3. 1.2 Schulen und Bildungseinrichtungen - UniFr Web Access
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chende voraussetzung für den Eintritt in das Erwerbsleben ist (classen'<br />
Berg-Winkels <strong>und</strong> Merkens 1998; Fend 2000, S' 330)'<br />
Die schule übt ihre sozialisationseffekte nicht nur über die Lehrpläne <strong>und</strong><br />
ihre Leistungsanforderungen aus, sondem auch über einen ,,heimlichen<br />
Lehrplan", der sich aus den<br />
ergibt. Die Schule ist deshalb<br />
kognitiven <strong>und</strong> intellektuelle<br />
hängig von den Interaktionen mit L<br />
VitJcñtite¡nnen <strong>und</strong> Mitschülem aufgebaut <strong>und</strong> Solidaritäts- <strong>und</strong> Spannungserlebnisse<br />
im umgang mit anderen Jugendlichen erfahren (Böhme<br />
200õ; Keuffer, Krüger, Reinhardt, Weise <strong>und</strong> Wenzel 1998)'<br />
Auch im Unterricht spielt nicht nur die ,,offizielle" Leistungs- <strong>und</strong> Beziehungsebene<br />
eine Ro[è, vielmehr bieten unterschwellige <strong>und</strong> versteckte Ritualã<br />
zahlreiche Anknüpfungen für soziale Erfahrungen. Hier lernen Jugendliche<br />
wie sie sich piäsentieren <strong>und</strong> durchsetzen können, soziale Regeln<br />
ãushandeln, <strong>und</strong> sich ìhnen unterwerfen müssen, Diskriminierungen <strong>und</strong><br />
Enttäuschungen verarbeiten <strong>und</strong> Anerkennung <strong>und</strong> Erfolg erleben. Der Lebensbereich<br />
-Schule ist so gesehen auf verschiedenen Erfahrungsebenen ein<br />
Bestandteil des ,,ernsten" Lebens im Jugendalter <strong>und</strong> stellt eine mächtige<br />
Sozialisationsinstanz dar (Fend 2000, S. 355; Krappmann <strong>und</strong> Oswald<br />
1e9s).<br />
Ges<strong>und</strong>heitliche Belastungen durch Leistungsdruck<br />
Die hohe biografische Bedeutung der schulischen Erfolgs- <strong>und</strong> Misserfolgsbilanz<br />
wiikt sich auf die psychische <strong>und</strong> körperliche Befindlichkeit der<br />
Jug-endlichen aus. So sind körperliche <strong>und</strong> psychische Auffâlligkeits- <strong>und</strong><br />
Belastungssymptome, Drogenkonsum <strong>und</strong> delinquentes Verhalten verstärkt<br />
bei denjenigen- Jugendlichen anzutreffen, die sich in schwierigen schulischen<br />
Leistungssituationen befinden. Bei diesen Jugendlichen treten überdurchschnittlich<br />
häufig psychosomatische Beeinträchtigungen wie Konzentrationsschwierigkeiten,<br />
Schlafstörungen, Verdauungsstörungen <strong>und</strong><br />
Rückenschmerzen auf (Engel <strong>und</strong> Hurrelmann 1992,1993).<br />
- Wie wissenschaftliche Analysen zeigen, liegen viele der persönlichen<br />
Ausgangsbedingungen für psychosoziale <strong>und</strong> psychosomatische Belastungen<br />
in den verunsicherten ,,statuserwartungen" der Jugendlichen, der<br />
teilweise uneingestandenen Angst vor,,sozialem Abstieg". Vor allem die<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler, die von zu Hause aus unter dem Druck stehen,<br />
den sozialen Status der Eltern qua schulischer Bildung zu erhalten oder<br />
zu übertreffen, werden angesichts einer unendlich lang erscheinenden<br />
Durststrecke formalisierter Leistungsanforderungen mit ungewissem<br />
Ausgang <strong>und</strong> unsicher werdendem ,,Tauschwert" für später stark belastet<br />
(Mansel <strong>und</strong> Hurrelmann 1991, S.132).<br />
- Die Selbstansprüche Jugendlicher an ihre schulische Leistungsfühigkeit<br />
sind nach den vorliegenden Studien sehr hoch. Die Jugendlichen sind<br />
sehr leistungsbereit <strong>und</strong> haben hohe Ziele an ihre eigene Schullaufbahn.<br />
Da aus der Sicht der Jugendlichen die eigenen Leisfungen entscheidend<br />
fiir das Erreichen des angestrebten Schulabschlusses sind, ist es ihnen<br />
auch sehr wichtig, in der Schule gute Leisfungen zu erbringen (Shell Jugendstudie<br />
2002, S. 62). Traditionelle leistungsorientierte Werte werden<br />
seit den l990er Jahren wieder stark betont. Ganz offensichtlich identifizieren<br />
sich die meisten Jugendlichen mit dem Leistungsprinzip <strong>und</strong> akzeptieren<br />
es als geeignetes Kriterium für die gesellschaftliche Verteilung<br />
von chancen. Zumindest bek<strong>und</strong>en die schülerinnen <strong>und</strong> schüler eine<br />
hohe Leistungsbereitschaft <strong>und</strong> geben an, dass gute Leistungen für sie<br />
von hoher persönlicher Bedeutung sind. Stellen sich die erwarteten <strong>und</strong><br />
ersehnten guten Leistungen nicht ein, reagieren sie mit Nervosität <strong>und</strong><br />
unruhe, aus denen ges<strong>und</strong>heitliche Beeinträchtigungen erwachsen können.<br />
Auslöser von Stress in der Schule<br />
Nach diesen studien sind Jugendliche mit hoher Leistungsrnotivation heute<br />
sonders stark zum Ausdruck. sie können sich in unges<strong>und</strong>em stress manifestieren.<br />
Die psychische Ausgangsdisposition hierfür kann bereits im Kindesalter<br />
gebildet werden, insbesondere, wenn übersteigerte Kontrollambitionen<br />
schon in der Gr<strong>und</strong>schule vorherrschen (ulich l99l). Häufìge Reaktionen<br />
bei Misserfolg sind Aggressionen gegen andere <strong>und</strong> gegen sich selbst.<br />
Auch Jugendliche mit niedriger Leistungsmotivation sind ,,stressgeführdet,.,<br />
sie reagieren bei Belastungen mit Macht- <strong>und</strong> Hilflosigkeit. TrCIen bei ihnen<br />
Leistungseinbrüche <strong>und</strong> Misserfolge ein, dann sehen sie keine Ansätze<br />
für eine aktive Behebung <strong>und</strong> Bewältigung dieser Situation. sie fühlen sie<br />
sserfolgserle zur<br />
Die Folgen sive<br />
rminderung Or_