3. 1.2 Schulen und Bildungseinrichtungen - UniFr Web Access

chende voraussetzung für den Eintritt in das Erwerbsleben ist (classen'
Berg-Winkels und Merkens 1998; Fend 2000, S' 330)'
Die schule übt ihre sozialisationseffekte nicht nur über die Lehrpläne und
ihre Leistungsanforderungen aus, sondem auch über einen ,,heimlichen
Lehrplan", der sich aus den
ergibt. Die Schule ist deshalb
kognitiven und intellektuelle
hängig von den Interaktionen mit L
VitJcñtite¡nnen und Mitschülem aufgebaut und Solidaritäts- und Spannungserlebnisse
im umgang mit anderen Jugendlichen erfahren (Böhme
200õ; Keuffer, Krüger, Reinhardt, Weise und Wenzel 1998)'
Auch im Unterricht spielt nicht nur die ,,offizielle" Leistungs- und Beziehungsebene
eine Ro[è, vielmehr bieten unterschwellige und versteckte Ritualã
zahlreiche Anknüpfungen für soziale Erfahrungen. Hier lernen Jugendliche
wie sie sich piäsentieren und durchsetzen können, soziale Regeln
ãushandeln, und sich ìhnen unterwerfen müssen, Diskriminierungen und
Enttäuschungen verarbeiten und Anerkennung und Erfolg erleben. Der Lebensbereich
-Schule ist so gesehen auf verschiedenen Erfahrungsebenen ein
Bestandteil des ,,ernsten" Lebens im Jugendalter und stellt eine mächtige
Sozialisationsinstanz dar (Fend 2000, S. 355; Krappmann und Oswald
1e9s).
Gesundheitliche Belastungen durch Leistungsdruck
Die hohe biografische Bedeutung der schulischen Erfolgs- und Misserfolgsbilanz
wiikt sich auf die psychische und körperliche Befindlichkeit der
Jug-endlichen aus. So sind körperliche und psychische Auffâlligkeits- und
Belastungssymptome, Drogenkonsum und delinquentes Verhalten verstärkt
bei denjenigen- Jugendlichen anzutreffen, die sich in schwierigen schulischen
Leistungssituationen befinden. Bei diesen Jugendlichen treten überdurchschnittlich
häufig psychosomatische Beeinträchtigungen wie Konzentrationsschwierigkeiten,
Schlafstörungen, Verdauungsstörungen und
Rückenschmerzen auf (Engel und Hurrelmann 1992,1993).
- Wie wissenschaftliche Analysen zeigen, liegen viele der persönlichen
Ausgangsbedingungen für psychosoziale und psychosomatische Belastungen
in den verunsicherten ,,statuserwartungen" der Jugendlichen, der
teilweise uneingestandenen Angst vor,,sozialem Abstieg". Vor allem die
Schülerinnen und Schüler, die von zu Hause aus unter dem Druck stehen,
den sozialen Status der Eltern qua schulischer Bildung zu erhalten oder
zu übertreffen, werden angesichts einer unendlich lang erscheinenden
Durststrecke formalisierter Leistungsanforderungen mit ungewissem
Ausgang und unsicher werdendem ,,Tauschwert" für später stark belastet
(Mansel und Hurrelmann 1991, S.132).
- Die Selbstansprüche Jugendlicher an ihre schulische Leistungsfühigkeit
sind nach den vorliegenden Studien sehr hoch. Die Jugendlichen sind
sehr leistungsbereit und haben hohe Ziele an ihre eigene Schullaufbahn.
Da aus der Sicht der Jugendlichen die eigenen Leisfungen entscheidend
fiir das Erreichen des angestrebten Schulabschlusses sind, ist es ihnen
auch sehr wichtig, in der Schule gute Leisfungen zu erbringen (Shell Jugendstudie
2002, S. 62). Traditionelle leistungsorientierte Werte werden
seit den l990er Jahren wieder stark betont. Ganz offensichtlich identifizieren
sich die meisten Jugendlichen mit dem Leistungsprinzip und akzeptieren
es als geeignetes Kriterium für die gesellschaftliche Verteilung
von chancen. Zumindest bekunden die schülerinnen und schüler eine
hohe Leistungsbereitschaft und geben an, dass gute Leistungen für sie
von hoher persönlicher Bedeutung sind. Stellen sich die erwarteten und
ersehnten guten Leistungen nicht ein, reagieren sie mit Nervosität und
unruhe, aus denen gesundheitliche Beeinträchtigungen erwachsen können.
Auslöser von Stress in der Schule
Nach diesen studien sind Jugendliche mit hoher Leistungsrnotivation heute
sonders stark zum Ausdruck. sie können sich in ungesundem stress manifestieren.
Die psychische Ausgangsdisposition hierfür kann bereits im Kindesalter
gebildet werden, insbesondere, wenn übersteigerte Kontrollambitionen
schon in der Grundschule vorherrschen (ulich l99l). Häufìge Reaktionen
bei Misserfolg sind Aggressionen gegen andere und gegen sich selbst.
Auch Jugendliche mit niedriger Leistungsmotivation sind ,,stressgeführdet,.,
sie reagieren bei Belastungen mit Macht- und Hilflosigkeit. TrCIen bei ihnen
Leistungseinbrüche und Misserfolge ein, dann sehen sie keine Ansätze
für eine aktive Behebung und Bewältigung dieser Situation. sie fühlen sie
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