emotionen – erfahrungen - Ferdinand-von-Steinbeis Schule - Ulm
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28 | <strong>Ferdinand</strong>-<strong>von</strong>-<strong>Steinbeis</strong>-<strong>Schule</strong><br />
„Das Wetter<br />
glorreich:<br />
Himmel<br />
grau,<br />
Nieselwolken…<br />
Nach<br />
Kämpfen um<br />
die Kommunenduschen<br />
und dem<br />
ersten köstlichen Frühstück am ‚Ort<br />
der Sünder’ folgt unser hastiger Aufbruch.<br />
Busfahrer Heiko chauffiert uns<br />
zu ‚unserer Mauer’, wo der Arbeitstag<br />
beginnt. Angefangene Vorzeichnungen<br />
prangen an der sonst noch kahlen<br />
Wand. Auftragserteilung durch die<br />
Lehrerinnen, raus aus dem Bus <strong>–</strong> ready<br />
to rumble. Vorzeichnungen werden<br />
zunächst abgeschlossen, bevor die<br />
ersten Gruppen anfangen, ihre Gräser<br />
und Halme einzuschwärzen. Pinsel,<br />
Eimer und Farben sind ruckizucki<br />
am Maler. Im Laufe des Vormittags<br />
wird’s bunt, die Schmetterlinge werden<br />
gemalt, und der Schriftzug entsteht.<br />
Passanten loben und staunen, Autos<br />
hupen. Es wird gemischt, gemalt,<br />
Pinsel werden brüderlich getauscht.<br />
Die Hausbesitzer organisieren ein<br />
geheimes Kuchenpäuschen, und man<br />
pinselt, pinselt, pinselt. Nach einer<br />
kurzen Mittagspause malen wir weiter<br />
bis gegen 18:00 Uhr. Die Pflanzen<br />
und auch ein paar Schmetterlinge sind<br />
schon fertig, als wir abends im edlen<br />
Ambiente des ‚Hotel Rheinblick’ zu<br />
einem Abschiedsbankett geladen sind.“<br />
Der letzte Tag war sehr anstrengend<br />
und angespannt, da wir nun unter<br />
Zeitdruck standen, die Wand musste bis<br />
zum Mittag fertig sein, und es waren<br />
noch einige Korrekturen anzubringen,<br />
da wir eine qualitativ ansprechende<br />
Arbeit hinterlassen wollten. Trotzdem<br />
gelang uns ein äußerst zufrieden stellendes<br />
Ergebnis, das, nachdem der Bauzaun<br />
entfernt war, fotografiert und <strong>von</strong><br />
der örtlichen Presse begutachtet wurde.<br />
Auch die Schirmherrin des ‚Gartens der<br />
Schmetterlinge’, Fürstin zu Sayn-Wittgenstein<br />
kam, um unser Projekt zu bewundern.<br />
Sie zeigte ihre Begeisterung.<br />
Zufrieden, aber abgekämpft kam<br />
die 2. Klasse des Berufskollegs für<br />
Grafik-Design spätabends in <strong>Ulm</strong><br />
an. Es wird seither diskutiert, ob<br />
man nicht die „Schulschmetterlinge“<br />
bei Gelegenheit noch einmal<br />
malerisch überarbeiten sollte ...<br />
Mona, Katja, Weronika, Lena, Diana<br />
(Schülerinnen der Klasse 3BKGD2)<br />
Barbara Möritz, Marcela Quijano<br />
Viele Köche verderben nicht immer den Brei<br />
Die erste Kooperationsklasse 1<br />
steht vor den Abschlussprüfungen<br />
Die Zukunft ist noch ungewiss, der<br />
schwerste Brocken steht noch bevor.<br />
Die ehemaligen Förderschüler der Pestalozzischule<br />
fordern die Lehrkräfte in<br />
ungeahnter Weise. Bereitschaft, handwerkliches<br />
Geschick, Ausdauer und Zuverlässigkeit<br />
sind höchst unterschiedlich<br />
verteilt. Selbstverständlichkeiten, die<br />
man <strong>von</strong> Berufsschülern sonst gewohnt<br />
war, entstehen durch intensives pädagogisches<br />
Arbeiten mit dem Einzelnen.<br />
Das Vorhaben, Förderschülern eine<br />
gute berufliche Perspektive durch<br />
eine Kooperation mit der <strong>Ferdinand</strong><strong>von</strong>-<strong>Steinbeis</strong>-<strong>Schule</strong><br />
zu ermöglichen,<br />
verläuft nun für die erste Klasse in der<br />
wichtigsten Phase im zweiten Schuljahr.<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
im kooperativen BVJ lernen in den<br />
Berufsfeldern Holztechnik und Farbtechnik.<br />
Die Arbeit des Klassenlehrers<br />
Herrn Schlüter und des Werkstattlehrers<br />
Herrn Schoßer werden ergänzt durch<br />
einen Lehrer der Pestalozzischule,<br />
Herrn Henke, der mit 8 Stunden in der<br />
Klasse unterrichtet. Um einen möglichst<br />
guten beruflichen Anschlussweg<br />
zu erreichen, werden die Jugendlichen<br />
intensiv <strong>von</strong> der Agentur für Arbeit, einer<br />
Jugendbegleiterin und dem Projekt<br />
„Schaltzentrale Zukunft“ unterstützt.<br />
Diese recht breit angelegte pädagogische<br />
Begleitung erfordert ein erhöhtes<br />
Maß an Kommunikation. Der ständige<br />
Austausch <strong>von</strong> Informationen über<br />
besondere Vorkommnisse, die Planung<br />
gemeinsamer Unterrichtsvorhaben und<br />
die Vorbereitungen für die Prüfung<br />
müssen schulübergreifend koordiniert<br />
und geplant werden. Hier einheitlich<br />
und für die Schüler als Einheit erkennbar<br />
zu arbeiten war am Anfang nicht<br />
immer ganz einfach. Doch <strong>von</strong> diesem<br />
intensiven Austausch profitieren die<br />
Schülerinnen und Schüler und die Lehrkräfte<br />
der beteiligten <strong>Schule</strong>n. Durch<br />
den sanften Sprung <strong>von</strong> der 9. Klasse in<br />
das BVJ im gewohnten Klassenverband<br />
war es schnell möglich, zielgerichtet zu<br />
arbeiten. Die Jugendlichen profitieren<br />
da<strong>von</strong>, dass sie sich schon kennen.<br />
Angesichts der oft geringen handwerklichen<br />
Fertigkeiten konnte die<br />
Gruppenteilung in zwei 6er-Gruppen<br />
die Ergebnisse und Fähigkeiten der<br />
Jugendlichen erheblich verbessern. Sie<br />
ermöglichte eine engere Begleitung.<br />
Viele Jugendliche dieses Jahrgangs<br />
können den Hauptschulabschluss<br />
schaffen. Das wäre für sie ein großer<br />
Erfolg, nehmen sie sich doch immer<br />
noch sehr als Sonderschüler wahr. Ein<br />
in der Regel nur durchschnittlicher<br />
Hauptschulabschluss oder das Erreichen<br />
des normalen BVJ-Abschlusses<br />
wird ihnen aber nicht alle geäußerten<br />
beruflichen Wünsche ermöglichen.<br />
Realistische Anschlusswege positiv<br />
wahrzunehmen und für sich zu<br />
übernehmen, ist für die jungen Frauen<br />
und Männer teilweise sehr schwierig.<br />
Einigen ist es immerhin durch den<br />
großen Umfang an fachpraktischem<br />
Unterricht gelungen, berufliche Vorstellungen<br />
zu festigen, die erreichbar sind.<br />
Zudem wurde und wird durch zwei<br />
Blockpraktika mit anschließender<br />
Beratung durch den Reha-Berater<br />
versucht, mögliche Anschlusswege<br />
auszuloten. Durch die Praktika<br />
entwickelten sich bei einigen Schülern<br />
berufliche Vorstellungen, die<br />
zukunftsträchtig erscheinen.<br />
Das Modell der Kooperation empfinden<br />
alle Beteiligten äußerst positiv.<br />
Die Jugendlichen erleben sich als<br />
gestandene Berufsschüler, können<br />
aber trotzdem die oft noch enge<br />
Bindung zur alten <strong>Schule</strong> aufrecht<br />
erhalten und profitieren <strong>von</strong> den in<br />
einem langen Zeitraum entstandenen<br />
Beziehungen zu ihren Mitschülern.<br />
Die unterschiedlichen Blickrichtungen<br />
der beteiligten Lehrkräfte lassen in der<br />
täglichen Arbeit mit den Jugendlichen<br />
Herangehensweisen entstehen, die<br />
vielfältiger sind als sie es bei nur einer<br />
Fachrichtung wären. Wir kochen weiter<br />
gerne gemeinsam an unserer Suppe.<br />
Stefan Henke, Bernd Schoßer<br />
1 Anm: d. Red.:<br />
Die Zusammenarbeit <strong>von</strong> Förderschule<br />
und Berufsvorbereitungsjahr<br />
der Beruflichen <strong>Schule</strong> findet in einer<br />
zweijährigen Kooperationsklasse statt.<br />
Im ersten Schuljahr an der Förderschule<br />
bewegen sich die Schülerinnen<br />
und Schüler noch in dem ihnen<br />
bisher vertrauten Umfeld und werden<br />
hauptsächlich <strong>von</strong> ihrem Klassenlehrer<br />
oder ihrer Klassenlehrerin unterrichtet.<br />
Nur den fachpraktischen Unterricht<br />
erteilen die Berufsschullehrer.<br />
Im zweiten Schuljahr im Berufsvorbereitungsjahr<br />
an der Beruflichen <strong>Schule</strong><br />
führt die Klassenlehrkraft der Förderschule<br />
den Unterricht in den Fächern<br />
Mathematik und Deutsch weiter. Den<br />
gesamten sonstigen Unterricht erteilen<br />
die Lehrkräfte der Berufsschule.