Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de

Kindes aus. Sie ist eine wichtige Größe im Sozialisationsprozeß.“ (Schenk-Danziger
1993, S. 110). Petillon stellt (1993, nach Krause, Wiesmann und Hannich 2004) eine
enorme Auswirkung sozialer Erfahrungen auf die Gefühle der Kinder und ihren
Selbstwert fest. „Die Gruppe bietet den Kindern nicht nur die Möglichkeit, soziale
Kompetenzen zu erwerben, sondern macht dies zu einer Notwendigkeit“ 1 (Krause,
Wiesmann und Hannich 2004, S. 202). Nach Fend (1980, nach Beerlage 1993) haben
Gleichaltrigenbeziehungen die Funktion, die kindlichen Bedürfnisse auszugleichen
(kompensatorische Funktion), das Selbstwertgefühl zu stärken (Schutzfunktion) und
dienen zur Meinungs- , Einstellungs- und Wertorientierung (Sozialisationsfunktion).
Die Interaktion mit Gleichaltrigen fördert die Entwicklung des Sozialverhaltens, da
diese symmetrischer ist als die mit Erwachsenen, das Verständnis von Gleichheit und
Gerechtigkeit aufbaut und zum Selbstverständnis beiträgt (Oerter, 1998). Nach A-
sendorpf und Banse (2000) stimuliert die Interaktion mit Gleichaltrigen die sozial-
kognitive Entwicklung. Aus lerntheoretischer Sicht wird viel voneinander gelernt.
Nach Beerlage (1993) werden Gleichaltrigenbeziehungen in Verbindung gebracht
mit psychischer Gesundheit, Anpassung und einem stabilem Selbstkonzept. Isolation
dagegen hängt zusammen mit Angst, Unsicherheit, schlechten Schulleistungen und
beeinträchtigt verschiedene Leistungsbereiche, wie z.B. die soziale Wahrnehmung
und die Bewältigungskompetenz in Konfliktsituationen.
In jeder Klasse entwickeln sich soziale Beziehungen, die von Freundschaft über
Gleichgültigkeit bis hin zur Antipathie reichen. Krappmann und Oswald (1995) beo-
bachten, dass sich innerhalb des Klassenverbandes drei Formationen verschiedener
Gruppierungen bilden. Diese teilen sie in „echte Gruppen“, „Geflechte“ und „Interaktionsfelder“
ein.
„Die entwicklungspsychologische und soziologische Literatur sind sich weitgehend
darin einig, dass vom Beginn des Schulalters an die Kinder mehr und mehr zu
gleichgeschlechtlichen Gruppen tendieren [...]“ (Rendtorff 2003, S. 143; vgl. auch
Kohnstamm 1988, Tillmann 1992, Buschmann 1994, Krappmann und Oswald 1995,
Asendorpf und Banse 2000). Beerlage (1993) bezeichnet die Geschlechterhomogenisierung
in Interaktionen und die Geschlechtersegregation in Gruppen als universales
Merkmal, welches sich aufgrund der psychosexuellen Entwicklung und der sozial-
1 Hervorhebung im Original
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