3. 1.2 Schulen und Bildungseinrichtungen - UniFr Web Access
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deutung, die hochwertige Schulabschlüsse haben, bestimmt die Sozialisationsinstãnz<br />
Schule inzwischen für praktisch alle Angehörigen der jungen<br />
Generation den zeitlichen Tages-, Wochen- <strong>und</strong> Jahresplan <strong>und</strong> wichtige<br />
soziale Orientierungen. Sie ist der ,,Arbeitsplatz" def Jugendlichen, der über<br />
eine lange Spanne der Lebenszeit hinweg Intellekt, Emotion <strong>und</strong> soziales<br />
Verhalten prägt (Brusten <strong>und</strong> Hurrelmann 1973).<br />
Soziale <strong>und</strong> qualifÌkatorische Funktionen der Schule<br />
Der hohe Stellenwert der Schule als Sozialisationsinstanz im Jugendalter<br />
erscheint uns heute selbstverständlich, doch er hat sich erst in derjüngeren<br />
Geschichte herausgebildet. Noch zur Zeit der Industrialisierung war die<br />
schule nur für einen sehr kleinen Teil der bürgerlichen Jugendlichen von<br />
Bedeutung, denn es war die Aufgabe der Familie <strong>und</strong> der Verwandtschaft,<br />
die Einweisung in berufliche <strong>und</strong> gesellschaftliche Qualifikationen vorzunehmen.<br />
Diese Funktion hat die Familie inzwischen vollständig an die Spezialinstitution<br />
Schule abgegeben. Jugendliche erlernen gesellschaftliche<br />
Handlungsvollzüge <strong>und</strong> dafür notwendige Kenntnisse nicht mehr im unmittelbaren<br />
Lebensalltag zusammen mit ihren Eltem <strong>und</strong> anderen Verwandten,<br />
sondern sie werden nur mit ihresgleichen in speziell hierfür geschaffenen<br />
Organisationen von gesondert hierfür ausgebildeten professionellen Lehrkräften<br />
unterrichtet (Helsper <strong>und</strong> Böhme 2002; Mead 1971).<br />
<strong>Schulen</strong> haben vielf¿iltige Funktionen im Sozialisationsprozess (Fend 1988,<br />
S. 133; Tillmann 2000, S. 160)<br />
- Sie erfüllen die Funktion der Wissensvermittlung <strong>und</strong> der intellektuellen<br />
<strong>und</strong> sozialen Kompetenzbildung für ihre ,,Klienten", die Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler.<br />
- Sie leisten für die Gesellschaft die Aufgabe der sozialen Integration, indem<br />
sie Jugendliche auf die vorherrschenden Normen <strong>und</strong> Werte einstimmen<br />
<strong>und</strong> deren Anpassungsbereitschaft gegenüber den gesellschaftlichen<br />
Lebens- <strong>und</strong> Arbeitsbedingungen einfordern.<br />
- Sie haben eine Auslesefunktion, indem sie die soziale Platzierung im Arbeitsprozess<br />
vorbereiten <strong>und</strong> legitimieren. Das K¡iterium für diesen Selektionsprozess<br />
sind die individuellen Leistungen, die einzelne Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler erbringen.<br />
<strong>Schulen</strong> spiegeln den Charakter heutiger Gesellschaften als Leistungsgesellschaft<br />
wider, weil sie den gesellschaftlichen Nachwuchs mit den Spielregeln<br />
einer Wettbewerbsgesellschaft vertraut machen, in der im Prinzip<br />
nur die individuelle Leistung über die Platzierung in einem Gefiige von sozialen<br />
Privilegien entscheidet. Die Schule gehört zu denjenigen gesellschaftlichen<br />
Instanzen, in denen das Leistungsprinzip als Basis der Selektionsfunktion<br />
<strong>und</strong> damit der Vergabe von Privilegien in der reinsten Form in<br />
Kraft ist. Hierdurch soll die Schule den Jugendlichen Vorstellungen von so-<br />
zialer Rangfolge uncl Erfahrungen von Erfolg <strong>und</strong> Misserfolg vermitteln,<br />
die auf die Lebensrealität im Arbeitsleben vorbereiten.<br />
Struktur der Sozialbeziehungen in der Schule<br />
Typisch für die sozialisationsinstanz schule sind die stark reglementierten<br />
sozialen Beziehungen der Jugendlichen zu professionell ãusgebildeten<br />
Lehrkräften.