Kurzgeschichte verfilmen - medien+bildung.com

Methoden finden statt suchen! 

Eine erfahrungsbasierte Methodensammlung für die 

medienpraktische Arbeit mit Gruppen. 

Herausgeber: Bildungszentrum BürgerMedien e.V. 

Landeszentrale für Medien und Kommunikation (LMK) 

Rheinland-Pfalz

Finden statt Suchen Methodensammlung 

Vorwort 

Medienkompetenzförderung ist einer der zentralen Bestandteile des gesetzlich festgeschriebenen 

Aufgabenkatalogs der Landeszentrale für Medien und Kommunikation 

Rheinland-Pfalz (LMK). Der wichtigste Kooperationspartner hierbei ist das Bildungszentrum 

BürgerMedien e.V. 

Die LMK und das Bildungszentrum BürgerMedien e.V. haben in den letzten Jahren 

vielfältige Aktivitäten zur Förderung der Medienkompetenz unternommen. Unser Erfahrungsschatz 

gründet sich zu einem wesentlichen Teil auf die Durchführung und 

Unterstützung praxisorientierter Medienprojekte, die sich an Kinder und Jugendliche 

richten. Ein Schwerpunkt liegt dabei in der Förderung praktischer Videoarbeit in den 

Offenen Kanälen. 

Die von der LMK betreuten Offenen Kanäle bilden in Rheinland-Pfalz ein fast flächendeckendes 

Netz. Zukünftig sollen sie in eine medienpädagogische Gesamtkonzeption 

eingebunden werden: Zwei so genannte Medienkompetenznetzwerke 

(MKN) in der Eifel und in der Südwestpfalz bestehen bereits, das MKN Koblenz ist in 

Planung. Weitere werden in den nächsten Jahren folgen. An den MKN sind neben 

dem Bildungszentrum BürgerMedien e.V. weitere Facheinrichtungen für Medienkompetenzvermittlung 

beteiligt. Gemeinsam mit den Offenen Kanälen initiieren und unterstützen 

sie im lokalen und regionalen Umfeld Medienkompetenzprojekte im schulischen 

wie auch im außerschulischen Bereich. 

Ein wesentlicher Bestandteil der MKN ist die medienpraktische Arbeit in den rheinland-pfälzischen 

Ganztagsschulen. Seit dem Schuljahr 2002/2003 nutzen wir die 

Chance, unsere Erfahrungen in ein kontinuierliches Unterrichtsangebot einfließen zu 

lassen. Heute sind wir mit fünf pädagogischen Mitarbeitern in fünfzehn Schulen unterschiedlicher 

Schularten tätig. 

Unser Engagement in den Ganztagsschulen und der damit einhergehende Bedarf 

an methodisch-didaktischem Know-how hat uns dazu veranlasst eine seit langer Zeit 

bestehende Idee endlich in die Tat umzusetzen: Eine schriftliche Sammlung unserer 

praktischen Erfahrungen aus vielen Jahren medienpädagogischer Arbeit zu veröffentlichen. 

Herausgekommen ist dabei eine Methodensammlung, die pädagogische 

Mitarbeiter vor allem im schulischen aber auch im außerschulischen Bereich bei ihrer 

medienpraktischen Arbeit behilflich sein kann. 

Ludwigshafen, im September 2005 

Manfred Helmes 

Direktor der Landeszentrale 

für Medien und Kommunikation 

Rheinland-Pfalz 

Katja Friedrich 

Geschäftsführerin 

Bildungszentrum BürgerMedien e.V. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 2


Einführung 

Bei der Planung und Umsetzung medienpraktischer Projekte spielt das Problem der 

fehlenden technischen Kenntnisse kaum noch eine Rolle. Die meisten Pädagogen 

sind mit der grundlegenden Bedienung der wichtigsten technischen Hilfsmittel wie 

Computer, Video- und Fotokamera vertraut. Außerdem wachsen die meisten Kinder 

und Jugendlichen heute mit diesen technischen Hilfsmitteln auf. Die Bedienung der 

Geräte ist für viele ein alltäglicher Vorgang. 

Größere Schwierigkeiten bereitet den Pädagogen dagegen oftmals die optimale 

methodisch-didaktische Konzeption medienpraktischer Projekte. Hier fehlt es – auch 

im Bereich der pädagogischen Aus- und Fortbildung – immer noch an geeigneten 

Hilfsmitteln. 

Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass Pädagogen aus dieser Unkenntnis heraus bei der 

Durchführung medienpraktischer Projekte häufig die gleichen Fehler machen: 

• Planung aufwendiger Projekte mit unüberschaubarem Zeitaufwand, 

• theorielastige Einführungsphasen, 

• zu wenig Kleingruppenarbeit, 

• Vernachlässigung motivationsfördernder Arbeitsschritte. 

Im Rahmen unserer langjährigen Erfahrungen bei der Konzeption und Durchführung 

medienpraktischer Projekte haben sich unterschiedliche Erkenntnisse herausgebildet, 

die dabei helfen können, diese Fehler zu vermeiden: 

• Vor allem bei neuen Gruppen, die nur wenig medienpraktische Erfahrung haben, 

sollten Praxisprojekte mit einfachen motivationsfördernden, spielerischen Übungen 

beginnen. 

• Praxisprojekte müssen in einem überschaubaren Zeitraum zu realisieren sein. Aufwendige 

Spielfilmproduktionen sind deshalb eher ungeeignet. Sinnvoller ist es, die 

praktische Videoarbeit z.B. mit einer einfachen sehr kurzen Spielhandlung zu beginnen. 

Die Gruppe bekommt so schnell ein Gefühl dafür, mit welchem Arbeits- 

und Zeitaufwand man bei dieser Arbeit kalkulieren muss. 

• Lange theorielastige Einführungen sind – vor allem in der Einstiegsphase – motivationshemmend. 

Besser ist es, die Kinder und Jugendlichen sofort mit den technischen 

Geräten arbeiten zu lassen und sie nur mit den allerwichtigsten Bedienungsschritten 

vertraut zu machen. Weitergehende Einführungen können je nach 

Bedarf in späteren Arbeitsphasen erfolgen. Da die meisten Kinder und Jugendlichen 

völlig angstfrei mit technischen Geräten umgehen, erlernen sie die Bedienung 

der Geräte sehr schnell durch praktisches Ausprobieren. 

• In vielen Phasen eines medienpraktischen Projektes ist die Arbeit in Kleingruppen 

sinnvoll. In kleinen Gruppen können sich die Kinder und Jugendlichen sehr viel 

besser mit ihren individuellen Talenten einbringen. Kleingruppen arbeiten in der 

Regel produktiver, wenn es um die Umsetzung gestalteter medialer Beiträge geht. 

Dies alles hat uns dazu veranlasst, die vielfältigen methodischen Erfahrungen aufzuschreiben 

und sie pädagogischen Mitarbeitern als Hilfsmittel an die Hand zu geben. 

Das Ergebnis ist diese Methodensammlung. Es handelt sich um Methoden, die sich 

bewährt haben und bereits erfolgreich in schulischen und außerschulischen Kontexten 

von Kolleginnen und Kollegen angewandt und hier beschrieben wurden. 

Die Methodensammlung ist bewusst als Loseblattsammlung konzipiert. Sie soll ständig 

mit neuen und bewährten Ideen aus der praktischen Arbeit der Pädagogen erwei- 

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tert werden. Deshalb sind uns Rückmeldungen zu den beschriebenen Methoden, 

aber auch Hinweise auf neue sehr wichtig. 

Die Sammlung richtet sich in erster Linie an Lehrer und pädagogische Mitarbeiter im 

schulischen Bereich. In den Beschreibungen finden sich darüber hinaus auch Hinweise 

auf den Einsatz im Elementarbereich, dem außerschulischen Bereich und der Erwachsenenbildung. 

Die vorliegende Auswahl an Methoden für die medienpraktische Arbeit mit Gruppen 

bezieht sich auf die Medien Video/Fernsehen/Film. Es handelt sich um allgemeinpädagogisch 

spielerische Methoden aus der Kinder- und Jugendarbeit, aber auch aus 

der Erwachsenenbildung, die sich bewährt haben. 

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Hinweise zum Einsatz der Methodensammlung 

Was macht die gesammelten Methoden empfehlenswert? 

• Es sind eigenständige Übungen, die durchaus auch innerhalb eines längeren Projekts 

zum Einsatz kommen können. 

• Sie sind überwiegend unabhängig vom Projektthema oder von der Schulart anwendbar. 

• Die Methoden lassen sich in unterschiedliche Phasen des Gruppenprozesses oder 

Projektablaufs integrieren. 

• Sie dienen in erster Linie als Ideenvorlagen und lassen sich für die jeweiligen pädagogischen 

Bedingungen und gruppendynamischen Erfordernisse abwandeln. 

Eine Orientierung bei der Wahl der passenden Methode bieten verschiedene Kategorien, 

die es erlauben eine situationsorientierte Auswahl zu treffen: 

Gruppenprozess: 

• Kennen lernen 

• Teamarbeit 

• Wahrnehmung 

• Rollenspiel/szenische Darstellung 

Medienpraxis: 

• Technik 

• Produktionsplanung 

• Produktion 

• Nachbearbeitung 

• Journalismus 

Bildungsbereiche: 

• Elementarbereich 

• Primarbereich 

• Sekundarbereich 

• Erwachsenenbildung 

• Außerschulische Kinder- und Jugendarbeit 

Spielerische Übungen: 

• Bewegungsspiele 

• Ratespiele 

• Kreativübungen 

• Sprechübungen 

• Filmtricks 

Die Loseblattsammlung soll mit weiteren Beiträgen aus der praktischen Arbeit ergänzt 

werden – sozusagen von Kollegen für Kollegen. Sowohl die Sammlung selbst als auch 

das Kategoriensystem werden kontinuierlich erweitert und an die Bedürfnisse in der 

medienpraktischen Arbeit angepasst. 

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Was gilt es bei der Umsetzung in der Schule zu beachten? 

Wesentlich bei den aufgeführten Methoden ist die Orientierung an den Bedürfnissen 

und Interessen der Schüler. Das Vorgehen bei der Auswahl, Anleitung und Organisation 

von medienpraktischen Aktivitäten sollte deshalb situationsorientiert und altersangemessen 

sein. 

Die Schüler sollten die Lern- und Arbeitsprozesse weitgehend selbst bestimmen können. 

Die Funktion der Lehrkraft ist dabei vor allem beratender und stabilisierender Art. 

Außerdem ist es wichtig in der Klasse ein Klima der Akzeptanz und des gegenseitigen 

Vertrauens zu schaffen. Dies ist nötig, weil die für die praktische Videoarbeit notwendige 

Intensität der Gruppenarbeit ein nicht geringes Maß an sozialen Konflikten birgt. 

So erfordert beispielsweise das Agieren vor der Kamera für viele einige Überwindung 

und offenbart Unsicherheiten und Schwächen. 

Als Orientierung finden sich im Anhang zwei Ablaufpläne als Beispiel für den Primarbereich 

und den Sekundarbereich. Die Ablaufpläne sind auf der Grundlage der in 

dieser Methodensammlung aufgeführten Übungen zusammengestellt und erlauben 

einen Einstieg in das medienpraktische Arbeiten. Sie sind so gestaltet, dass sowohl die 

gruppendynamischen Prozesse als auch das eigentliche Ziel – die Förderung von 

Medienkompetenz - berücksichtigt werden. Die allgemeinpädagogisch bewährten, 

spielerischen Methoden der Kinder- und Jugendmedienarbeit, die in diesem Konzept 

Anwendung finden, sind so transformiert, dass die Gruppenprozesse sichtbar und 

aufgreifbar werden. 

Zu Beginn bilden das Kennenlernen der Kinder untereinander und der Umgang mit 

einem Camcorder den Schwerpunkt des Angebots. Erste spielerische und kreative 

Übungen lassen die Kinder eventuell vorhandene Hemmungen vor der Technik verlieren. 

Die Übungen führen jeweils schon nach kurzer Zeit zu einem Ergebnis. 

Grundsätzlich stehen bei der hier vorgestellten medienpädagogischen Arbeit mit 

Kindern und Jugendlichen deren Interessen, Wünsche und Ideen im Vordergrund. So 

werden Bezüge zu den Lebenswelten der Schüler und ihren spezifischen regionalen, 

situativen und individuellen Interessen und Problemlagen hergestellt. Es ist deshalb 

ratsam in die pädagogischen Vorüberlegungen den jeweiligen Entwicklungsstand 

der Schüler und Aspekte wie Nationalität, Geschlecht, Religionszugehörigkeit und 

soziales Umfeld mit einzubeziehen. 

Die aktive Video- und Fernseharbeit mit der Möglichkeit zur Bearbeitung kindlicher 

und jugendlicher Themen und beispielsweise unter Einbeziehung der Möglichkeiten 

eines Offenen Kanals oder Medienkompetenznetzwerkes (MKN) kann in diesem Kontext 

einen kreativen, handlungsorientierten Lernprozess zur Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung 

darstellen. 

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Noch technische Fragen? 

Die Methoden sind so angelegt, dass nicht die Technik, sondern das eigene Tun im 

Vordergrund steht. Unter der Rubrik Material finden sich immer die technischen Geräte 

aufgelistet, die zur Umsetzung der Übung notwendig sind. Die Technik muss kein 

Hindernis sein die Methoden im Unterricht auszuprobieren. Einweisung in die Kameratechnik 

und die Möglichkeit der Technikausleihe bieten beispielsweise die Offenen 

Kanäle an. In Rheinland-Pfalz sind ebenfalls die Medienkompetenznetzwerke (MKN) 

eine Anlaufstelle in technischen und medienpädagogischen Fragen. 

Bei fast allen Übungen entstehen einfache (oder auch komplexe) Filmszenen, die 

anschließend mit allen TN gemeinsam angeschaut werden. Hierzu wird ein TV-Gerät 

(oder ein Monitor) mit möglichst großem Bildschirm benötigt. Außerdem muss der 

Camcorder (oder Videorekorder) für die Wiedergabe mittels AV-Kabel an das TV- 

Gerät angeschlossen werden. Diese Geräte und Kabel werden deshalb bei der Beschreibung 

der einzelnen Übungen nicht mehr als notwendige Materialien aufgeführt! 

Abkürzungen: 

AN = Anja Naumer 

BER = Günter Bertram 

DS = Diemut Stöcker 

GW = Gisela Witt 

LA = Ludwig Asal 

SL = Sandra Lenz 

TN = Teilnehmer 

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Methodenverzeichnis 

Vorwort ....................................................................................................................................2 

Einführung ...............................................................................................................................3 

1. Vorstellungsrunde ..........................................................................................................9 

2. Bilderrätsel.....................................................................................................................10 

3. Tonrätsel ........................................................................................................................11 

4. Personenrätsel ..............................................................................................................12 

5. Bildschirm als „Spiegel“...............................................................................................13 

6. Orientierung auf dem Bildschirm................................................................................14 

7. Grenzen des Bildausschnitts wahrnehmen ...............................................................15 

8. Fangen mit der Kamera ..............................................................................................16 

9. Detailaufnahmen .........................................................................................................17 

10. „Das Schwein am Mikrofon“ ...................................................................................18 

11. „Zoom-Wettbewerb“................................................................................................19 

12. Ein Motiv – drei Einstellungen ..................................................................................20 

13. Subjektive/objektive Kamera.................................................................................21 

14. Geschichte aus subjektiver Sicht ...........................................................................22 

15. Fingerfiguren .............................................................................................................23 

16. „Mundmensch“ / „Augenmensch“........................................................................24 

17. Mit Perspektive experimentieren............................................................................25 

18. Geschichte mit „Bildern, die lügen“.......................................................................26 

19. Stopptrick ..................................................................................................................27 

20. Bergsteigertrick.........................................................................................................29 

21. Wassertrick................................................................................................................30 

22. Einfache Spielhandlung filmisch umsetzen ...........................................................31 

23. Gefühle spielen ........................................................................................................33 

24. Sprichwort filmisch bearbeiten ...............................................................................34 

25. WER – WO – WAS: Kurzfilmhandlung entwickeln...................................................35 

26. Geschichte entwickeln und verfilmen...................................................................36 

27. Info-Trailer .................................................................................................................37 

28. Umfrage als Schnittübung .......................................................................................38 

29. Interviews zum Kennenlernen.................................................................................39 

30. Interviewübung.........................................................................................................40 

31. Heldengalerie...........................................................................................................41 

32. Interviews mit „Stars“ ...............................................................................................42 

33. Dokumentation mit der Kamera.............................................................................43 

34. Sprechtraining ..........................................................................................................44 

35. Ablaufkette ...............................................................................................................45 

36. Eckig-Rund oder Schwarz-Weiss ............................................................................46 

Index .....................................................................................................................................47 

Anlagen ................................................................................................................................52 

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1. Vorstellungsrunde 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 

Alterstufe / Schulart: 

Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 

Beschreibung / 

Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Sich selbst auf dem Bildschirm wahrnehmen 

� Die eigene Stimme hören 

Kleingruppen à 3 – 4 Personen 

alle Bildungsbereiche (außer Elementarbereich, Primarbereich 

ab 4. Klasse) 

je nach Gruppengröße ca. 30 - 45 Min. 

Variabel 

Camcorder, Mikrofone und Videokassetten in ausreichender 

Anzahl 

Die TN filmen sich gegenseitig. Dabei soll jede Person einmal 

vor und einmal hinter der Kamera sein. Die TN sollen 

etwas über sich erzählen, sich vorstellen – maximal eine 

Minute lang. Anschließend sichten alle gemeinsam die 

Aufnahmen. 

Variante: 

Die TN interviewen sich gegenseitig (evtl. mit vorgegebenen 

Fragen). 

� Für Anfängergruppen genügt vor Übungsbeginn eine 

kurze Einweisung in die Bedienung des Camcorders: Ein- 

/Ausschalten der Kamera und des Mikrofons, Aufnahmetaste, 

Zoom, …. 

� Die Methode eignet sich als erste praktische Übung in 

einem Seminar. Allerdings sollten die TN sich bereits kennen. 

� Die Gefühle und Erfahrungen der TN, wenn sie sich selbst 

auf dem Bildschirm sehen und die eigene Stimme über 

den Lautsprecher hören, sollten in einem anschließenden 

Gespräch aufgegriffen werden. 

� Die Sichtungsphase kann genutzt werden um die TN auf 

typische Fehler beim Filmen oder auf bekannte Probleme 

der Videotechnik hinzuweisen (Gegenlicht, Autofokus, 

Farbe, etc.). 

� Die Methode bietet die Möglichkeit, sich ein Bild über die 

Gruppe zu machen (Video-Vorkenntnisse, Hemmungen 

vor oder hinter der Kamera, etc.). 

� Diese praktische Übung zum Einstieg lockert meist die 

Gruppenatmosphäre auf und wirkt motivationsfördernd. 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 9


2. Bilderrätsel 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Einfache Möglichkeiten der Bild-Verfremdung erproben. 

� Kreativität und Fantasie fördern 

� Hemmschwellen vor der Technik abbauen 


Zielgruppe / 

Alterstufe / Schulart: alle Bildungsbereiche (außer Elementarbereich) 

Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

ca. 45 Min. 

variabel 

Camcorder und Videokassetten in ausreichender Anzahl 

Jeder TN sucht sich ein oder zwei Motive aus (Alltagsgegenstände 

wie z.B. Schuhe, Türgriff, Steckdose, Wasserhahn, 

Heizkörper, Zaun, Autoreifen, etc.). Diese sollen mit 

dem Camcorder so aufgenommen werden, dass sie nur 

schwer zu erkennen sind (ca. 5-10 Sek. lang). Danach soll 

dasselbe Motiv noch einmal 5-10 Sek. lang gut erkennbar 

aufgenommen werden. 

Im Anschluss sichten alle gemeinsam die Aufnahmen. Die 

TN der jeweils anderen Gruppen sollen erraten, um welche 

Gegenstände es sich handelt. 

� Tipps für die Verfremdung der Motive: 

o mit dem Camcorder sehr nah an die Motive herangehen 

(Makrobereich) 

o den Camcorder drehen oder kippen. 

� Das Bild muss scharf sein (deshalb das Objektiv weitwinkelig 

einstellen); unscharf abgebildete Motive zählen 

nicht. 

� Bei der Wiedergabe der Rätsel evtl. die Pause-Taste betätigen, 

damit die TN mehr Zeit zum Raten haben. 

Diese Übung läst sch nicht nur gut am Anfang der Video- 

Praxis einbauen, sondern auch immer mal zwischendrin, 

wenn Zeit da ist, um eine kleine Übung durchzuführen. 

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BER


3. Tonrätsel 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 


� Wahrnehmungsschulung 


Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 45 Min. 

variabel 


Anzahl 

Jeder TN sucht sich ein oder zwei alltägliche Geräusche 

aus und nimmt sie mit dem Camcorder auf (z.B. Tür öffnet 

sich, Wasserhahn, Reißverschluss, Feuerzeug anzünden, 

etc.). An den Camcorder wird ein separates Mikrofon angeschlossen. 

Das Mikrofon wird in Richtung der Geräuschquelle 

gehalten. Das sichtbare Bild darf jedoch nicht zum 

Geräusch passen. Nach ca. 10 Sek. wird die Kamera zur 

Geräuschquelle hin geschwenkt, so dass die Auflösung des 

Rätsels zu sehen ist. 

Im Anschluss sichten alle gemeinsam die Aufnahmen. Die 

TN der jeweils anderen Gruppen sollen erraten, um welche 

Geräusche es sich handelt. 

Bei der Wiedergabe der Rätsel evtl. die Tonpassagen 

mehrmals wiederholen, damit die TN mehr Zeit zum Raten 

haben. 

BER 

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4. Personenrätsel 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Einfache Möglichkeiten der Bild-Verfremdung erproben 

� Kreativität und Phantasie werden gefördert 

� Wahrnehmungsschulung. 

2 Kleingruppen à 5 – 7 Personen 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

ca. 45 Min. 

Klassenzimmer oder ausreichend großer Gruppenraum 

Camcorder, ca. 10 Meter langes AV-Kabel; 

Paravent oder Tafel als Sichtschutz 

Die TN sitzen in zwei Gruppen verteilt im Raum. Zwischen 

den Gruppen steht ein Sichtschutz. Eine Gruppe hat einen 

Camcorder. Dieser ist mit dem Monitor verbunden, der vor 

der anderen Gruppe steht. 

Mit dem Camcorder werden nacheinander Körperteile, 

Kleidungsstücke oder Gegenstände aus dem Besitz der TN 

abgebildet. Die Gruppe vor dem Monitor muss erraten, zu 

welchem TN die abgebildeten Motive gehören. Später tauschen 

die Gruppen. 

� In den Phasen, in denen ein neues Motiv gesucht wird, 

sollte das Objektiv der Kamera abgedeckt werden oder 

das AV-Kabel nicht angeschlossen sein. 

� Bei der Auswahl der Personen und Motive keine Namen 

nennen, die andere Gruppe hört mit! 

Die Gruppe muss groß genug sein, sonst macht es keinen 

Spaß. 

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BER


5. Bildschirm als „Spiegel“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 


� Spielerisch den Zusammenhang zwischen dem eigenen 

und dem Kamerastandpunkt entdecken 

max. 10 – 12 Personen 

Zielgruppe / 

Alterstufe / Schulart: alle Bildungsbereiche (außer Erwachsenenbildung) 

Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

ca. 20 Min. 


Camcorder, Stativ und Videokassette 

Der Camcorder steht auf einem Stativ neben dem mit ihm 

verkabelten Monitor (beide Geräte in Augenhöhe der TN; 

Objektiv weitwinkelig eingestellt). Die TN entdecken sich 

auf dem Monitor wie in einem Spiegel. Sie betrachten ihr 

Ebenbild und agieren in unterschiedlich ausgeprägter Weise. 

Varianten: 

� Aufnahmen zur späteren Vorführung machen. Bei der 

Vorführung lassen sich die verschiedenen Wiedergabemöglichkeiten 

des Videorekorders demonstrieren 

(schneller Vor- und Rücklauf mit Bildwiedergabe, Standbild, 

etc.). 

� Der Kamerastandpunkt wird um 90 Grad verändert, so 

dass die TN sich im Profil auf dem Bildschirm sehen. 

Die Methode ist eine ideale Möglichkeit, um sich ein erstes 

Bild über eine neu gebildete Gruppe zu machen (Kreativität 

der TN, Bewegungsdrang, Wahrnehmungsvermögen, 

Verlegenheit, Video-Vorkenntnisse, etc.). 

Eine sehr spannende Übung im Grundschulbereich. Die 

Kinder sind fasziniert davon sich selber auf dem Bildschirm 

sehen zu können. 

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BER


6. Orientierung auf dem Bildschirm 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Zusammenhang zwischen dem eigenen und dem Kamerastandpunkt 

entdecken 


ca. 12 – 15 Personen 

Zielgruppe / 

Alterstufe / Schulart: alle Bildungsbereiche 

Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

ca. 15 Min. 


Camcorder und Stativ 



Objektiv weitwinkelig eingestellt). Nacheinander treten die 

TN „ins Bild hinein“. Dabei zeigt ihnen der Gruppenleiter mit 

dem Finger auf dem Bildschirm an welcher Stelle sie stehen 

sollen (oder an welcher Stelle sich z.B. Kopf oder Fuß befinden 

sollen). 

BER 

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7. Grenzen des Bildausschnitts wahrnehmen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� TN erleben, dass der Bildschirm nur ein Ausschnitt des realen 

Raumes zeigt und, dass dieser Ausschnitt durch die 

Brennweitenveränderung des Zoomobjektivs manipulierbar 

ist 


entdecken 



Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

ca. 15 Min. 


Camcorder und Stativ 



Objektiv weitwinkelig eingestellt). Die TN werden aufgefordert, 

sich so vor der Kamera aufzustellen, dass die ganze 

Gruppe im Bild zu sehen ist. Nun wird der Bildausschnitt mit 

Hilfe des Zooms stufenweise verkleinert. Nach jeder Verkleinerung 

müssen die TN sich wieder so aufstellen, dass alle – 

zumindest teilweise – im Bild zu sehen sind. 

Ist der Bildausschnitt sehr eng, sollen die TN sich auch vorbzw. 

hintereinander aufstellen, also die Tiefe des Raumes 

ausnutzen. 

Diese Übung sollte umgesetzt werden, wenn die Kinder sich 

nicht mehr von der Faszination „ich bin auf dem Bildschirm 

zu sehen“ ablenken lassen. Das führt nämlich sonst dazu, 

dass bestimmte Kinder sich bei der Übung in den Fordergrund 

drängen und die Übung nicht als Gruppenaufgabe 

gelöst wird. 

BER 

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8. Fangen mit der Kamera 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� TN lernen, dass der Bildschirm nur einen Ausschnitt des 

realen Raumes zeigt und, dass dieser Ausschnitt durch 

die Brennweitenveränderung des Zoomobjektivs manipulierbar 

ist 


entdecken 


� alle Bildungsbereiche (außer Elementarbereich und Erwachsenenbildung) 

ca. 30 Min. 


Camcorder und Stativ, Tücher oder Seile zur Markierung 

der Bodenfläche 



Objektiv weitwinkelig eingestellt). Das Stativ ist so eingestellt, 

dass die Kamera mit dem Stativgriff bewegt werden 

kann. Vor der Kamera wird eine Fläche von ca. 4 x 4 Meter 

auf dem Boden markiert. Ein TN steht an der Kamera, ein 

anderer in der abgesteckten Fläche. Die Person an der 

Kamera versucht nun, die andere Person durchgehend im 

Bild zu behalten. Die Person vor der Kamera muss durch 

Bewegungen der Kamera ausweichen, um aus dem Bild 

herauszukommen. 

Der Bildausschnitt wird mittels Zoom stufenweise vergrößert, 

so dass es für die Person an der Kamera immer schwieriger 

wird, die andere Person im Bild zu behalten. 

Die TN wechseln sich ab. 

Durch die notwendige körperliche Bewegung bietet sich 

die Methode besonders in solchen Phasen an, in denen 

der Bewegungsdrang der TN groß ist. 

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BER


9. Detailaufnahmen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Sensibilisierung Körpersprache/-wahrnehmung (schulen) 

� Wichtigkeit von Detailaufnahmen deutlich machen 


Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

ca. 45 Min. 

variabel 


Verschiedene Gefühlszustände sollen so intensiv wie möglich 

dargestellt und mit den Einstellungsgrößen Detail- oder 

Großaufnahme aufgezeichnet werden. 

Varianten: 

� Um nicht nur die Mimik, sondern auch die Körperhaltung 

einer Person deutlich zu machen, kann zusätzlich eine 

Kamerafahrt von Halbnah bis Detail gemacht werden. 

� Die Übung kann als Grundlage für szenisches Spiel genutzt 

werden (z. B. Nachstellen eines Fotos). 

� Flüsterpost/Stille Post: Aufnahmen der Münder, Ohren, 

Hände, Lachen etc. (ohne Ton) 

SL 

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10. „Das Schwein am Mikrofon“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Technik der Nachvertonung bzw. Synchronisation kennen 

lernen 

Kleingruppen à 5 - 6 Personen 

� Primarbereich 

� Sekundarbereich (bis 6. Klasse) 

ca. 45 Min. 

Raum, in dem ein Video-Schnittplatz zur Verfügung steht 

Camcorder, Schnittplatz mit Mikrofon/Mischpult 

Die TN sprechen nacheinander 2 bis 3 Sätze (etwa zur Vorstellung 

der eigenen Person) in die Kamera (Naheinstellung). 

Am Schnittplatz werden die Aufnahmen gesichtet, 

anschließend sollen die TN die Szenen mit anderen Texten 

oder Tierlauten synchronisieren. 

� Hoher Spaßfaktor! Dient der Auflockerung, lässt sich eventuell 

nach einiger Zeit wiederholen. 

� Bei größeren Gruppen kann ein Teil schon am Schnittplatz 

arbeiten, während die anderen TN noch ihre Kameraaufnahmen 

machen. 

� Bei Konflikten in der Gruppe: Mobbing-Gefahr beachten 

(unbeliebte TN werden mit Tierstimmen lächerlich gemacht). 

� Analoge Schnittplätze sind gut geeignet, weil hier einfach 

per Insert-Schnitt nachvertont werden kann. Bei digitalen 

PC- Schnittsystemen können meist nicht gleichzeitig 

Aufnahmen abgespielt und Ton aufgenommen werden. 

LA 

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11. „Zoom-Wettbewerb“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Zoom-Funktion kennen lernen 

� Unterschied zwischen kleiner und großer Brennweite erarbeiten 



ab 4. Klasse) 

ca. 45 Min. 


Camcorder und Stativ; Stoppuhr 

Die TN erhalten nacheinander die Aufgabe, ein Motiv im 

Raum mit dem Camcorder „groß“ und „scharf“ abgebildet 

zu zeigen (der Camcorder ist an ein TV-Gerät angeschlossen). 

Handicap: Das Objektiv muss auf größtmöglicher 

Brennweite eingestellt bleiben (Telebereich). 

Der Gruppenleiter nennt jedem TN das Motiv erst unmittelbar 

vorher und stoppt die Zeit, die jeder benötigt, um das 

Motiv zu finden und „groß“ einzustellen. 

Die Übung kann nach belieben abgewandelt werden. 

Die TN sollen spielerisch lernen, dass das Suchen von Bildmotiven 

in der Teleeinstellung des Zooms nur schwer möglich 

ist. Viel einfacher ist es, das Motiv mit kleiner Brennweite 

zu suchen (Weitwinkel-Einstellung) und dann erst mittels 

Zoom-Funktion die Brennweite auf den gewünschten Bildausschnitt 

zu vergrößern. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 19 

BER


12. Ein Motiv – drei Einstellungen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Wirkung unterschiedlicher Einstellungsgrößen aufzeigen 

� Bedeutung von Nah- und Großaufnahmen deutlich machen 



ab 4. Klasse) 

ca. 45 Min. 

variabel 


Jeder TN sucht sich ein Motiv aus. Das Motiv wird dreimal 

ca. 10 Sek. Lang gefilmt, wobei für jede Aufnahme eine 

andere Einstellungsgröße gewählt wird (Totale, Nahaufnahme, 

Großaufnahme). Das Objektiv muss bei allen Aufnahmen 

weitwinkelig bleiben, d.h. der Camcorder muss 

sich zwischen den Aufnahmen dem Motiv nähern. 

Die TN sollen den anderen ihr Motiv nicht verraten. Während 

der späteren Sichtung der Totalen und der Nahaufnahmen 

soll die Gruppe erraten, welches Motiv ausgesucht 

wurde. 

Variante: 

Die TN filmen ihr Motiv einmal – wie beschrieben – ohne 

Zoom. Danach wiederholen sie die Aufnahmen allerdings 

unter Verwendung des Zoomobjektivs, aber ohne Stativ. 

� Vor der Übung sollten die unterschiedlichen Einstellungsgrößen 

mit den Teilnehmern besprochen werden. 

� Beim Erraten der Motive wird schnell deutlich, dass in den 

Totalen (und oft auch in den Nah-) Aufnahmen die Motive 

nur schwer oder gar nicht zu erkennen sind. Erst die 

Großaufnahme gibt dem Zuschauer eine zweifelsfreie Information 

über das Motiv. 

� Die Variante macht den TN deutlich, dass das Filmen mit 

großer Brennweite ohne Stativ ein starkes Wackeln im Bild 

zur Folge hat. 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 20


13. Subjektive/objektive Kamera 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

Unterschied zwischen subjektiver und objektiver Kamera 

verdeutlichen 

Kleingruppen mit mind. 4 Personen 

� Sekundarbereich 

� außerschulische Jugendarbeit 

� Erwachsenenbildung 

ca. 90 Min. 

variabel 


Die TN erarbeiten zunächst den Unterschied zwischen subjektiver 

und objektiver Kameraführung. Anschließend sollen 

sie eine vorgegebene Handlung unter Anwendung dieser 

unterschiedlichen Kameraeinstellungen verfilmen. 

Hinterher wird das Material gesichtet und analysiert. 

Beispiel: Ein offenkundiger Streit wird von einem Journalisten 

heimlich gefilmt, bis die Streiter ihn entdecken und ihn 

verfolgen. Bei einer Verfolgungsjagd ist die subjektive Kamera 

von besonderer Bedeutung (Verfolgerperspektive / 

Opferperspektive). 

Steigerung des Schwierigkeitsgrades: Der Journalist wird nie 

gezeigt, sondern die Kamera stellt seinen Blickwinkel dar. 

Filmbeispiele aus dem TV finden sich insbesondere bei Sendungen 

wie „Die Abschlussklasse“ oder „Eure letzte Chance“ 

(beides Pro7). 

Bei älteren Jugendlichen ist es ratsam, dass sie sich selber 

eine Geschichte ausdenken, die sie zum einen aus objektiver 

und zum anderen aus subjektiver Kameraperspektive 

filmen. Die Umsetzung der eigenen Story ist motivationsfördernd 

und fordert die Jugendlichen zum Mitmachen auf. 

Sicherlich kann man vorher Beispiele nennen: z.B. Film aus 

Sicht eines Igels, Hundes, etc. 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 21


14. Geschichte aus subjektiver Sicht 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Vertiefung der Produktionsbereiche: 

� subjektive Kameraführung 

� Einstellungsgrößen 

� Perspektiven 



� außerschulische Jugendarbeit 


ca. 60 Min. 

variabel 

Camcorder und Videokassetten in ausreichender Anzahl; 

evtl. Requisiten 

Die Kleingruppen sollen je eine einfache Geschichte aus 

der Sicht eines Tieres oder eines Gegenstandes erzählen 

oder erklären (z. B. die Schule aus Sicht einer Katze; Schulweg 

aus der Sicht eines Schulranzens; der Weg eines 

Haustieres durch die Wohnung). 

Varianten: 

� der Gegenstand oder das Tier sind tatsächlich hin und 

wieder zu sehen 

� der Gegenstand wird aus Knete geformt, so dass direkt 

auch der Stopptrick wiederholt werden kann 

� Gegenstand oder Tier sind mit einem oder mehreren 

Menschen unterwegs (verschiebt die Perspektive enorm) 

Drehen ohne anschließenden Schnitt 

© LMK (BER/AN) 09/2005 22 

SL


15. Fingerfiguren 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Realität verfremden (durch bewusste Wahl des Bildausschnittes 

Illusionen erzeugen) 



Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 45 Min. 



wasserlösliche Spezialfarbe zum bemalen der Haut, unterschiedliche 

Materialien zum Gestalten der Figuren und Kulissen 

Auf den Rücken einer Hand malen die TN eine Figur. Dabei 

bilden Zeige- und Mittelfinger die Beine der Figur. Die Hand 

wird mit Zeige- und Mittelfinger auf einen Tisch aufgestellt. 

Die Kamera filmt die Figuren von vorne. Auf dem angeschlossenen 

Bildschirm können die Ergebnisse sofort kontrolliert 

werden. 

Erweiterung: 

Mit mehreren Fingerfiguren lassen sich einfache Rollenspiele 

umsetzen. 

� Nicht das Filmen und die Technik stehen im Vordergrund. 

Die Arbeit mit unterschiedlichen Materialien und die eigene 

Fantasie prägen das filmische Ergebnis. 

� Für das Spiel mit den Fingerfiguren kann man mit unterschiedlichen 

Materialien eine passende Kulisse entstehen 

lassen. 

� Quelle: Rüdiger Stiebitz: Videopossen, Zytglogge Verlag, 

Bern 1992 

� In manchen Spielzeugläden kann man auch Schuhe für 

Finger kaufen (zur Darstellung von Fußballern z.B.) 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 23


16. „Mundmensch“ / „Augenmensch“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Realität verfremden (durch bewusste Wahl des Bildausschnittes 

Illusionen erzeugen) 



Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

ca. 45 Min. 



wasserlösliche Spezialfarbe zum bemalen der Haut, unterschiedliche 

Materialien zum gestalten der Gesichter 

Eine Person legt sich auf einen Tisch. Eine zweite Person stellt sich 

hinter deren Kopf, so dass sie ihr Gesicht von oben um 180 Grad 

gedreht sieht. Die zweite Person malt auf das Gesicht der liegenden 

Person ein neues Gesicht: 

� „Mundmensch“: Auf das Kinn werden Augen und Nase gemalt. 

Der Mund bleibt Mund. 

� „Augenmensch“: Auf die Stirn werden Nase und Mund gemalt. 

Die Augen bleiben die Augen. 

Der Camcorder wird um 180 Grad gedreht und sehr nah über 

das Gesicht gehalten. Auf dem angeschlossenen Bildschirm kann 

das Ergebnis kontrolliert werden. Die neu entstehenden grotesken 

Gesichter haben auf dem Bildschirm eine verblüffende Wirkung. 

Erweiterung: 

Mit mehreren Gesichtern lassen sich einfache Rollenspiele umsetzen. 

� Nicht das Filmen und die Technik stehen im Vordergrund. Die 

Arbeit mit unterschiedlichen Materialien und die eigene Phantasie 

prägen das filmische Ergebnis. 

� Zur Verstärkung des Effekts können die Gesichter mit diversen 

Materialien gestaltet werden: Mit Wollfäden lassen sich Haare 

oder ein Bart darstellen. Mit Tüchern können Teile des Gesichts 

und der Hals abgedeckt werden. 

� Unterschiedliche Mimik ausprobieren: Lachen, traurig sein, 

Wangen aufblasen, Zunge rausstrecken, Stirn runzeln, Augenzwinkern, 

etc. 

Grundschulkinder finden diese Übung sehr schön. Sie lässt sich 

gut in einer entspannten Atmosphäre umsetzten, das Schminken 

macht den Kindern viel Spaß und weckt Fantasie und Kreativität. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 24 

BER


17. Mit Perspektive experimentieren 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Kameraperspektiven kennen lernen und anwenden 


Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 45 Min. 

Variabel 

Camcorder, Stative und Videokassetten in ausreichender 

Anzahl, evtl. Requisiten 

Die Ausgangssituation: Die Kamera steht auf einem Stativ. 

Personen oder Objekte stehen in unterschiedlichem Abstand 

zur Kamera im (möglichst tiefen) Raum. Im zweidimensionalen 

Kamerabild kann so z.B. der Eindruck entstehen, 

dass ein Schüler größer ist als der Lehrer, dass eine Person 

auf einer Handfläche sitzt oder, dass eine Person von 

einer riesigen Hand an den Haaren gezogen, gekitzelt oder 

weggeschubst wird. 

Es hat sich bewährt, ein Beispiel zu demonstrieren und die 

Schüler danach in den Kleingruppen mit eigenen Ideen zu 

perspektivischen Verzerrungen experimentieren zu lassen. 

Wie solche und andere Filmtricks im professionellen Bereich 

umgesetzt werden, kann man sehr schön z.B. auf der DVD 

Herr der Ringe - extended version sehen. 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 25


18. Geschichte mit „Bildern, die lügen“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� eine kleine Geschichte mithilfe eines Treatments, Storyboards 

oder Drehbuchs in der Gruppe planen 

� als Team zusammenarbeiten, delegieren und kommunizieren 

lernen 

� mit Filmtricks experimentieren 



� außerschulische Kinder- und Jugendarbeit 


mehrere Unterrichtsstunden à 45 Min. (am besten über 

mehrere Wochen sinnvoll verteilen) 

variabel 

Camcorder, und Videokassetten in ausreichender Anzahl, 

zusätzlich evtl. Stative, Mikrofone, Licht, Requisiten 

Die Kleingruppen sollen jeweils eine Geschichte planen, in 

denen „Bilder, die lügen“ vorkommen. Z.B.: alles ist auf dem 

Kopf, alles nur in verzerrten Details, die sich dann wieder 

auflösen, die Schule ist so anstrengend, dass man den Lehrer 

vor der Tafel wegzaubert (Stopptrick), ein Schüler hat 

einen Kopf unterm Arm (Perspektivenverschiebung) etc. 

Nach der Planung werden die für den Film nötigen Aufnahmen 

gemacht. Die Nachbearbeitung kann ebenfalls 

von den TN übernommen werden. 

� Die fertigen Filme sollten jeweils max. 2 – 3 Min. lang sein. 

� Die Übung kann inhaltlich variiert und jederzeit durch 

weitere Details ausgebaut werden. 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 26


19. Stopptrick 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Einfache Trickmöglichkeiten erproben 



Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

je nach Aufwand und inhaltlicher Ausgestaltung ca. 30 bis 

120 Min. 

variabel 


unterschiedliche Materialien zur Ausgestaltung der Tricks 

Beim Stopptrick wird in der Regel von einer Szene nacheinander 

eine Vielzahl kurzer Aufnahmen gemacht. In den 

Aufnahmepausen werden einzelne Teile in der Szene leicht 

verändert oder entfernt. Der Trickeffekt wird bei der anschließenden 

Wiedergabe der Aufnahmen deutlich. 

Der Fantasie sind beim Stopptrick kaum Grenzen gesetzt. Er 

lässt sich in einfachen, kurzen Übungen genauso gut realisieren 

wie in zeit- und materialaufwendigen Produktionen. 

Mit dem Stopptrick-Verfahren kann man viele Trickfilm- 

Varianten realisieren: Personen oder Dinge „verwandeln“ 

oder „verschwinden“ lassen, Zeichentrick, Animationen mit 

Knetfiguren, mit Puppen oder mit ausgeschnittenen Figuren 

(Legetrick), etc. 

Zur Demonstration des Stopptrick-Verfahrens bietet sich 

eine einfache Übung an (die TN verschwinden und erscheinen 

nacheinander wie von Zauberhand): 


verkabelten Monitor. Die TN stellen sich so im Raum auf, 

dass alle auf dem Bildschirm zu sehen sind – möglichst bewegungslos. 

Nach einer kurzen Aufnahme wird die Kamera 

wieder gestoppt. Während der Aufnahmepause geht eine 

Person aus dem Bild heraus. Nun folgt eine zweite kurze 

Aufnahme. In der nächsten Aufnahmepause geht die zweite 

Person aus dem Bild. So geht es weiter, bis alle verschwunden 

sind. Auf die gleiche Weise kann man alle 

nacheinander wieder erscheinen lassen. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 27


Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

Eine wesentliche Voraussetzung für alle Stopptrick- 

Varianten ist die Befestigung des Camcorders auf einem 

Stativ. Um auch leichtes Wackeln des Camcorders zu vermeiden, 

kann man die Aufnahmen mit einer Fernbedienung 

machen. 

Der Effekt wirkt umso besser, je kürzer die einzelnen Aufnahmen 

sind. Manche Camcorder bieten hierzu so genannte 

Intervall-Funktionen an. Die richtigen Aufnahmeintervalle 

sollten in einer vorherigen Testphase ausprobiert 

werden. Die Aufnahme, wenn möglich per Fernbedienung 

starten, das Drücken des Aufnahmeknopfes kann teilweise 

zu einem Bildwackler führen. 

Der Stopptrick lässt sich gut unter dem Motto „Zauberstunde“ 

einsetzten. Dabei „verzaubern“ sich die TN in Gegenstände 

und sagen vorher ausgedachte Zaubersprüche auf. 

Den Stopptrick zu erklären klappt meist nicht, man muss ihn 

demonstrieren, damit insbesondere jüngere Kinder verstehen 

was gemeint ist. Das erforderliche Stillsitzen ist bei den 

Kleinen nicht immer gegeben, es kommen aber schöne 

Bilder dabei raus. Interessant ist, dass wenn die Kinder den 

Stopptrick erst einmal verstehen, sie ihn ganz einfach ohne 

Anleitung selber umsetzen können und das auch gerne 

wollen. 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 28


20. Bergsteigertrick 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Einfache Filmtricks erproben 



Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 20 Min. 


Camcorder und Videokassette, evtl. weitere Materialien zur 

Verstärkung des Effektes (Seil, etc.) 

Eine Person legt sich auf den Boden. Der Camcorder wird 

so über die Person gehalten, dass im Bild nur der Oberkörper 

zu sehen ist. Stuhl- oder Tischbeine oder die Füße des 

Kameramanns/der Kamerafrau dürfen nicht im Bild zu sehen 

sein, da der Zuschauer sonst den Trick erkennt. Das 

Objektiv weitwinkelig einstellen. Die Person auf dem Boden 

bewegt sich nun so, als würde sie einen steilen Berg hinaufkraxeln. 

Effektreiche Variante: 

Zwei TN stellen sich hinter die liegende Person. Sie ziehen sie 

während der Aufnahme plötzlich in ihre Richtung. Auf dem 

Bildschirm entsteht der Eindruck, als würde die Person in die 

Tiefe stürzen. 

� Zur Verstärkung des Effekts kann der Untergrund entsprechend 

gestaltet werden; die Person kann sich auch an 

einem Seil entlang hangeln. 

� Bei jüngeren TN muss der Gruppenleiter wegen des Gewichts 

die Kamera selbst führen. 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 29


21. Wassertrick 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Einfache Filmtricks erproben 

� Einfache Möglichkeiten der Bild-Verfremdung erproben 




ab 4. Klasse) 

ca. 30 - 45 Min. 



Karaffe mit Wasser oder einer anderen Flüssigkeit, großes 

leeres Glas 

Ein leeres Glas steht vor einem neutralen Hintergrund. Der 

Camcorder wird mit der Hand vor dem Glas gehalten und 

um 90 oder 180 Grad gedreht (Objektiv weitwinkelig einstellen). 

Während der Aufnahme, wird Wasser in das Glas 

gegossen. Auf dem Bildschirm entsteht der Eindruck, als 

würde das Wasser entgegen der Schwerkraft fließen. 

� Zur Verstärkung des Effekts kann man eine farbige Flüssigkeit 

nehmen. 

� Die Position der Gefäße und der Kamera kann variiert 

werden, um unterschiedliche Wirkungen zu erzeugen. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 30 

BER


22. Einfache Spielhandlung filmisch umsetzen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Notwendigkeit der filmischen Auflösung einer Handlung / 

eines Motivs erkennen 

� Bedeutung der unterschiedlichen Einstellungsgrößen erkennen 

und deren Wirkung aufzeigen 

� Arbeitsweise der Profis der eigenen Arbeitsweise 

gegenüberstellen 

� Teamarbeit fördern 



ab 4. Klasse) 

ca. 45 – 60 Min.; mit Erweiterung ca. 120 Min. 

variabel 


diverse Requisiten, Videoausschnitt aus einer Fernsehserie 

Die Gruppen erhalten je einen Zettel, auf dem eine kurze 

Spielszene beschrieben wird. Die Gruppen sollen die Szenen 

filmisch umsetzen – zunächst ohne Vorgaben zur Kameraführung 

und Filmgestaltung. Nach der anschließenden 

Sichtung sollen die anderen Gruppen das Gesehene 

wiedergeben (Stimmt das mit dem Drehbuch überein?). 

Anschließend werden die Aufnahmen mit einem professionellen 

Beispiel verglichen. Die TN erarbeiten, was der Profi 

anders macht und welche Funktion die unterschiedlichen 

Einstellungsgrößen haben. 

Erweiterung: 

Die Kleingruppen filmen die Spielszenen noch mal - jetzt 

allerdings aufgelöst in unterschiedliche Einstellungen (Vorgabe 

z.B. 3 – 5) und mit variierenden Einstellungsgrößen. 

� Die vorgegebenen Handlungen sollten einfach und kurz 

sein. Auf Dialoge sollte verzichtet werden. Beispiele siehe 

nächste Seite! 

� Als professionelles Beispiel bietet sich ein Ausschnitt aus 

einer Daily Soap an. An ihr lassen sich aufgrund der einfachen 

Machart in der Regel sehr gut die klassischen 

Grundregeln der szenischen Auflösung aufzeigen. 

� Die Gruppen müssen sich über eine Rollenverteilung einigen, 

was den Teamprozess fördern kann. 

BER 

© LMK (BER/AN) 09/2005 31


Beispiele für kurze Spielszenen: 

Ein Telefon klingelt. Jemand kommt und nimmt den Hörer ab. Die Person erhält eine schlimme 

Nachricht. Sie setzt sich deshalb während des Telefonats auf einen Stuhl. Nachdem die Person 

den Hörer wieder aufgelegt hat, verlässt sie den Raum. 

Person A sitzt auf einer Bank. Person B kommt und setzt sich dazu. Plötzlich merkt A, dass B 

stinkt. A rückt von B weg. Der Gestank ist allerdings so unerträglich, dass A schließlich aufsteht 

und geht. Person B freut sich, dass sie die Bank für sich alleine hat. 

Eine Person geht zum Offenen Kanal, um eine geliehene Kamera zurückzubringen. Sie übergibt 

den Kamerakoffer dem Mitarbeiter. Dieser schaut in den Koffer hinein, um zu prüfen, ob 

alle Teile da sind. Es ist alles in Ordnung. Die Person verlässt den Offenen Kanal wieder. 

Ort der Handlung: Büro der Mordkommission. 

Die Kommissarin sitzt am Schreibtisch. Das Telefon läutet. Sie hebt ab und meldet sich. Die 

Person am anderen Ende der Leitung meldet den Fund einer Leiche. Die Kommissarin lässt 

sich genau schildern was, wo und wie passiert ist. Sie notiert sich alles. Zum Schluss fragt sie 

nach der genauen Anschrift des Anrufers und beendet das Gespräch mit dem Hinweis, sich 

sofort auf den Weg zu machen. 

Ort der Handlung: Ein Büro. 

Das Telefon läutet. Die Person, die am Schreibtisch sitzt, hebt ab. Während des Gesprächs 

macht sie sich immer wieder Notizen. Nach einiger Zeit wird das Gespräch beendet und der 

Hörer aufgelegt. 

Person A sitzt auf einer Bank und schreibt auf ihrem Handy eine SMS. Person B setzt sich dazu. 

B ist neugierig und versucht zu lesen, was A schreibt. B rückt näher an A heran und versucht es 

erneut. Plötzlich kann B lesen, was A geschrieben hat. B ist sehr wütend, steht auf und geht. 

Zum Schluss sieht auch der Zuschauer den SMS-Text (Lasst euch einen passenden Text einfallen!). 

Eine Person setzt sich auf eine Bank, stellt eine Tasche neben sich und beginnt in der Tasche 

nach etwas zu suchen. Dabei bemerkt die Person plötzlich, dass an der Bank ein Schild befestigt 

ist. Sie beugt sich vor um die Aufschrift zu lesen. Auf dem Schild steht „FRISCH GESTRI- 

CHEN“. Lasst euch eine passende Reaktion einfallen. 

Person A sitzt auf einer Bank, Person B kommt und setzt sich dazu. B isst etwas. A ist hungrig 

und schaut mit schmachtendem Blick zu B hinüber. Um seine Ruhe zu haben, bietet B der 

Person A etwas von seinem Essen an. Das Essen schmeckt widerlich. A verzieht entsprechend 

das Gesicht und geht weg. 

Zwei Personen sitzen an einem Tisch und unterhalten sich. 

Person A: „Tschau, ich muss los!“ 

Person B ist in Gedanken vertieft: „Tschühüs!“ 

A verlässt den Raum und B grübelt weiter. 

B hat plötzlich eine Idee und will Person A noch etwas sagen. B stürzt zur Tür und ruft in den 

Flur hinunter: „Warte mal! Hey!“ 

A ist aber schon nicht mehr zu sehen. 

B: „So ein Pech! Jetzt . . .“ (Der Schlusssatz kann nach Belieben ausgestaltet werden.) 

Die Klasse schreibt eine Klassenarbeit. Schüler A schreibt von Schüler B ab, was B gar nicht so 

gerne hat… 

© LMK (BER/AN) 09/2005 32


23. Gefühle spielen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

Stimme als schauspielerisches Mittel einsetzen lernen 

mind. 4 Personen 

alle Bildungsbereiche (außer Elementarbereich; Primarbereich 

ab 3. Klasse) 

ca. 30 Min. pro Durchgang (abhängig von der TN-Zahl) 


Camcorder, Stativ, ca. 10 Meter langes AV-Kabel; 

Paravent, Vorhang oder Tafel als Sichtschutz; 

ca. 20 „Gefühlskarten“ (= Karteikarten, auf denen Gefühlszustände 

beschrieben sind, z.B. ängstlich, genervt, kindisch, 

…) 

Der Raum ist mit dem Sichtschutz unterteilt. Auf der einen 

Seite steht der Camcorder auf einem Stativ, davor ein 

Stuhl. Der Camcorder ist mit dem Monitor verbunden, der 

auf der anderen Seite steht. Alle sitzen vor dem Monitor. 

Abwechselnd setzen sich die TN alleine auf den Stuhl und 

ziehen eine Gefühlskarte. Die Kamera zeigt nur eine Großaufnahme 

des Gesichts. Die Personen auf dem Stuhl müssen 

einen vorbereiteten Satz in der Stimmung sprechen, die 

die Karte vorgibt (Beispiel: „Morgen kommt meine Tante 

aus Amerika zu Besuch!“). Die Gruppe vor dem Monitor 

muss erraten, welche Stimmung gespielt wird. 

� Spätestens nach 3 Versuchen sollte aufgelöst werden. 

� Bei der Übung wird deutlich, wer gut unterschiedliche 

Stimmungen spielen kann und wie ausgeprägt der Spaß 

an der Improvisation ist. Die Übung dient daher als 

Grundlage der Rollenbesetzung für eine anstehende 

szenische Produktion. 

� Die Übung ist normalerweise für alle sehr spaßig. 

� Es bietet sich an, mit den TN vor der Übung über das 

Thema Gefühle zu sprechen. 

Diese Übung macht den Schüler/innen viel Spaß. Sie finden 

es auch ganz toll, selber „Gefühlslagen“ auf Karten zu 

schreiben und den Satz in den von ihnen gewählten Gefühlslagen 

vorzutragen. 

GW 

© LMK (BER/AN) 09/2005 33


24. Sprichwort filmisch bearbeiten 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� „Sprachbilder“ mithilfe des Mediums Video darstellen 

� Kreativität fördern 





� mehrere Unterrichtsstunden à 45 Min. (am besten über 

mehrere Wochen sinnvoll verteilen) 

� Variante: ca. 45 Min. 

variabel 

Camcorder und Videokassetten in ausreichender Anzahl, 

evtl. Mikrofone, Stative, Requisiten 

Ein Begriff, Sprichwort oder „Teekesselchen“ wird mit den 

Gruppen auf seine Bedeutung hin besprochen (Beispiele: 

„Minutentakt“, „Zeit ist relativ“, „Sekundenschlaf“ oder „Es 

ist nicht alles Gold, was glänzt“). 

Anschließend sollen die Kleingruppen Ideen finden, wie 

man den Begriff oder die Redewendung filmisch darstellen 

kann. Danach erfolgen die filmische Umsetzung und der 

Schnitt. 

Variante: 

Jede Kleingruppe verfilmt ein oder mehrere Sprichwörter in 

3 – 5 Einstellungen. Dabei sollen die Sprichwörter nicht verbal 

erwähnt werden. Die Aufnahmen werden ungeschnitten 

von allen gesichtet. Dabei müssen die Personen aus 

den jeweils anderen Gruppen erraten, um welche Sprichwörter 

es sich handelt. 

Es kann auch ein Gedicht als Grundlage genommen werden. 

Wichtig ist nur, dass die Gruppe genug Interpretationsfreiraum 

hat. 

SL / GW 

© LMK (BER/AN) 09/2005 34


25. WER – WO – WAS: Kurzfilmhandlung entwickeln 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Grundlagen für die Drehbucharbeit kennen lernen 


alle Bildungsbereiche (außer Elementarbereich; Primarbereich 

ab 4. Klasse) 

ca. 90 – 120 Min. 

variabel 

Material: 

�� Schreibmaterial; 

Karteikarten zu den Bereichen „WER“ (unterschiedliche Personen), 

„WO“ (verschiedene Orte/Räume/Plätze) und 

„WAS“ (diverse Verben / Tätigkeiten) 

Jede Kleingruppe zieht aus jedem Stapel eine Karte und 

Beschreibung / muss aus den Angaben eine kurze Geschichte entwickeln. 

Verlauf: 

Varianten: 

� Die Geschichte kann zu einem Drehbuch / Storyboard 

� 

umgewandelt werden. 

� Die Geschichte kann anschließend verfilmt werden. 

Die TN sollen lernen, dass jede Geschichte einer Logik fol- 

Bemerkungen: gen muss, selbst wenn die vorgegebenen Eckpunkte 

� 

scheinbar nicht zusammenpassen (z. B. Hund / Bäckerei / 

überfallen). 

GW 

© LMK (BER/AN) 09/2005 35


26. Geschichte entwickeln und verfilmen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Planungskompetenz in Bezug auf die Herstellung eines 

Drehbuches und eines Drehplans fördern 

� Produktion nach Drehplan erlernen 





mind. 3 Unterrichtsstunden à 45 Min. 

abhängig vom Drehbuch 

Camcorder, Stative, Mikrofone und Videokassetten in ausreichender 

Anzahl; Papier, Stifte und Requisiten; für den 

Schnitt mehrere PCs 

Die Kleingruppen sollen je eine eigene Geschichte erarbeiten. 

Sie bekommen hierzu einige Dinge und Sachverhalte 

genannt, die in die Geschichten eingebettet werden sollen. 

Die TN sollen ein Treatment, Drehbuch oder Storyboard 

zu ihrer Geschichte anfertigen. Nach der Planung soll die 

Gruppe dann mehr oder weniger eigenständig drehen. 

Nach dem Dreh wird das Material gesichtet und analysiert. 

Alle weiteren Schritte wie Schnitt und Nachvertonung werden 

in und mit der Gruppe ausgehandelt. 

Variante: 

Es wird genauso wie beschrieben vorgegangen, nur soll die 

Gruppe dazu noch ein bestimmtes Format bedienen (z. B. 

Werbespot, Reportage, etc.). Das Format sollte vorher ausführlich 

behandelt werden. 

Die TN sollen lernen, dass jede Geschichte einer Logik folgt, 

selbst wenn die vorgegebenen Eckpunkte scheinbar nicht 

zusammenpassen (z. B. Kugelschreiber, Leiche, Trauergäste). 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 36


27. Info-Trailer 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

� Wichtige Informationen kurz und knapp aufbereiten 

� Aussage eines Film als Trailer zusammenfassen 

Kleingruppen mit max. 4 Personen 




mind. 2 – 3 Unterrichtsstunden à 45 Min. 

Klassenzimmer oder Gruppenraum 

Videomaterial; PCs in ausreichender Anzahl 

Eine oder mehrere Kleingruppen erhalten die Aufgabe aus 

vorhandenem Filmmaterial einen kurzen, informativen Trailer 

zu schneiden. Das kann z.B. das Filmmaterial des letzten 

gemeinsamen Filmprojektes sein. 

Fertigen mehrere Gruppen unabhängig voneinander von 

demselben Material unterschiedliche Trailer, lassen sich die 

Ergebnisse danach sehr gut analysieren und vergleichen 

(unterschiedliche Herangehensweise der Gruppen). 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 37


28. Umfrage als Schnittübung 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Einführung in den Schnitt 

� Umfrage planen und durchführen 



ab 4. Klasse) 

mind. 180 Min. (Aufteilung auf mehrere Zeiteinheiten möglich) 

variabel 

Camcorder, Mikrofone, Mikrofonkabel und Videokassetten 

in ausreichender Anzahl; 

für den Schnitt: PCs und evtl. Datenprojektor 

Es werden Umfragen zu den von den Schülern ausgewählten 

Themen gedreht. Anschließend sollen die Kleingruppen 

ihre Umfrage sinnvoll zusammen schneiden. 

Variante: 

In einer Demonstration wird die Umfrage so zusammen geschnitten, 

dass die Fragen und die Antworten nicht sinnvoll 

zusammen passen. So kann die Logik der Montage verdeutlicht 

werden. 

Zur Einführung der Teilnehmer in die Bedienung der Schnittsoftware 

hat es sich bewährt, den PC an einen Datenprojektor 

anzuschließen. Das Bild kann so groß und für alle 

sichtbar auf eine helle Wand projiziert werden. In einer kurzen 

Schnittdemonstration werden die wichtigsten Bedienungsschritte 

erläutert. 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 38


29. Interviews zum Kennenlernen 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

� Gruppe lernt sich kennen 

� Erstes Üben von Interviews 


Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 60 Min. 

variabel 

Kameras, Mikrofone, Fragekarten und Würfel in ausreichender 

Anzahl 

In den Kleingruppen sollen sich die TN gegenseitig interviewen. 

So ist reihum jeder Mal an der Kamera, vor der Kamera, 

wird gefragt oder fragt selbst. 

Drei typische Grundfragen (z.B. nach Name, Alter, Klasse) 

werden immer gestellt. Außerdem gibt es von 1 bis 6 

durchnummeriert weitere Fragen. Der Interviewer würfelt 

drei Zahlen und nimmt sich die mit Nummern versehenen 

zusätzlichen Fragekarten und stellt sie seinem Gegenüber. 

Varianten: 

� Die Fragen werden nicht erwürfelt, sondern gezogen. 

� Die Fragen werden gemeinsam mit der Gruppe entworfen 

und aufgeschrieben. 

Die TN sollen hierbei schon lernen, wie man bei Interviews 

die Kamera führt, wer welchen Platz dabei einnimmt, wie 

man sein Gegenüber begrüßt und verabschiedet etc. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 39 

SL


30. Interviewübung 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

� Interviewtraining 

� Fragetechniken kennen lernen und anwenden 



ab 4. Klasse) 

mind. 180 Min. (Aufteilung auf mehrere Zeiteinheiten möglich) 

variabel 

Camcorder, Mikrofone, Mikrofonkabel und Videokassetten 

in ausreichender Anzahl 

Zunächst sollen die TN markante Interviewmerkmale anhand 

professioneller oder schon im Vorfeld gefertigter Interviews 

herausarbeiten. 

Anschließend werden eigene Interviewfragen zu einem 

ausgewählten Thema gemeinsam entwickelt. Die Fragen 

können auf kleine Karten geschrieben werden. Die TN in 

den Kleingruppen interviewen sich nun gegenseitig. 

Es hat sich als vorteilhaft erwiesen, wenn sich die Referenten 

direkt hinter die Kameraleute stellen. So können kleinere 

Fehler sofort und individuell korrigiert werden. Andere 

Fehler, wie nicht eingeschaltetes Mikrofon, Gegenlicht etc., 

sollten erst hinterher von der ganzen Gruppe analysiert 

werden. 

Es empfiehlt sich die kleinen Fehler unter einer Rubrik „Was 

man tun und nicht tun sollte!“ im Anschluss zu sammeln, 

dies dient als Gedächtnisstütze für kommende Dreharbeiten. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 40 

SL


31. Heldengalerie 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 



mind. 4 Personen 




ca. 20 Min. pro Durchgang (abhängig von der TN-Zahl) 

variabel 

Camcorder, Stativ, Mikrofon und Videokassette; 

„Heldengalerie“ (= Karteikarten mit „Helden“-Fotos, z.B. 

Starfotos aus der BRAVO) 

Jeder TN zieht sich aus dem Kartenstapel einen „Helden“, 

den er gerne einmal interviewen möchte. Mit ihrer Karte 

gehen alle einzeln nacheinander vor die Kamera. Die Kamera 

steht fest auf einem Stativ. 

Zuerst sagen alle, wo sie sich mit ihrem Helden treffen 

möchten. Dann stellen sie drei vorher ausgedachte Fragen 

(„Was du schon immer mal gerne wissen wolltest!“). 

Abschließend sichten alle gemeinsam das Ergebnis. 

� Die Heldenkarten müssen altersgerecht vorbereitet sein. 

� Die Übung lässt sich mit einer Gruppe auch 2-3 Mal 

durchführen (hängt von der Beliebtheit der Helden ab). 

© LMK (BER/AN) 09/2005 41 

GW


32. Interviews mit „Stars“ 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 



� Darstellendes Spiel fördern 

max. 12 Personen 




ca. 60 – 90 Min. 

variabel (z.B. Flur oder Treppenaufgang) 


Anzahl, evtl. Requisiten 

Jeder erhält abwechselnd die Möglichkeit in eine Rolle vor 

oder hinter der Kamera zu schlüpfen. 

Ausgangssituation: Ein Filmfestival - verschiedene Stars und 

Sternchen betreten den imaginären roten Teppich und 

werden von Journalisten interviewt. Die Fragen müssen interessant, 

spontan, freundlich und informativ sein. Die TN 

vor der Kamera können spontan in die Rolle eines Stars 

schlüpfen und entsprechende Antworten geben. Aber 

nicht jeder muss antworten. 

Varianten: 

� Zwei Kleingruppen. Die TN der jeweils anderen Gruppe 

sollen bei der gemeinsamen Sichtung raten, um welchen 

Star es sich jeweils handeln könnte. 

� ein/e Moderator/in muss jeden Star vorstellen 

SL 

© LMK (BER/AN) 09/2005 42


33. Dokumentation mit der Kamera 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

� Kamera als visuelles Dokumentationsmedium – entweder 

kritisch oder neutral – kennen lernen 

� Selbständiges und situationsorientiertes Arbeiten mit der 

Kamera fördern 

eine Kleingruppe mit max. 3 Personen 




abhängig vom Dokumentationsprojekt 

abhängig vom Dokumentationsprojekt 

Camcorder, Mikrofon und Videokassette; evtl. Stativ 

Ein Projekt der Gesamtgruppe wird von einigen Schülern 

mit dem Camcorder dokumentiert. Sie sollen alles mit der 

Kamera dokumentieren, was während der Planungs-, Aufnahme- 

und Bearbeitungsphase geschieht. Dies kann mit 

Kommentaren aus Sicht des Kameramannes oder einer 

weiteren Person, die als Moderator oder Kommentator aus 

dem Off spricht, erfolgen. 

Die Aufnahmen der Kleingruppe können evtl. als eigenständiger 

Film zusammen geschnitten werden. Einzelne 

Aufnahmen können aber später auch in den Projektfilm 

der Gesamtgruppe eingearbeitet werden (z.B. als „Making 

of…“). 

© LMK (BER/AN) 09/2005 43 

SL


34. Sprechtraining 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Sprechen trainieren 

variabel 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

ca. 45 Min. 

Klassen- oder Gruppenraum 


Anzahl; 

Korken, Texte 

Die TN sollen abwechselnd in die Rolle eines Moderators 

schlüpfen. Sie müssen mit einem Korken im Mund möglichst 

deutlich einen Text vorlesen. Die Texte können vorher selber 

entwickelt oder vorgegeben werden. 

Varianten: 

� Texte mit unterschiedlichem emotionalen Ausdruck vorlesen 

(z.B. wütend, traurig, mystisch) 

� Die TN arbeiten in 2 Gruppen getrennt voneinander. Jeder 

sagt mit Korken im Mund ein Sprichwort. Die Videoaufnahmen 

hiervon werden später mit allen gesichtet. 

Die andere Gruppe muss raten, welches Sprichwort zu 

hören ist. 

� Die Übung kann immer wieder mal wiederholt werden, 

z.B. zu Trainingszwecken, wenn im Rahmen eines Medienprojektes 

von den TN Texte gesprochen werden 

müssen. 

� Sprichwörter sind manchmal zu leicht. Da helfen Reime 

oder Zungenbrecher. 

SL / GW 

© LMK (BER/AN) 09/2005 44


35. Ablaufkette 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Bemerkungen: 

� 

Erfahrungen: 

� 

� Arbeitsschritte planen 

� Umgang mit Kamera, Mikrofon etc. üben 

� „Spielleiter“ beobachtet und hält Lücken im Umgang mit der 

Kamera bei den TN fest 

max. 17 Personen (für jeden TN eine „Tätigkeitskarte“) 

� Primarbereich 

� Sekundarbereich I (bis 7. Klasse) 


ca. 20 Min. 

Raum, in dem ein Stuhlkreis gebildet werden kann 

� Karteikarten auf denen folgende Tätigkeiten stehen: „Stativ 

aufbauen“, „Stativschuh an Kamera befestigen“, „Kamera auf 

Stativ setzen“, „Akku einsetzten“, „Kamera anschalten“, „Kassettenfach 

öffnen“, „Kassette in Fach einlegen“, „Kassettenfach 

schließen“, „Kamera in Aufnahmemodus schalten“, „Mikro 

einstöpseln und anschalten“, „Kopfhörer einstöpseln“, „Aufnahme 

starten“, „Aufnahme stoppen“, „Kamera an TV –Gerät 

anschließen“, „Kamera auf Abspielmodus schalten“, „Aufnahme 

abspielen“ 

Camcorder 

� Mikrofon 

� Kopfhörer 

Die TN sitzen im Stuhlkreis erhalten per Zufall die jeweiligen Tätigkeitskarten 

(ziehen lassen). 

Sie werden aufgefordert gemeinsam die Karten in eine sinnvolle 

Reihenfolge zu legen (Auf dem Boden oder an der Tafel anbringen). 

Alle TN sollten alle Karten gut lesen können. 

Wenn die Reihenfolge fertig gelegt ist, werden die TN nacheinander 

aufgefordert die Tätigkeit, die sie gezogen haben auszuführen 

und den anderen TN zu erklären, auf was dabei geachtet 

werden muss (z.B. beim Stativ: richtige Höhe wählen) 

Variante: 

Man kann auch weniger Karten nutzen (z.B. das Abspielen der 

Aufnahme weglassen) oder bestimmte Karten zu einer zusammenfassen 

(z.B. Öffnen Kassettenfach, Einlegen der Kassette, 

etc.) 

Die TN müssen sich vorher im Klaren sein, welche Aufgabe sie zu 

erledigen haben. 

Wenn sie noch Fragen haben, weil sie unsicher sind, sollten diese 

vor der „Vorführung“ vor der Gruppe geklärt werden. 

Die Zuschauer sollen ruhig sein und sich auf den „Vorführer“ konzentrieren 

(nicht reinquatschen!). 

DS 

© LMK (BER/AN) 09/2005 45


36. Eckig-Rund oder Schwarz-Weiss 

Ziele: 

� 

TN-Zahl: 

� 

Zielgruppe / 


Zeitdauer / 

Varianten: 

� 

Ort: 

� 

Material: 

�� 


Verlauf: 

� 

Erfahrungen: 

� 

Sinneswahrnehmung schulen 

Je nachdem wie viele Kameras man einsetzen kann, ca. 3 

Personen pro Kamera 

� Primarbereich (ab Klasse 2) 




30- 45 Min. 

Gebäude oder auch Draußen 

� Camcorder 

� Karten mit Begriffen 

Die TN werden in Gruppen eingeteilt in dem sie Karten ziehen 

auf denen „schwarz-weiß“, „rund“ oder „eckig“ steht 

(erweitert: man kann auch die Grundfarben rot, blau und 

gelb noch hinzunehmen). 

Die TN sollen nun in Kleingruppen jeweils die Dinge in ihrer 

Umgebung filmen, die s/w, rund, eckig etc sind. 

Die Schüler strahlen Begeisterung aus, wenn sie diese 

Übung durchführen. Es macht ihnen Spaß ihre Umgebung 

nach bestimmten Gesichtspunkten zu erforschen. Sie 

diskutieren gerne in den Kleingruppen darüber, welcher 

Bildausschnitt und welches Objekt gewählt werden soll. 

DS 

© LMK (BER/AN) 09/2005 46


Index 

Gruppenprozess 

Kennenlernen 

Bildschirm als "Spiegel" .........................................................................................................13 

Interviews zum Kennenlernen.............................................................................................39 

Interviewübung .....................................................................................................................40 

Vorstellungsrunde ...................................................................................................................9 

Teamarbeit 

Dokumentation mit der Kamera ........................................................................................43 

Einfache Spielhandlung filmisch umsetzen ......................................................................31 

Geschichte entwickeln und verfilmen ..............................................................................36 

Geschichte mit "Bildern, die lügen" ...................................................................................26 

Grenzen des Bildausschnitts wahrnehmen ......................................................................15 

Sprichwort filmisch bearbeiten...........................................................................................34 

WER-WO-WAS........................................................................................................................35 

Wahrnehmung 


Detailaufnahmen .................................................................................................................17 

Eckig-Rund oder Schwarz-Weiss.........................................................................................46 

Gefühle spielen .....................................................................................................................33 

Heldengalerie........................................................................................................................41 

Personenrätsel .......................................................................................................................12 


Rollenspiel/szenische Darstellung 

Interviews mit "Stars" .............................................................................................................42 

Medienpraxis 

Technik 

Bilderrätsel..............................................................................................................................10 

Fangen mit der Kamera ......................................................................................................16 


Tonrätsel .................................................................................................................................11 


Zoom-Wettbewerb ...............................................................................................................19 

Produktionsplanung 

Ablaufkette ............................................................................................................................45 





WER-WO-WAS........................................................................................................................35 

Produktion 


Ein Motiv - drei Einstellungen...............................................................................................20 


Geschichte aus subjektiver Sicht .......................................................................................22 


Mit Perspektive experimentieren........................................................................................25 


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Subjektive/objektive Kamera .............................................................................................21 

Nachbearbeitung 

Das Schwein am Mikrofon...................................................................................................18 

Umfrage als Schnittübung...................................................................................................38 

Journalismus 



Info-Trailer ...............................................................................................................................37 





Spielerische Übungen 

Bewegungsspiel 




Orientierung auf dem Bildschirm .......................................................................................14 

Ratespiel 

Bilderrätsel..............................................................................................................................10 




Tonrätsel .................................................................................................................................11 

Kreativübung 

Bergsteigertrick......................................................................................................................29 

Bilderrätsel..............................................................................................................................10 


Fingerfiguren..........................................................................................................................23 

Mundmensch/Augenmensch ............................................................................................24 



Stopptrick ...............................................................................................................................27 

Tonrätsel .................................................................................................................................11 

Wassertrick .............................................................................................................................30 

WER-WO-WAS........................................................................................................................35 

Sprechübung 


Sprechtraining .......................................................................................................................44 

Filmtricks 




Stopptrick ...............................................................................................................................27 

Wassertrick .............................................................................................................................30 

Bildungsbereiche 

Elementarbereich 



© LMK (BER/AN) 09/2005 48





Primarbereich 

Ablaufkette ............................................................................................................................45 


Bilderrätsel..............................................................................................................................10 




Eckig-Rund oder Schwarz-Weiss (ab 2. Klasse)................................................................46 

Ein Motiv - drei Einstellungen (ab 4. Klasse)......................................................................20 

Einfache Spielhandlung filmisch umsetzen (ab 4. Klasse) .............................................31 


Gefühle spielen (ab 4. Klasse) ............................................................................................33 



Interviewübung (ab 4. Klasse) ............................................................................................40 






Stopptrick ...............................................................................................................................27 

Tonrätsel .................................................................................................................................11 

Umfrage als Schnittübung (ab 4. Klasse)..........................................................................38 

Vorstellungsrunde (ab 4. Klasse) ..........................................................................................9 

Wassertrick (ab 4. Klasse) ....................................................................................................30 

WER-WO-WAS (ab 4. Klasse)...............................................................................................35 

Zoom-Wettbewerb (ab 4. Klasse) ......................................................................................19 

Sekundarbereich 

Ablaufkette (bis 7. Klasse) ...................................................................................................45 



Bilderrätsel..............................................................................................................................10 


Das Schwein am Mikrofon (bis 6. Klasse) ..........................................................................18 













Info-Trailer ...............................................................................................................................37 





© LMK (BER/AN) 09/2005 49







Stopptrick ...............................................................................................................................27 


Tonrätsel .................................................................................................................................11 



Wassertrick .............................................................................................................................30 

WER-WO-WAS........................................................................................................................35 


Außer. Kinder- u. Jugendarbeit 

Ablaufkette ............................................................................................................................45 


Bilderrätsel..............................................................................................................................10 















Info-Trailer ...............................................................................................................................37 










Stopptrick ...............................................................................................................................27 


Tonrätsel .................................................................................................................................11 



Wassertrick .............................................................................................................................30 

WER-WO-WAS........................................................................................................................34 


Erwachsenenbildung 


Bilderrätsel..............................................................................................................................10 



© LMK (BER/AN) 09/2005 50














Info-Trailer ...............................................................................................................................37 










Stopptrick ...............................................................................................................................27 


Tonrätsel .................................................................................................................................11 



Wassertrick .............................................................................................................................30 

WER-WO-WAS........................................................................................................................35 


© LMK (BER/AN) 09/2005 51


Anlagen 

Ablaufpläne für den Primar- und Sekundarbereich 

Literatur- und Linkliste 

© LMK (BER/AN) 09/2005 52


Beispiel für eine mögliche Ablaufplanung im Primarbereich 

Zeit Inhalt / Methode Material Ziele 

ca. 1 US 1 

Video – ein erstes Kennenlernen 

(Methode „Der Bildschirm als Spiegel“) 

Beschreibung 

Die Kamera ist auf einem Stativ befestigt. Das Bild der Kamera ist auf dem Fernsehschirm 

zu sehen. Kamera und Fernseher stehen in Augenhöhe der Schüler 

(neben- oder übereinander) und sind auf die Eingangstür ausgerichtet. 

Die Schüler sehen sich auf dem Fernsehschirm wie in einem Spiegel. Viele stellen 

sich vor den Fernseher, betrachten ihr Ebenbild und bewegen sich mehr oder 

weniger ausgeprägt. 

Anschließend wird die Aufzeichnung gemeinsam gesichtet. 

Mögliche Erweiterung der Übung 

Während die Schüler sich die Aufzeichnung ansehen, wird der Kamerastandpunkt 

um 90 Grad verändert, so dass die Kinder sich später im Profil auf dem Bildschirm 

sehen. 

Im weiteren Verlauf haben die Schüler die Möglichkeit, sich die Technik genauer 

anzusehen, sie anzufassen und auszuprobieren. 

1 Abkürzung US = Unterrichtsstunde 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 

1 Fernsehgerät, 

1 AV-Kabel, 

1 Videokassette 

• Die Übung bietet den Schülern einen 

ersten Eindruck davon, wie es ist, sein 

Ebenbild auf dem Fernsehschirm zu 

beobachten. 

• Die Schüler lernen spielerisch den 

Zusammenhang zwischen dem eigenen 

und dem Kamerastandpunkt 

kennen. 

• Die Übung bietet die Möglichkeit, die 

Schüler kennen zu lernen und die 

Gruppe spielerisch zusammenzuführen. 

• Die gemeinsame Sichtung kann dazu 

genutzt werden, die verschiedenen 

Wiedergabe-Möglichkeiten eines 

Videorekorders zu demonstrieren: 

schneller Vor- und Rücklauf mit 

Bildwiedergabe, Standbild, etc. 

© LMK (BER) 09/2005 53



ca. 1 US 

ca. 1 US 

Vorstellungsrunde vor laufender Kamera 

Beschreibung 

Die Schüler sitzen im Halbkreis vor einem Stuhl. Die Kamera ist auf den Stuhl gerichtet. 

Das Mikrofon, welches über das Mikrofonkabel mit dem Camcorder verbunden 

ist, liegt auf dem Stuhl. 

Nacheinander setzen sich die Schüler auf den Stuhl, nehmen das Mikrofon und 

stellen sich vor. 



Die Schüler erzählen eine kurze Geschichte, singen ein Lied oder erzählen einen 

Witz. 

Im weiteren Verlauf haben die Schüler die Möglichkeit, sich die Technik genauer 

anzusehen und auszuprobieren. 

Interviews 

(Methode „Vorstellungsrunde“) 

Beschreibung 

Die Schüler interviewen sich in Kleingruppen gegenseitig (maximal eine Minute 

pro Person). Kennen sich die Schüler bereits, kann man bei dieser Übung Fragen 

nach der eigenen Medienbiografie als Grundlage nehmen (Lieblingssendungen, 

Fernsehhelden, Fernsehgewohnheiten). 

Vorher erfolgt eine kurze Einweisung in die Bedienung des Camcorders. Nur die 

wesentlichen Bedienungselemente werden erläutert: Ein-/Ausschalten der Kamera 

(und evtl. des Mikrofons), Aufnahmetaste, Zoom, Automatik-Einstellung. 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 


2 Camcorder, 

2 separate 

Mikrofone, 

2 Mikrofonkabel, 


1 AV-Kabel, 

2 Videokassetten 

• Die Schüler lernen das Gefühl kennen, 

wie es ist, sich selbst im Fernsehgerät 

zu sehen und die eigene Stimme 

über den Lautsprecher zu hören. 




• Die Schüler erfahren wie es ist, sich 

selbst im Fernsehgerät zu sehen und 

die eigene Stimme über den Lautsprecher 

zu hören. 

• Spielerisch sammeln die Schüler erste 

Erfahrungen im Umgang mit der 

Technik. 

© LMK (BER) 09/2005 54



ca. 1 US 

Der Fernsehschirm als Spiegel 

(Methode „Orientierung auf dem Bildschirm“) 

Beschreibung 

Der Technikaufbau ist der gleiche, wie bei der Übung „Video – ein erstes Kennen 

lernen“. Die Schüler stellen sich so auf, dass sie nicht auf dem Bildschirm zu sehen 

sind. Nacheinander treten die Schüler nun „ins Bild hinein“. Der Mitarbeiter oder 

ein anderer Schüler zeigt ihnen mit dem Finger auf dem Bildschirm, an welcher 

Stelle sie stehen sollen. 

Grenzen des Bildausschnittes wahrnehmen 

Beschreibung 

Technikaufbau wie oben. Das Objektiv der Kamera ist weitwinkelig eingestellt. Die 

Schüler sind alle im Bild zu sehen. Nun wird der Bildausschnitt mittels Zoom stufenweise 

verkleinert. Nach jeder Verkleinerung müssen die Schüler sich so stellen, 

dass alle – zumindest ausschnittweise - im Bild zu sehen sind. 

Mögliche Abwandlung bzw. Erweiterung der Übung 

Gleicher Aufbau wie oben. In gewissem Abstand zur Kamera wird eine Fläche 

von ca. 4 x 5 Meter abgesteckt. Ein Schüler steht an der Kamera. Das Stativ ist so 

eingestellt, dass der Schüler die Kamera mit dem Stativgriff bewegen kann. Ein 

zweiter Schüler innerhalb der abgesteckten Fläche versucht der Kamera auszuweichen, 

so dass er nicht im Bild zu sehen ist. Der Bildausschnitt wird stufenweise 

verkleinert. Die Schüler wechseln sich bei dieser Übung ab. (Methode „Fangen mit 

der Kamera“ S. 16) 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 




und dem Kamera-Standpunkt 

kennen. 

• Sie erfahren, dass das Fernsehbild 

immer nur ein Ausschnitt des realen 

Raumes zeigt und dass dieser Ausschnitt 

durch die Brennweitenveränderung 

des Zoomobjektivs manipulierbar 

ist. 

© LMK (BER) 09/2005 55



ca. 1 – 2 

US 

ca. 1 – 2 

US 

Bilderrätsel 

Beschreibung 

Die Schüler suchen sich in Kleingruppen Motive (Alltagsgegenstände) aus und 

zeichnen sie mit der Kamera so auf, dass sie nicht gleich zu erkennen sind. Im Anschluss 

werden die Aufnahmen gesichtet. Die Schüler der jeweils anderen Gruppen 

sollen erraten, um welche Gegenstände es sich handelt. 

Mögliche Abwandlungen der Übung 

Die Schüler sitzen in zwei Gruppen verteilt im Raum. Zwischen den Gruppen ist ein 

Sichtschutz aufgebaut. Eine Gruppe hat einen Camcorder, der mit dem Fernsehgerät 

verbunden ist, das vor der anderen Gruppe steht. Mit dem Camcorder 

werden Ausschnitte der Personen, der Kleidung, etc. abgebildet. Die Schüler vor 

dem Fernsehgerät müssen erraten, zu wem die abgebildeten Motive gehören. 

Nach einiger Zeit tauschen die Gruppen. 

Tonrätsel 

Statt Bilder lassen sich auch Töne als Rätsel aufnehmen: An die Camcorder wird 

ein separates Mikrofon angeschlossen. Die Schüler in den Kleingruppen nehmen 

mit dem Mikrofon bekannte Alltagsgeräusche auf. 

Stopptrick 

Das Stopptrick-Verfahren 

Mit dem Stopptrick-Verfahren (s. Seite 27) kann man eine Vielzahl von Trickfilm- 

Varianten realisieren. Beispiele: Personen oder Dinge „verwandeln“ oder „verschwinden“ 

lassen, Zeichentrick, Animationen mit Knetfiguren, mit Puppen oder 

mit ausgeschnittenen Figuren (Legetrick). 

Übung zur Demonstration: Die Schüler verschwinden und erscheinen im Film 

nacheinander wie von Zauberhand. 

Anschließend probieren die Schüler selbst einfache Stopptrick-Varianten aus. 

2 Camcorder, 


1 langes AV- 

Kabel, 

2 Videokassetten, 

1 Paravent, 

2 separate 

Mikrofone, 

2 Mikrofonkabel 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 



Camcorder und seine Funktionen 

kennen. 

• Durch das freie Hantieren mit dem 

Gerät werden eventuell vorhandene 

Hemmschwellen vor der Technik abgebaut. 

• Die Schüler erproben einfache Möglichkeiten 

der Bild-Verfremdung. 

• Kreativität und Fantasie werden gefördert. 



kennen. 

• Die Schüler erproben einfache 

Trickmöglichkeiten. 


© LMK (BER) 09/2005 56



ca. 5 US 

ca. 1 – 2 

US 

Stopptrick 

Produktion eines Trickfilms 

Die Schüler erarbeiten gemeinsam die Idee zu einem kurzen Trickfilm (2-3 Min. 

Länge). Im nächsten Schritt wird das nötige Material für den Film hergestellt 

(Zeichnungen, Figuren, etc.). 

Danach gestalten die Schüler eine Art Bühne bzw. Spielfläche, auf der die Handlung 

stattfindet. Mit der Kamera wird der Film so aufgezeichnet, dass kein Filmschnitt 

erforderlich ist. 

Abschließend kann der fertige Film über die Nachvertonungsfunktion des Camcorders 

mit einem neuen Ton versehen werden (z.B. gesprochene Geschichte 

oder Musik). 

Der Trickfilm soll im Offenen Kanal gesendet werden. Dazu besuchen die Schüler 

den Offenen Kanal. Dort lernen sie die Möglichkeiten dieses Fernsehsenders kennen 

und suchen sich einen Sendetermin für ihren Film aus. 

Experimente mit digitalen Effektmöglichkeiten 

Die Schüler lernen die unterschiedlichen Effektmöglichkeiten eines Camcorders 

kennen (Fading, Schwarz-Weiß-Aufnahme, horizontale oder vertikale Stauchung 

des Bildes, Stroboskop, Breitbildaufnahme, etc.). 

Filmtricks ausprobieren 

Die Schüler sollen einige klassische Filmtricks herausfinden, z.B. wie man eine Person 

im Film so darstellen kann, als würde sie einen steilen Berg hinaufklettern oder 

wie man Wasser in die falsche Richtung fließen lassen kann. Nach der Ideensammlung 

wird demonstriert, wie diese filmischen Wirkungen durch Veränderung 

der Kameraperspektive erzeugt werden. Die Schüler probieren anschließend die 

Tricks selbst aus. 

1 – 2 Camcorder, 

1 – 2 Stativ, 


1 AV-Kabel, 

1 – 2 Videokassetten, 

diverse Bastel- 

und Zeichenmaterialien 

2 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 


diverse Materialien 

für die 

Trickaufnahmen 

• Die Schüler arbeiten erstmalig auf ein 

einfaches filmisches Produkt hin. 

• Sie lernen die unterschiedlichen 

Schritte eines Produktionsprozesses 

kennen. 

• Teamarbeit wird gefördert (jeder hat 

eine konkrete Aufgabe zu erfüllen). 

• Die Schüler lernen neue Kamerafunktionen 

kennen (Nachvertonung). 


• Der Offene Kanal und seine Nutzungsmöglichkeiten 

werden vorgestellt. 

• Der erste selbst gemachte Film ist im 

richtigen Fernsehen zu sehen. 


und den bewussten Einsatz 

unterschiedlicher Kameraperspektiven 

kennen. 


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ca. 2 – 3 

US 

ca. 4 – 5 

US 

Planung eines kurzen Spielfilms 

Die Schüler erarbeiten gemeinsam die Idee zu einem kurzen Spielfilm (4 - 5 Min. 

Länge). Sie sollen die Geschichte in einem Exposé oder Storyboard festhalten. Es 

müssen die Rollen verteilt werden (Regie, Schauspieler, Kameraleute, Ton, etc.). 

Die nötigen Requisiten werden besorgt und Drehorte ausgesucht. 

Vorbereitung und Produktion des kurzen Spielfilms 

(mit Präsentation in der Schule und im Offenen Kanal) 

Die Szenen werden an den ausgesuchten Schauplätzen gedreht. Anschließend 

erhalten die Schüler eine kurze Einführung in die Bedienung eines digitalen 

Schnittsystems. Eine Kleingruppe übernimmt den Filmschnitt. Eine andere Gruppe 

bereitet mit Farbe und Papier die Texttafeln für den Vor- und Abspann des Films 

vor. Außerdem können Plakate als Einladung für die Vorführung des Filmes gemalt 

werden. 

Der fertige Film wird im Offenen Kanal gesendet und in der Schule vorgeführt. 

diverse Mal- 

und Zeichenutensilien, 


als Requisiten 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 

1 Videokassette, 


als Requisiten, 

1 digitales 

Schnittsystem, 

diverse Mal- 

und Zeichenutensilien 

• Die Schüler lernen die unterschiedlichen 


kennen (Planung, Gestaltung, 

Drehen, Bearbeitung). 


zur Fertigstellung des Endproduktes 




kennen. 

• Teamarbeit wird gefördert. 


• Die Schüler arbeiten auf die Präsentation 

des Filmes hin. 

© LMK (BER) 09/2005 58


Beispiel für eine mögliche Ablaufplanung im Sekundarbereich 


ca. 1 US 

ca. 1 US 

Video – ein erstes Kennenlernen 

(Methode „Vorstellungsrunde“) 

Beschreibung 

Die Schüler interviewen sich in Kleingruppen gegenseitig (maximal eine Minute 

pro Person). Dabei stellt sich jeder vor der Kamera kurz vor. Man kann bei dieser 

Übung auch Fragen nach der Medienbiografie als Grundlage nehmen (Lieblingssendungen, 

Fernsehhelden, Fernsehgewohnheiten). 

Vorher erfolgt eine kurze Einweisung in die Bedienung des Camcorders. Nur die 

wesentlichen Bedienungselemente werden erläutert: Ein-/Ausschalten der Kamera 

(und evtl. des Mikrofons), Aufnahmetaste, Zoom, Automatik-Einstellung. 

Vorstellungsrunde vor laufender Kamera 

Beschreibung 

Die Schüler sitzen im Halbkreis vor einem Stuhl. Die Kamera ist auf den Stuhl gerichtet. 

Das Mikrofon, welches über das Mikrofonkabel mit dem Camcorder verbunden 

ist, liegt auf dem Stuhl. 

Nacheinander setzen sich die Schüler, nehmen das Mikrofon und stellen sich vor. 



Die Schüler erzählen eine kurze Geschichte, machen eine Talkrunde, o.ä. 

2 Camcorder, 

2 separate 

Mikrofone, 

2 Mikrofonkabel, 


1 AV-Kabel, 

2 Videokassetten 


1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 


• Die Schüler erfahren wie es ist, sich 

selbst im Fernsehgerät zu sehen und 

die eigene Stimme über den Lautsprecher 

zu hören. 

• Spielerisch sammeln sie erste Erfahrungen 

im Umgang mit der Technik. 




• Die gemeinsame Sichtung kann dazu 

genutzt werden, die verschiedenen 

Wiedergabe-Möglichkeiten eines 

Videorekorders zu demonstrieren: 

schneller Vor- und Rücklauf mit 

Bildwiedergabe, Standbild, etc. 

• Die Schüler lernen das Gefühl kennen, 

wie es ist, sich selbst im Fernsehgerät 

zu sehen und die eigene Stimme 

über den Lautsprecher zu hören. 




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ca. 1 US 

Der Fernsehschirm als Spiegel 

(Methode „Orientierung auf dem Bildschirm“) 

Beschreibung 

Der Technikaufbau ist der gleiche, wie bei der Übung „Video – ein erstes Kennen 

lernen“. Die Schüler stellen sich so auf, dass sie nicht auf dem Bildschirm zu sehen 

sind. Nacheinander treten die Schüler nun „ins Bild hinein“. Der Mitarbeiter oder 

ein anderer Schüler zeigt ihnen mit dem Finger auf dem Bildschirm, an welcher 

Stelle sie stehen sollen. 

Grenzen des Bildausschnittes wahrnehmen 

Beschreibung 

Technikaufbau wie oben. Das Objektiv der Kamera ist weitwinkelig eingestellt. Die 

Schüler sind alle im Bild zu sehen. Nun wird der Bildausschnitt mittels Zoom stufenweise 

verkleinert. Nach jeder Verkleinerung müssen die Schüler sich so stellen, 

dass alle – zumindest ausschnittweise - im Bild zu sehen sind. 

Mögliche Abwandlung bzw. Erweiterung der Übung 

Gleicher Aufbau wie oben. In gewissem Abstand zur Kamera wird eine Fläche 

von ca. 4 x 5 Meter abgesteckt. Ein Schüler steht an der Kamera. Das Stativ ist so 

eingestellt, dass der Schüler die Kamera mit dem Stativgriff bewegen kann. Ein 

zweiter Schüler innerhalb der abgesteckten Fläche versucht der Kamera auszuweichen, 

so dass er nicht im Bild zu sehen ist. Der Bildausschnitt wird stufenweise 

verkleinert. Die Schüler wechseln sich bei dieser Übung ab. (Methode „Fangen mit 

der Kamera“) 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 




und dem Kamera-Standpunkt 

kennen. 

• Sie erfahren, dass das Fernsehbild 

immer nur ein Ausschnitt des realen 

Raumes zeigt und dass dieser Ausschnitt 

durch die Brennweitenveränderung 

des Zoomobjektivs manipulierbar 

ist. 

© LMK (BER) 09/2005 60



ca. 1 – 2 

US 

ca. 1 – 2 

US 

Bilderrätsel 

Beschreibung 

Die Schüler suchen sich in Kleingruppen Motive (Alltagsgegenstände) aus und 

zeichnen sie mit der Kamera so auf, dass sie nicht gleich zu erkennen sind. Im Anschluss 

werden die Aufnahmen gesichtet. Die Schüler der jeweils anderen Gruppen 

sollen erraten, um welche Gegenstände es sich handelt. 

Mögliche Abwandlungen der Übung 

Die Schüler sitzen in zwei Gruppen verteilt im Raum. Zwischen den Gruppen ist ein 

Sichtschutz aufgebaut. Eine Gruppe hat einen Camcorder, der mit dem Fernsehgerät 

verbunden ist, das vor der anderen Gruppe steht. Mit dem Camcorder 

werden Ausschnitte der Personen, der Kleidung, etc. abgebildet. Die Schüler vor 

dem Fernsehgerät müssen erraten, zu wem die abgebildeten Motive gehören. 

Nach einiger Zeit tauschen die Gruppen. 

Tonrätsel 

Statt Bilder lassen sich auch Töne als Rätsel aufnehmen: An die Camcorder wird 

ein separates Mikrofon angeschlossen. Die Schüler in den Kleingruppen nehmen 

mit dem Mikrofon bekannte Alltagsgeräusche auf. 

Stopptrick 

Das Stopptrick-Verfahren 

Mit dem Stopptrick-Verfahren kann man eine Vielzahl von Trickfilm-Varianten realisieren. 

Beispiele: Personen oder Dinge „verwandeln“ oder „verschwinden“ lassen, 

Zeichentrick, Animationen mit Knetfiguren, mit Puppen oder mit ausgeschnittenen 

Figuren (Legetrick). 

Übung zur Demonstration des Stopptricks: Die Schüler verschwinden und erscheinen 

im Film nacheinander wie von Zauberhand. 

Anschließend probieren die Schüler selbst einfache Stopptrick-Varianten aus. 

2 Camcorder, 


1 langes AV- 

Kabel, 


1 Paravent, 

2 separate 

Mikrofone, 

2 Mikrofonkabel 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 




kennen. 

• Durch das freie Hantieren mit dem 

Gerät werden eventuell vorhandene 

Hemmschwellen vor der Technik abgebaut. 

• Die Schüler erproben einfache Möglichkeiten 

der Bild-Verfremdung. 




kennen. 

• Die Schüler erproben einfache 

Trickmöglichkeiten. 


© LMK (BER) 09/2005 61



ca. 5 US 

ca. 1 US 

Stopptrick 

Produktion eines Trickfilms 

Die Schüler erarbeiten gemeinsam die Idee zu einem kurzen Trickfilm (2-3 Min. 

Länge). Im nächsten Schritt wird das nötige Material für den Film hergestellt 

(Zeichnungen, Figuren, etc.). 

Danach gestalten die Schüler eine Art Bühne bzw. Spielfläche, auf der die Handlung 

stattfindet. 

Mit der Kamera wird der Film so aufgezeichnet, dass kein Filmschnitt erforderlich 

ist. 

Abschließend kann der fertige Film über die Nachvertonungsfunktion des Camcorders 

mit einem neuen Ton versehen werden (z.B. gesprochene Geschichte 

oder Musik). 

Der Trickfilm soll im Offenen Kanal gesendet werden. Dazu besuchen die Schüler 

den Offenen Kanal. Dort lernen sie die Möglichkeiten dieses Fernsehsenders kennen 

und suchen sich einen Sendetermin für ihren Film aus. 

Experimente mit digitalen Effektmöglichkeiten 

Die Schüler lernen die unterschiedlichen Effektmöglichkeiten eines Camcorders 

kennen (Fading, Schwarz-Weiß-Aufnahme, horizontale oder vertikale Stauchung 

des Bildes, Stroboskop, Breitbildaufnahme, etc.). 

Die Schüler probieren alle Effekte in der Praxis aus. 


1 – 2 Stative, 


1 AV-Kabel, 

1 – 2 Videokassetten, 

diverse Bastel- 

und Zeichenmaterialien 

2 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 



für die 

Trickaufnahmen. 

• Die Schüler arbeiten erstmalig auf ein 

einfaches filmisches Produkt hin. 

• Sie lernen die unterschiedlichen 


kennen. 




kennen (Nachvertonung). 


• Der Offene Kanal und seine Nutzungsmöglichkeiten 

werden vorgestellt. 

• Der erste selbstgemachte Film ist im 

richtigen Fernsehen zu sehen. 


kennen. 


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ca. 1 US 

ca. 2 US 

ca. 2 - 3 

US 

Filmtricks ausprobieren 

Die Schüler sollen einige klassische Filmtricks herausfinden, z.B. wie man eine Person 

im Film so darstellen kann, als würde sie einen steilen Berg hinaufklettern oder 

wie man Wasser in die falsche Richtung fließen lassen kann. Nach der Ideensammlung 

wird demonstriert, wie diese filmischen Wirkungen durch Veränderung 

der Kameraperspektive erzeugt werden. 

Die Schüler probieren anschließend die Tricks selbst aus. 

Planung und Vorbereitung eines kurzen Spielfilms 

Die Schüler erarbeiten gemeinsam die Idee zu einem kurzen Spielfilm (4 - 5 Min. 

Länge). Sie sollen die Geschichte in einem Exposé oder Storyboard festhalten. Es 

müssen die Rollen verteilt werden (Regie, Schauspieler, Kameraleute, Ton, etc.). 

Die nötigen Requisiten werden besorgt und Drehorte ausgesucht. 

Dreharbeiten zu dem Kurzspielfilm 

Die Szenen werden an den ausgesuchten Schauplätzen gedreht. 

2 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 AV-Kabel, 



für die 

Trickaufnahmen. 

diverse Mal- 

und Zeichenutensilien, 



1 Camcorder, 

1 Stativ, 





und den bewussten Einsatz 

unterschiedlicher Kameraperspektiven 

kennen. 




kennen (Planung, Gestaltung, 

Drehen, Bearbeitung). 


zur Fertigstellung des Endproduktes 




kennen. 

• Sie lernen einfache Grundregeln der 

Kameraführung und Filmgestaltung 

kennen. 

• Teamarbeit wird gefördert 



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ca. 2 – 3 

US 

Nachbearbeitung des Kurzspielfilms (anschl. Präsentation in der Schule 

und im Offenen Kanal) 

Nach den Dreharbeiten erhalten die Schüler eine kurze Einführung in die Bedienung 

eines digitalen Schnittsystems. Eine Kleingruppe übernimmt den Filmschnitt. 

Andere Schüler suchen die passende Musik für den Film aus oder bereiten mit 

Farbe und Papier die Texttafeln für den Vor- und Abspann des Films vor. Außerdem 

können Plakate als Einladung für die Vorführung des Filmes gestaltet werden. 

Der fertige Film wird im Offenen Kanal gesendet und in der Schule vorgeführt. 

1 Camcorder, 

1 Stativ, 


1 digitales 

Schnittsystem, 

diverse Mal- 

und Zeichenutensilien 



kennen. 

• Teamarbeit wird gefördert. 




© LMK (BER) 09/2005 64


Literatur und Links 

Die nachfolgende Auswahl an Büchern und Links zum Thema ist eine subjektive Auswahl 

empfehlenswerter Grundlagenliteratur und erhebt keines Falls den Anspruch 

umfassend zu sein. 

Literatur zum Thema: 

Maier, Wolfgang: Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik. Ein Studien- und Arbeitsbuch, 

Beltz Pädagogik, Weinheim und Basel, 1998 

Das Buch geht auf verschiedene Medientypen ein und widmet sich umfassend den 

audiovisuellen Medien. Neben praktischen Tipps für die medienpädagogische Arbeit 

eignet es sich z.B. als Nachschlagewerk, um Phänomene wie den Achsensprung erläutert 

zu bekommen. Der Autor gibt aber auch Tipps für den Filmeinsatz im Unterricht. 

Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus. List Journalistische 

Praxis, 2003 

Ein Klassiker, der sich grundsätzlich an Journalistenanwärter wendet. Das Buch beschreibt 

sehr deutlich unterschiedliche Darstellungsformen in den Medien und bietet 

sich als Grundlage an. Kein Muss, aber durchaus lesenswert und hilfreich für die medienpädagogische 

Praxis. 

Merks/Puy-Merks: Genau hinsehen beim Fernsehen. Verantwortungsbewusste Medienerziehung. 

Verlag an der Ruhr, 2004 

Das Buch beleuchtet umfassend die Fernsehwelt und bietet anschauliche Arbeitsgrundlagen 

für Medienerziehung in der Schule. Es lassen sich praktische Bausteine 

daraus entnehmen, aber auch Bausteine, die das Fernsehen von einer eher theoretischen 

Sichtweise her beleuchten. Auf jeden Fall sind die Unterrichtsmaterialien sehr 

anregend gestaltet. Absolut empfehlenswert! 

Hoffmann, Bernward: Medienpädagogik. Eine Einführung in Theorie und Praxis. UTB, 

2003 

Wie im Titel schon erwähnt geht dieses Buch auf die Theorie und die Praxis der Medienpädagogik 

ein. Es ist ein sehr umfassendes Werk, das sich sehr gut in der medienpädagogischen 

Arbeit einsetzen lässt. Zu jedem Thema werden weiterführende 

Links oder Literaturangaben genannt, es ist sehr übersichtlich aufgebaut und anschauliche 

Zeichnungen unterstreichen die jeweiligen Themenkomplexe. 

Eder, Sabine/ Roboom, Susanne: Video, Compi und Co. Über den Einsatz von Medien 

in der Kita. GMK, 2004. 

Das Buch befasst sich mit der Medienarbeit in Kindertageseinrichtungen und geht in 

einem Kapitel auch gezielt auf die Videoarbeit in Kindergarten und Hort ein. Es empfiehlt 

sich vor allem für den Einsatz in der Medienarbeit mit jüngeren Kindern (auch für 

die Grundschule). 

Eder, Sabine/ Roboom, Susanne: Kinder und Jugendliche machen Rabatz. Intensivierung 

medienpädagogischer Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in Offenen Kanälen. 

Kopaed, 2001 

Das Buch beinhaltet einige gute methodische Anregungen, die in der Praxis auch 

außerhalb des Offenen Kanals sehr brauchbar sind! 

© LMK (BER/AN) 09/2005 65


Birkmöller-Becker, Heinrich (Hrsg.): Die Fundgrube für Medienerziehung in der Sekundarstufe 

I und II. Cornelsen Scriptor, 1997 

Sehr ausführlich wird die Arbeit mit verschiedenen Medien wie Radio, Fotografie, Video, 

Arbeit mit Film, Multimedia etc. für den schulischen Gebrauch aufbereitet. Hinzukommen 

wertvolle Tipps, wie Literaturhinweise, Adressen, Links passend zu jedem 

Thema. Es werden die verschiedenen Facetten von möglicher Medienarbeit in der 

Schule abgedeckt und Umsetzungsmöglichkeiten für den Unterricht aufgezeigt. Eine 

wirkliche Fundgrube! 

© LMK (BER/AN) 09/2005 66


Links zum Thema: 

Allgemeine Links: 

� www.bildungszentrum-buergermedien.de 

� www.lmk-online.de 

� www.connex-magazin.de 

� www.lmk-ganztagsschule.de 

� www.cutvnet.com 

� www.mkn-rlp.de 

Fachdiskurs; Fachverbände und Netzwerke: 

� www.mekonet.de 

Mekonet steht für Medienkompetenz-Netzwerk in Nordrhein-Westfalen. Initiiert ist 

das Projekt von der Staatskanzlei des Landes Nordrhein-Westfalen und der Landesanstalt 

für Medien NRW. Durchgeführt wird das Projekt vom ecmc Europäisches 

Zentrum für Medienkompetenz GmbH. Von allgemeinem Interesse ist vor allem 

der „Grundbaukasten Medienkompetenz". Er beinhaltet eine strukturierte und 

kommentierte Auswahl von Informationsmaterialien und Internetadressen zum 

Thema. Hier finden sich Sektionen wie: „Das Projekt des Monats“ oder „ Das Interview 

des Monats“. Außerdem gibt es ein Forum und Artikel zu aktuellen Themen. 

� http://www.gep.de/medienpraktisch/ 

Die Website der Fachzeitschrift für Medienpädagogik „Medien Praktisch“ - die 

leider seit der Ausgabe 02/03 nicht mehr herausgegeben wird – bietet zu vielen 

relevanten medienpädagogischen Themen einen Fundus an Artikeln und Beiträgen. 

� http://www.jff.de/ 

Das Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis befasst sich mit dem 

Medienumgang der heranwachsenden Generation. Das JFF verbindet medienpädagogische 

Forschung und Praxis: Die Ergebnisse der Forschung bilden die 

Grundlage für pädagogische Modelle in der Erziehungs-, Bildungs- und Kulturarbeit. 

Umgekehrt liefert die pädagogische Praxis Impulse für die Forschungsarbeit. 

Das JFF arbeitet mit allen und über alle Medien: von Print, Foto, Video, Film und 

Audio bis zu Computer und Internet. 

� http://www.medienpaed.com/ 

Die einzige deutschsprachige Onlinezeitschrift zum Thema Medienpädagogik. 

MedienPädagogik setzt sich zum Ziel, theoretische Debatten im Bereich der Medienpädagogik 

zu fördern. In diesem Rahmen sollen medienwissenschaftliche 

Grundfragen inhaltlicher und methodologischer Art diskutiert werden, wie sie als 

Bedingung medienpädagogischen Handelns zunehmend wichtig werden. 

� http://www.medienpaedagogik-online.de 

Medienpädagogik-Online ist eine Seite der Bundeszentrale für Politische Bildung. 

www.medienpaedagogik-online.de will den Einsatz moderner Medien in der politischen 

Bildungsarbeit verstärken und attraktivere Lernumgebungen für politische 

Sachverhalte schaffen, über Medien informieren, Medien analysieren, Medien unter 

Gesichtspunkten partizipatorischer Einflussnahme und politischer Steuerungs- 

© LMK (BER/AN) 09/2005 67


möglichkeiten vorstellen, problematische Inhalte aufzeigen und Multiplikatoren 

und interessierten Mediennutzern attraktive und handlungsorientierte Werkzeuge 

an die Hand geben, die ihnen helfen sollen, selbst zu analysieren, zu problematisieren, 

Einfluss zu nehmen und konstruktiv und kompetent aktiv zu werden. 

� http://www.gmk-net.de/ 

Die Gesellschaft für Medienkompetenz und Kommunikationskultur bietet auf ihrer 

Homepage neben interessanten Projektinfos auch Bücherempfehlungen, Aufsätze, 

Links zur Medienpädagogik und Hinweise auf Wettbewerbe und Veranstaltungen. 

� http://www.mpfs.de/ 

Der Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest (MPFS) ist ein Kooperationsprojekt 

zwischen der Landesanstalt für Kommunikation Baden-Württemberg 

und der Landeszentrale für Medien und Kommunikation Rheinland-Pfalz. Ein Ziel 

des MPFS und seiner Ansprechpartner liegt in der Belebung und Versachlichung 

der medienpädagogischen Diskussion. Dies umfasst die Bereitstellung aktueller 

Daten, die Dokumentation von Materialien zum Thema "Umgang mit Medien" 

und schließlich der Erarbeitung von Vorschlägen, die zu einem bewussten Umgang 

mit den Medien beitragen können. Neben den Studien Jugend, Information, 

(Multi-) Media (JIM) und Kinder und Medien (KIM) bietet der MPFS eine Vielzahl 

an Einzelstudien und Materialien. 

� http://www.mkfs.de/ 

Die Stiftung Medienkomptenz Forum Südwest (MKFS) fördert in Baden- 

Württemberg und Rheinland-Pfalz im Bereich der Medienkompetenz: medienpädagogische 

Maßnahmen und Projekte, die Erprobung innovativer Konzepte, die 

Bildung einer organisatorischen Plattform für Netzwerke und Kooperationen, die 

Publikation wissenschaftlicher Schriften und praxisorientierter Materialien, den gesellschaftlichen 

Dialog für Initiativen und Institutionen. Die Stiftung bietet auf ihrer 

Homepage einen Infopool an: Untergliedert nach den Bildungsbereichen Vorschule, 

Schule, außerschulische Bildung und Hochschule sind hier Informationen 

zu medienpädagogischen Projekten, Institutionen, Materialien, Internet- 

Angeboten, Aus- und Weiterbildungsangeboten, Wettbewerben und Veranstaltungen, 

zusammengetragen. 

� http://www.medienrezeption.de/ 

Medienrezeption ist ein Gemeinschaftsprojekt des Südwestrundfunks, der Landesmedienanstalt 

Baden-Württemberg (LfK); der Landesmedienanstalt Rheinland-Pfalz 

(LMK), der Landesmedienanstalt Nordrhein-Westfalen (LfM), der Zeitungs 

Marketing Gesellschaft und der Stiftung Lesen in Zusammenarbeit mit dem 

Studienkreis Rundfunk und Geschichte, der Historischen Kommission der ARD, der 

Deutschen Gesellschaft für Publizistik- und Kommunikationswissenschaft sowie der 

Zentralen Fortbildung für Programm-Mitarbeiter ARD/ZDF. Medienrezeption bietet 

umfangreiche Recherchemöglichkeiten zum Thema Medien über Online- 

Datenbanken und Zeitschriften und gibt einen Überblick zu aktuellen Veranstaltungen, 

Fachforen und Publikationen. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 68


Fachforen: 

� http://www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=2081 

Der Bildungsserver bietet neben vielen anderen Sparten auch eine Sektion zum 

Thema Medien und Ganztagsschule an. 

� http://www.ks-muc.de/ 

Das Online-Angebot des Kultur- und Schulservice ist so umfangreich, dass es sich 

schwer in kurzen Worten beschreiben lässt. Für Medienpädagogen finden sich 

hier vielfältige Anregungen, Hinweise auf Veranstaltungen und Tagungen und 

vieles mehr. 

� http://www.multiline-net.de/ 

Multiline ist offen für alle, die an einer Förderung der Medienkompetenz von 

Mädchen und jungen Frauen interessiert sind. Das Projekt lebt von der aktiven Beteiligung 

von Fachkräften aus unterschiedlichen Disziplinen und Bereichen. 

� http://www.lag-kunst-und-medien.de/ 

Die Landesarbeitsgemeinschaft Kunst und Medien NRW bündelt jahrelange Erfahrungen 

im Jugendkulturbereich mit dem Medium Fotografie. 

Film und Filmkultur: 

� www.kinderfilm-online.de/kids/page/all-klar/allklar.htm 

Auf dieser Seite findet man kindgerecht aufbereitete Informationen zum Medium 

Film. Beispiele: „Wie die Bilder laufen lernen“, „Tricks sind keine Zauberei“, „Wer 

macht was beim Film“, „Die Filmsprache“, „Das Drehbuch“. 

� www.mk.shuttle.de/mk/zeppelin/seiten/weblinks/film/filmanalyse.htm 

Umfangreiche Linkliste auf der Homepage des Zeppelin-Gymnasiums Lüdenscheid 

zum Thema Filmanalyse. 

� www.movie-college.de 

Das Movie-College ist eine „Online-Filmschule“ von einem privaten Anbieter. Stöbern 

lohnt sich. Es finden sich viele Informationen zum Filmemachen. Hier können 

sowohl Kinder und Jugendliche als auch Erwachsene interessante Anregungen 

und Hilfestellungen für eigene Filmprojekte finden. Eine sehr umfangreiche und 

gut recherchierte Sammlung. 

� http://www.bpb.de/veranstaltungen/QUFU7Z,0,0,Filmkanon.html 

Der Filmkanon der Bundeszentrale für Politische Bildung setzt es sich zur Aufgabe, 

die 35 Filme aus hundert Jahren Filmgeschichte zusammen zu stellen, die am besten 

geeignet erscheinen, um Schülerinnen und Schülern Ästhetik und Inhalt des 

Medium Film zu vermitteln. Die Auswahl wurde viel diskutiert, da die Bewertungskriterien 

sehr intellektuell und filmwissenschaftlich angelegt waren. 

� http://www.learn-line.nrw.de/angebote/filmanalyse/ 

Das Angebot von learn-line bietet ausgewählte Angebote zur Filmanalyse in der 

Schule - von der Primarstufe bis zur Sekundarstufe II und für den Deutsch - wie Englischunterricht. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 69


� http://www.top-videos.de/ 

Das Kinder- und Jugendfilmzentrum in Deutschland (KJF) und der Bundesverband 

Video (BVV) gestalten das Internet-Portal Top-Videonews.de. Während Top- 

Videos im Quartalsturnus besonders empfehlenswerte Video- und DVD-Highlights 

vorstellen, bietet Top-Videonews einen aktuellen Informationsservice über alle Video- 

und DVD-Neuerscheinungen für Kinder und Jugendliche. 

� http://www.bjf.info/ 

Der Bundesverband Jungend und Film (BJF) unterstützt auf vielfältige Weise die 

Filmarbeit für und mit jungen Leuten und Kindern. Zu den Angeboten des BJF zählen 

der Filmverleih BJF-Clubfilmothek mit über 300 ausgesuchten Spielfilmen, ein 

umfangreiches Seminarprogramm, Filmbücher, die JUNGE FILMSZENE (Info- Netzwerk 

für junge Film- und Videoamateure), das Projekt KINO mobil und die 

Beratung. 

Foren für Kinder und Jugendliche: 

� http://www.tape-that.de/ 

Eine Webcommunity für Kinder und Jugendliche zum Thema Video, Musik und 

mehr. Dahinter steht das Jugendmagazin „Tape That“ des SWR. Interessant ist z.B. 

das große Downloadarchiv für Geräusche. 

Medienpädagogik - Schule und Jugendmedienarbeit: 

� www.fachdidaktik-einecke.de/inhalt.htm 

Homepage von Günther Einecke, Fachleiter für Deutsch am Studienseminar Jülich 

und Deutschlehrer am Gutenberg-Gymnasium Bergheim. In dem Bereich 

Mediendidaktik finden sich interessante Texte zu den Themen „Medien im Unterricht“, 

„Film – Literaturverfilmung“ (Filmanalyse, Hilfen zur Umsetzung eigener Filmprojekte, 

etc.) und „Internet“. 

� www.labi-berlin.nubb.dfn.de 

Homepage des Landesinstituts für Schulen und Medien Berlin. Der Server "Produktive 

Medienarbeit" will Lehrende und Multiplikatoren der außerschulischen Jugendarbeit 

unterstützen als: 

• Informationsquelle zur Unterrichts- oder Projektvorbereitung 

• Materialquelle zur Verwendung in der medienpraktischen Arbeit 

• Forum und Präsentationsfläche für Unterrichts- und Projektergebnisse in digitaler 

Form 

• Forum für Weiterbildung durch geeignete Materialien und kursähnliche Arbeitsanregungen 

� www.mediaculture-online.de 

Homepage des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg 

zum Projekt MediaCultur-online. 

„Internetportal, das Informationen rund um die Themen Medienbildung, Medienpraxis 

und Medienkultur für den schulischen und außerschulischen Bereich zur 

Verfügung stellt. Das Angebot gibt Lehrerinnen, Lehrern, Eltern, Studierenden so- 

© LMK (BER/AN) 09/2005 70


wie pädagogischen Multiplikatoren Anleitungen und Literatur für die eigene Medienproduktion, 

Medienanalyse und Mediennutzung an die Hand.“ 

� http://www.lehrer-online.de 

Das Angebot von Lehrer-Online ist eine ständig wachsende Datenbank mit Projektpräsentationen 

und Unterrichtsanregungen. Die Onlineredaktion arbeitet sehr 

engagiert und kompetent. Für Interessierte der Medienpädagogik lohnt sich der 

Blick in die Sektion „Medienkompetenz“ besonders. 

� http://www.schulen-ans-netz.de/ 

Hierbei handelt es sich um eine renommierte Seite mit sehr umfangreichem Angebot. 

Die Sektion „Schulen und Neue Medien“ ist beispielsweise zu empfehlen. 

Auch diese Seite ist sehr aktuell, da sie von einer Onlineredaktion und Fachredakteuren 

geführt wird. 

� http://www.medienecken.de/index.php 

Die Medienecke ist die private Homepage eines Lehrers aus NRW, der in seinem 

Unterricht ganz engagiert mit Medien arbeitet. Hier präsentiert er Unterrichtsmodelle 

und Berichte aus der Praxis. 

� http://www.lernort-kino.de/index.html 

Eine Anregung für LehrerInnen, die das Medium Film und Filmkultur im Unterricht 

behandeln möchten. 

� www.mediamanual.at 

Homepage der Abteilung Medienpädagogik des österreichischen Bundesministeriums 

für Bildung, Wissenschaft und Kultur. In der Rubrik „Leitfaden“ findet man 

„Basiswissen Film“ und „Basiswissen Radio“ mit sehr umfangreichen Informationen 

zu gestalterischen Aspekten der Medien. Außerdem interessant: die Rubrik „Workshop“. 

Medien für Kinder – Anregungen für Erziehende: 

� http://www.jff.de/zappen-klicken-surfen/ 

Zappen, klicken, surfen – Familien leben mit Medien. Eine Materialbörse für Erziehende. 

� http://www.flimmo.de/ 

Flimmo-Online – Fernsehen mit Kinderaugen. Unter anderem erhalten Erziehende 

hier Hinweise auf aktuelle Fernsehsendungen, die Kinder interessieren. Flimmo- 

Online stellt Programmangebote vor, die Kinder gut finden, die ihnen zu schaffen 

machen oder, mit denen Kinder nichts anfangen können und benennt die Gründe. 

Darüber bietet das Online-Angebot wissenswertes rund ums Fernsehen und 

ein Filmlexikon, der bisher von Flimmo besprochenen Filme. 

� http://www.internet-abc.de/ 

Das Portal für Kinder und Eltern. Auf den Seiten des Internet-ABC finden sich nützliche 

Hinweise, Kinder mit dem Internet vertraut zu machen, eine Software- 

Datenbank für Lern- und Kreativspiele, Beratung zum Einsatz von Filtersoftware, 

Praxisideen für Pädagogen zum Einsatz des Internet im Unterricht. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 71


� http://www.klicksafe.de/ 

Die Website von klicksafe.de bietet Basiswissen und praktische Hilfestellungen sowie 

wissenswerte Links über Sicherheit im Internet, sie stellt empfehlenswerte Initiativen 

vor, informiert aktuell über Entwicklungen, Chancen und Risiken und Internetbeschwerdestellen. 

Daneben werden Projekte und Materialien vorgestellt. Die 

Informationen und Angebote auf der Website sind mit entsprechenden Symbolen 

für die jeweilige Zielgruppe: Kinder, Jugendliche, Eltern und Pädagogen gekennzeichnet. 

Technik: 

� http://www.slashcam.de/index.html 

In diesem Forum zum „digitalen Videoformat“ beantworten sich alle Fragen zur 

Technik, Software und Filmgestaltung. 

� http://www.digitalvideoschnitt.de/forum/index.php 

Auch in diesem Forum erhält man Antworten auf alle Technikfragen und findet 

Tutorials, die einem in Einzelschritten erklären, wie man komplizierte Arbeitsabläufe 

professionell umsetzt. 

Wettbewerbe: 

� http://www.bildungsserver.de/wettbew.html oder 

http://dbs.schule.de/wettbew.html 

Ein Angebot des Bildungsservers. Hier kann man eine Wettbewerbsdatenbank 

einsehen und selbst erweitern. Es gibt eine Sortiermöglichkeit nach Einsendeschluss. 

Interessant ist auch die Möglichkeit, die Datenbank des Bildungsservers 

nach Wettbewerben für „andere Adressatengruppen“ als Schüler zu durchsuchen. 

� http://www.schulweb.de/de/webbewerbe/index.html?anzeige=m 

Hier finden sich 2 Kategorien von Wettbewerben: 

• Einmalige Wettbewerbe 

• Regelmäßige Wettbewerbe 

� www.werkstatt-fuer-junge-filmer.de/ 

Die WERKSTATT FÜR JUNGE FILMER ist ein Festival und zugleich ein Forum für junge 

FilmemacherInnen. Darüber hinaus ist es der Treffpunkt des Infonetzwerks Junge 

Filmszene im BJF (Bundesverband Jugend und Film). 

� www.goldenerspatz.de/ 

Das Deutsche Kinder-Film&Fernseh-Festival GOLDENER SPATZ ist das größte seiner 

Art in Deutschland und richtet sich an Publikum und Fachleute. Es bietet alle zwei 

Jahre einen Überblick über deutsche und co-produzierte Kinderfilme und - 

Fernsehbeiträge. Ziel ist es qualitativ hochwertige Produktionen zu unterstützen 

und auszuzeichnen. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 72


� www.junior-award.de 

Der Drehbuchpreis „Junior Award“ wird alle zwei Jahre im Rahmen der Veranstaltung 

Tatort Eifel – einem internationalen Festival für Krimiautorinnen und -autoren, 

Drehbuchschreiberinnen und -schreiber und Filmemacherinnen und -macher – 

vergeben. Der Wettbewerb steht unter dem Motto: „Es geht auch ohne Mord 

und Totschlag“. Er richtet sich an Kinder und Jugendliche im schulischen und außerschulischen 

Bereich – Alter 9 bis 20 Jahre. Der Wettbewerb ist ein Projekt des 

Ministeriums für Bildung, Frauen und Jugend, der Landeszentrale für Medien und 

Kommunikation Rheinland-Pfalz und des Landkreises Daun. Er wird von vielen Institutionen 

unterstützt. Auf der Homepage finden sich interessante Tipps zum Drehbuchschreiben. 

� www.prosiebensat1.com/pressezentrum/artikel/brainsstation/ 

Brain Station" ist ein europaweiter Wettbewerb für neue TV-Ideen. Mit einem eigenen 

TV-Konzept kann man einen Entwicklungsvertrag bei Sat.1, ProSieben, Kabel 

1 oder N24 gewinnen. 

� www.politische-bildung-rlp.de/schwerp/s_wet_c.htm 

Bietet einen Überblick über Wettbewerbe u.a. über den Filmpreis der Landeszentrale 

für politische Bildung (LpB) für gesellschaftspolitische Filme. 

Anlässlich der bisherigen Video-Film-Tage Rheinland-Pfalz & Thüringen wurden 

junge Filmemacher für gesellschaftspolitische Filme mit einem Preis der Landeszentrale 

für politische Bildung (Filmpreis der LpB für gesellschaftspolitische Filme) 

ausgezeichnet. 

© LMK (BER/AN) 09/2005 73

Kurzgeschichte verfilmen - medien+bildung.com

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