gibt es einen besonderen Raumbedarf? Profitieren auch andere Schülergruppen, Kolleginnen und Kollegen von diesem Veränderungsprozess, der zunächst als einzelnes Projekt in einer Abteilung durchgeführt wird? Ist das Einzelprojekt gar für die ganze Schule von großer Bedeutung, und wie können diese Erfolge an der ganzen Schule in allen 6 Abteilungen vom Kuhberg bis ans andere Ende der Stadt in die Pionierkaserne und umgekehrt installiert werden? Wie erfolgt die Abstimmung der Meilensteine, also der zu erreichenden Ziele, und die qualitative Messung, sprich die Qualitätsprüfung in Form der Selbstevaluation? Woran und an welchen messbaren Größen kann die Qualität eines Projekts überhaupt festgestellt werden? Viele Fragen also, die vorab zu klären sind – darüber berieten sich die Klausurmitglieder der Schule bei dieser Tagung. Über eine Matrixorganisation, die zunächst die Aufgaben und Zuständigkeiten eines jeden im Veränderungsprozess befindlichen Kollegen im Detail klärt, wurden die notwendigen Formulare für einen Projektantrag sowie für die einzelnen Besprechungen der Kolleginnen und Kollegen in Arbeitsgruppen, die Projektprotokolle, miteinander abgestimmt. So mussten zunächst einmal die Aufgaben der Abteilungsleitung, der Projektkoordinatoren, der Projektleitungen und der das jeweilige Projekt initiierenden Kolleginnen und Kollegen klar abgestimmt werden. Welche Kompetenzen, Pflichten und Rechte hat jeder Einzelne? Wann werden diese überschritten? Nicht zu unterschätzen ist hierbei auch die Rolle der Schulleitung, die mit einem großen Vertrauensvorschuss Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten unter der Beteiligung des Kollegiums transparent bei der Projektbeauftragung kooperativ teilt und die Bedingungen für ein Gelingen des Projekts miteinander im Rahmen des Möglichen aushandelt und gemeinsam festlegt. Allen Beteiligten wurde bereits bei dieser Fragestellung klar, dass die von der Schulleitung im Zusammenhang der maximalen Transparenz bereits vor Weihnachten einberufenen Sitzungen zu den Abteilungskonferenzen Ende Januar, Anfang Februar, also direkt nach der Klausurtagung, dringend erforderlich sind und für den Veränderungsprozess an der Schule einen neuen Stellenwert erhalten. Nach dieser zeitintensiven, aber dringend notwendigen Abstimmung wurde gegen Schluss der Tagung noch einmal der Fokus auf das Führen im Zusammenhang mit Projekten, dem so genannten transformationalen Führen gelegt. In diesem Zusammenhang gingen alle Beteiligten auf den Nutzen von Projekten zur weiteren Schulentwicklung ein und die Vermittlung von persönlichen Überzeugungen. Wie erkennt man als Führungsperson Potenziale und überträgt verantwortungsvoll Verantwortung? Welche Freiräume können den Kolleginnen und Kollegen zur Durchführung und zur Unterstützung ihrer Projekte geschaffen werden? Wie kann die Selbstverantwortung im Kollegium gestärkt werden, und wie können wir die Chancen durch OES für die Schule verdeutlichen? Woran können die Erfolge deutlich gemacht werden? Wie können sie gemessen werden? Wie geht man mit Misserfolgen um? Die Zauberformel, die sich aus dieser Diskussion ergab, mag in einer Fragestellung zusammengefasst werden: „Welcher Nutzen entsteht durch ein Veränderungsprojekt für Ferdinand-von-Steinbeis-Schule | 7 unsere Schülerinnen und Schüler, für uns Lehrende und unsere vielfältigen Partner bei der täglichen Arbeit unter Berücksichtigung unseres Leitbildes?“ Erst wenn diese Frage eindeutig geklärt werden kann, erst dann sollten wir uns über die Rahmenbedingungen weiter Gedanken machen. Zurück an der Schule vermittelten wir, die jeweiligen Abteilungsleitungen, jeweils ein/e Projektkoordinator/-in sowie der Schulleiter, in den einzelnen 6 Abteilungskonferenzen die Inhalte aus der Klausurtagung, wobei der Fokus auf die Bereiche gelegt wurde, die für das Kollegium sofort von großer Bedeutung sind. Dies ist zum einen das Erkennen des Sinns im eigenen Handeln, eingebettet im Prozess von OES, in dessen Mittelpunkt die Sicherung und Entwicklung der Unterrichts- und Schulqualität steht, zum anderen aber auch der hierfür notwendige Formalismus, an den sich künftig vom einzelnen Kollegen/-in angefangen bis zur Schulleitung jeder/jede an unserer Schule halten wird. Bereits bei diesen Abteilungskonferenzen wurden erste notwendige Veränderungsprozesse angesprochen, die in der nächsten Zeit über die Abteilungsleitungen zusammen mit den Projektkoordinatoren und der Schulleitung mit einem Projektantrag vereinbart werden. Die einzelnen Veränderungsthemen in Form von eingereichten Projektanträgen lauten bis zum Zeitpunkt der Dokumentenabgabe vor Drucklegung: • neuer Internetauftritt für das 3BKGD • Verbesserung der Prüfungsergebnisse bei der Meisterprüfung der Schornsteinfeger • Erstellung, Organisation und Koordination von Lernfeldklassenarbeiten in den Bereichen Behandlungsassis- tenz inklusive Labortechnologie sowie Betriebsorganisation und -verwaltung bei den Medizinischen Fachangestellten • Etablierung der Projektkompetenz als eigenständiges Unterrichtsfach in der Berufsfachlichen Kompetenz des ersten Ausbildungsjahres bei den Medizinischen und Zahnmedizinischen Fachangestellten • Gestaltung des Einschulungstages für die neuen Auszubildenden bei Medizinischen und Zahnmedizinischen Fachangestellten in einzelnen Stationen • Einführung und Umsetzung der neuen Lehrplaninhalte im Fach Technische Physik im 1BKFHT • Aufbau einer neuen Kommunikationsplattform im Intranet unter
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